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1、-小学语文论文：群文阅读教学理念下语文阅读教材的二度开发-第 6 页小学语文论文群文阅读教学理念下语文阅读教材的二度开发【内容摘要】群文阅读作为一种新的阅读教学理念已被越来越多的语文教师所认同，它在增加学生的阅读量，习得阅读策略，促进学生在阅读中的思维发展，养成良好的阅读习惯等方面，有其特有的优势。但群文阅读不可能取代常规的单篇阅读教学，只能作为常规教学的一种辅助，与单篇阅读及整本阅读相辅相成。因此，教师需要对现行的阅读教材进行二度开发与重构。开发群文阅读教材可以有几种不同的方法：原有教材内容保持不变，阅读主题重新提炼；打破年段单元壁垒，重组群文阅读文本；选定一篇特色课文，拓展同类阅读文本；直
2、接整合课外材料，构建群文阅读文本。【关键词】群文阅读教学 教材开发群文阅读教学即教师在阅读教学活动中，“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学（赵镜中语）”。作为一种新兴的阅读教学理念，群文阅读正逐渐为广大语文老师所认识，接受，并尝试实践。学生的阅读方式主要由单篇阅读、群文阅读及整本阅读组成，三者之中又以单篇阅读为主，叶圣陶先生说过：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”可见单篇阅读，精读课文也有
3、其弊端存在，而群文阅读恰恰可以弥补这些弊端。加强阅读是我们一直在倡导的语文教学理念，2011版语文课程标准中明确规定：第一学段的学生课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。反观我们的现行教材，每册精读、略读、选读加起来，也就40篇左右，阅读的量远远不够。一节群文阅读课上，学生需要阅读四五篇文章，确实能有效地增加学生的阅读量。在单篇阅读教学中，一节课甚至两节课教一篇文章，大量的时间花在咬文嚼字、情感朗读上，这种细嚼慢咽的精读模式与学生日常的课外阅读习惯和方式是不同的。阅读教学的目的之一就是培养学生的阅读兴趣和能力，课标明确指出要让学生逐步学会精读、略读、浏览，
4、为终身阅读与发展奠定基础。群文阅读因为需要在较短的时间内阅读较多的内容，能够促进学生略读、默读、跳读、浏览等阅读能力的形成，或者说这种阅读更接近学生日常的课外阅读状态。因此，群文阅读在增加学生的阅读量，指导习得阅读策略，促进学生在阅读中的思维发展，养成良好的阅读习惯等方面，有其特有的优势。当然，群文阅读、单篇阅读、整本阅读三者之间并不存在孰优孰劣，谁取代谁的问题。正如王林博士所说的那样：“群文阅读并不是要打翻现在的课堂常规教学，而只是作为常规教学的一种补充而已，在进行教材教学的同时拓宽孩子们的阅读视野，并掌握一定的阅读技巧。”用群文阅读教学来辅助常规的单篇教学，教师需要在现行教材的基础上，进行
5、阅读教材的二度开发，以实现单篇阅读、群文阅读与整本阅读三种教学的统合。在具体的教学实践中，该如何进行？可以从哪些方面入手呢？一、教材内容保持不变，阅读主题重新提炼教材中以单元整体的方式进行编排，有些单元的一组课文内容的互文性比较高，文质兼美，既体现了共同的人文思想，又具有共同的比较鲜明的语言表达形式，很适合开展群文阅读教学。但教材编排的单元主题多以人文性主题为主，比如“友情”、“感人的故事”、“保护环境”等，教学时容易过多地注重人文思想的感悟，而减轻了甚至忽略了对语言表达形式的斟酌。再加上很多单元主题普遍存在过“大”的问题，教学中学生对于主题的追寻讨论就会变得空而泛。对于这样的教材，可以保留其
