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1、核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略摘要：群文阅读是指师生围绕主题对一组文本展开阅读的教学方式，将其应用在小学语文教学中，可以让学生对某类型的文本产生深刻认知，提升学生的语文素养。在群文阅读教学中要基于对比进行文本解读，让学生从整体和细节认识文本；教师在组织教学活动时，要循序渐进；并以积极的学习评价推进教学活动。关键词：核心素养群文阅读教学策略随着课改的进展，语