6、原有的课文，仅需对主题进行重新提炼，使主题更加精确，指向性更为明确，兼顾其人文性与工具性。比如四年级上册的第六组课文，以“爱”为主题，单元导读提示是这样阐述的：爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。这组课文的单元提示基本上是指向人文性的，对语言文字的表达的关注几乎没有，在教学这组课文时，容易陷入空谈感受的窠臼，忽略学生语文表达的训练。从教材内容本身来看，古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西
7、）表达的是朋友送别时的爱；搭石讲述的是乡亲之间生活细节表达的爱；跨越海峡的生命桥展现的是素不相识的陌生人之间的爱；卡罗纳中则是同学、师生之爱；给予是快乐的呈现的却是出人意料的爱。这几篇课文跨越古今中外，文体多样，兼顾诗歌、散文、小说等不同体裁，并从不同的角度对“爱”这个主题进行了阐述，互文性比较强。学习这组课文，学生可以在有限的时间和空间中多角度、全方面地感受“爱”，对这一组教材的二度开发，只需在保持课文内容不变的情况下，分析这几篇课文在语言表达上的共同特点通过细节的描写（一个眼神、一个动作、一句话语）表达“爱”，可以将主题重新提炼为“细节中的爱”，教学中引导学生从课文的细节描写中感受爱，在生
8、活的细节中寻找爱，并学会通过细节描写表达爱。这样一来，既受到了爱的熏陶，又关注了表达，从而实现人文性与工具性的统一。第三组9 穷人10*别饿坏了那匹马11 唯一的听众12*用心灵去倾听再如六上第三组课文：以“关怀帮助”为主题，如果仅仅只停留在感受故事中人物的爱心真情，肯定是不够的。仔细分析这组课文，发现它们在语言表达上有一个共同的特点：故事的叙述中都采用了“埋伏笔”的手法，因此，可以将这一组课文的主题重新提炼为“故事中的伏笔”，引导学生关注这几篇课文中“伏笔”这个共同的表达方式，感受“伏笔”在推动故事情节发展，展现人物品质等方面的作用，并尝试在习作中运用“伏笔”这一技巧。同样是六上年级，第八组
9、课文以“艺术欣赏”为主题，明显还很空泛，如果将主题定位为“现实与联想”，这样学习指向性更强，学生不仅通过学习课文欣赏艺术，更学会了欣赏艺术的基本方法。二、打破年段单元壁垒，重组群文阅读文本在教材中，有一些课文或内容相关，或话题相同，或表达类似，可以整合成一个主题进行群文阅读，但它们却分散在不同的主题单元中。群文阅读教学时，可以打破壁垒，整合这些文章，形成新的主题。当然这种整合决不是简单的1+1，而是要考虑文章之间的互补性，重视整合成的群文的互文性，还可以根据学生的实际学习需求，进行适当的删减或添加。二年级上册的第一组课文的主题是“大自然”，描绘了一幅幅奇妙美丽的大自然的景象；第七组的主题则是“
10、保护大自然”，两个主题明显有互通之处，将这两组文章整合在一起，成为以“美好的家园”为主题的一组群文，就可以形成合力，互为补充，引领学生探究人与自然的关系。（如下图：）第一组（大自然）1 秋天的图画2 黄山奇石3 植物妈妈有办法4 古诗两首（赠刘景文、山行）第七组（保护大自然）26 “红领巾”真好27 清澈的湖水28 浅水洼里的小鱼29 父亲和鸟主题：美好的家园1 秋天的图画2 黄山奇石3 植物妈妈有办法4 古诗两首（赠刘景文、山行）5 “红领巾”真好6 清澈的湖水7 浅水洼里的小鱼8 父亲和鸟原教材调整后的教材第一组（自然景观）1 观潮2 雅鲁藏布大峡谷3 鸟的天堂4 火烧云第五组（人文景观）
11、17 长城18 颐和园19 秦兵马俑主题：奇观1 观潮2 雅鲁藏布大峡谷3 鸟的天堂4 火烧云5 长城6颐和园7 秦兵马俑原教材调整后的教材四年级上册的第一组课文是“神奇的自然景观”，展现了钱塘江大潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂、火烧云等大自然鬼斧神工创造的神奇景观；第五组课文则是“神奇的人文景观”，描述的是长城、秦兵马俑、颐和园等凝聚着劳动人民智慧和汗水的神奇景观。以“奇观”为主题，将这两组课文进行整合串联，引领孩子们走进一个个奇观，感受课文所带来的震撼，同时对两种不同景观的写作进行对比，体会自然景观与人文景观在描写和介绍时具有不同的侧重点。（见下图：）同时，必须指出的是，这种壁垒的打破不仅可
12、以在同一册的不同单元中进行，也可以跨越年段，将不同年级的相关文本进行整合。再如，四年级上册第四组是动物主题的文章，四篇文章分别是丰子恺的白鹅、叶诺索夫的白公鹅、老舍的猫和母鸡；五年级上册第三组课文中有两篇动物的说明文：鲸、松鼠；六年级上册第七组课文是以“动物的情感”为主题组合而成的，分别是老人与海鸥、跑进家来的松鼠、最后一头战象、金色的脚印四篇文章。这三组课文都是写动物的，但是写作体裁是不同，建议在六年级上册时对这三组课文进行重新整合，在整合的时候除了考虑选取不同的体裁作品，还应兼顾考虑作者、国籍、写作对象等因素，可作如下安排：主题：不同体裁的动物状物散文：猫说明文：松鼠叙事散文：老人与海鸥动
13、物小说：金色的脚印通过这样一组群文阅读教学，学生将在对比阅读中体会不同体裁的文章在遣词用语、行文布局、表情达意上的不同特点。当然，像这样跨越年段整合的群文阅读，应该遵循宁晚不赶早的原则，也就是说在学到后面的相关文章时，方才吸纳之前学过的文章进行群文阅读，这样可以避免人为地拔高教学要求，避免在学习中学生因水平不够而产生学习障碍。三、选定一篇特色课文，拓展同类阅读文本群文阅读不同于现行教材中单元整体的编排，它并不是按人文性将文本组合在一起。群文阅读的主题更加深入文本的内在，关注语言表达形式，关注文章内部结构，关注作者写作风格等，所以它的主题更加多角度、多面向。在教学，我们常会遇到一些特色鲜明的课文
14、，不妨以这些文章为起点，拓展与之类似的一批文章，进行群文阅读。1.以同一体裁为线索进行拓展新课标倡导的关注文体特征已逐渐为广大语文教师熟知，在单篇阅读教学中抓住文体特征进行教学已是普遍存在的教学方式，但单篇阅读教学中学生对文体特征的认识是孤立的，单一的，只有将几篇同一体裁的文本放在一起，让学生探究、讨论、发现，才能对一种文本形成整体的较为全面的认识。五年级下册的桥是学生接触的第一篇微型小说，出乎意料的结尾是微型小说最大的特点，在教学时进行微型小说拓展阅读，加入几篇经典的微型小说作品，形成群文：主题：微型小说（出人意料的结尾）桥项链（欧亨利）麦琪的礼物（莫泊桑）2.以同一作者为线索进行拓展只通过
15、一篇文章认识一位作者，特别是文学大家，无疑是片面的。走近文豪，就必须走进他们的作品群。在群文阅读教学中，以同一作者为线索整合文本，是最常用的一种方式。比如学习冬阳童年骆驼队一课时，选择林海音城南旧事中的其他一些作品；学习祖父的园子一课里，整合萧红的其他文章；学习少年闰土是，组成鲁迅作品群，涵盖小说、诗歌、散文、杂文等，让学生了解一个立体的鲁迅先生。3.以一部作品为线索进行拓展学一篇，带整本，从一篇文章到一整本书，课内阅读的目的是将学生引向更为广阔的课外阅读天地。平时阅读教学中优秀的语文老师都会非常注重这种课外的延伸，开展拓展性阅读。比如教学了金钱的魔力之后，拓展阅读百万英磅；学习了普罗米修斯之
16、后，推荐阅读古希腊神话；教学了卡罗纳之后，阅读爱的教育。但单篇阅读教学在这其中更多的是起到一个引子的作用，引发学生阅读整部作品的兴趣和热情，至于阅读的效果如何，就只有靠学生自己了，毕竟在课外阅读的过程中几乎不可能像单篇阅读教学那样掰得那么碎，嚼得那么细，与课外阅读有些脱节的单篇阅读教学对课外阅读的指导作用微乎其微。而群文阅读教给学生的是策略，学生在学习一群课文里，锻炼了整合、比较、归纳、迁移等能力。因为要在一节课上阅读多篇文章，阅读的速度、整合的能力、比较的技巧等都接近课外阅读，课堂上的群文阅读是几乎可以说是课外整本阅读的课内实践和过程模拟。因此，在单篇阅读教学之后，如果要开展整本书的拓展阅读
17、，中间务必加入一次群文阅读，选择这本书中的另几篇文章，引领学生走一次单篇多篇整体的循序渐进的过程，使学生在课外拓展阅读中能收获更多。比如教学五年级下册刷子李一课时，大部分教师都会向学生推荐阅读俗世奇人这部作品，但是作为经典作品的俗世奇人，是否仅仅学了一篇略读课文之后，学生就能掌握阅读整本的策略了呢？答案是否定的。一位老师在教学刷子李一课之后，采用了群文阅读的方式进行教学，另外再选取了苏七块、张大力、好嘴杨巴等三篇文章，与刷子李串联在一组文本，在教学中通过“关注配角：移情与讲述”、“关注细节：精读亮点，略读暗线”、“关注情节：领略陡转的行文艺术”三个环节引发学生思考、讨论，通过这样一次阅读学习的
18、过程，相信在课外阅读俗世奇人时，学生必然能从三个“关注”出发去探究语言文字的魅力，感受冯骥才笔下的人物形象，体会冯式人物描写方法，提高读写能力。具体的阅读流程应该是这样的：刷子李苏七块张大力好嘴杨巴俗世奇人迁移形成知识4.以同一内容的不同版本为线索进行拓展同一内容的不同版本有多种情况，一些神话传说、民间故事由于是靠口耳相传流传下来的，因此在传诵的过程中会有不同的版本出现；外国文学作品在翻译的过程中，由于译者的不同而出现版本的差异；古代诗词在流传中也有存在个别字词不同的版本问题。比如在普罗米修斯的故事，不同的教材中就有许多不同的版本：普罗米修斯（人教版）、普罗米修斯盗火（苏教版）、天上偷来的火种
19、（沪教版）、普罗米修斯的故事（北师大版）。这些不同的版本恰恰是阅读教学契机，某一部作品的不同版本组合成一组群文，学生可以在对比中感悟不同的语言表达方式。除以上几种以外，还可以以同一写作对象为线索进行拓展，比如同样写春节，可以把老舍的春节、斯妤的除夕、梁实秋的过年整合成一个群组进行群文阅读教学，体会写法的不同。还可以以同一语言风格为线索进行拓展，比如把马克吐温的金钱的魔力、竞选州长、契诃夫的变色龙、吴敬梓的范进中举四篇文章整合成主题为“讽刺的艺术”的群文，引导学生品味作品中讽刺性的语言的表达作用，同时体会虽然同样是讽刺，但其中也有作者各自不同的语言技巧。四、直接整合课外资源，构建群文阅读文本主题
20、：小巴掌童话蝴蝶在读香喷喷的报纸夏日里的小巴掌童话一本打开的童话书当苹果的月亮低语两颗燃烧的小星星森林，请开步走教材中的课文仅仅只是广袤的文学海洋中的一滴水，教师在阅读教学中应关注课外的无限资源，根据学生知识能力发展的需要，吸收课外阅读材料，构建群文阅读教材，自成一组加入到教材中。比如一年级下册，将小巴掌童话引入教材，构建群文，引领学生感受童话的魅力：六年级时还可以将哈利波特、纳尼亚传奇、指环王三部魔幻小说中的精彩片断组合成一组群文，进行阅读实践，引导学生走进魔幻世界，感受“魔幻中的真实”。当然，怎样选文章，选怎样的文章形成群文，考验的是教师自身的阅读视野、阅读口味以及阅读教育理念。总之，群文
21、阅读作为一种极具突破性的阅读教学实践，给教师的教学带来了新的视角和空间，为学生的学习注入了新的生机和活力。需要再次强调的是：我们倡导群文阅读，并非要用它来取代单篇阅读或单元整体教学。我们的理想状态是，在现在教材中单元整体编排的基础上，打通课内课外，根据学生实际学习情况和语言能力成长的需要，进行适当的提炼、补充、调整、重组，实现单篇教学与群文阅读共存，课内阅读与课外阅读齐具，使阅读教学更贴合学生阅读能力的发展需要，更贴合学生整体语文素养形成的需要。【参考文献】1蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革【J】.小学语文教学，2014.042黄国才.“群文阅读”带来了改变的机遇【J】.小学语文教学，2014.043崔峦.方法引领，实现高效的主题阅读教学【J】.小学教学设计语文，2014.094王川燕.群文阅读之“童话”主题【J】.小学教学设计语文，2014.75韩梅波.“奇”从何来例谈“小小说”群文阅读策略【J】.小学语文教学，2014.9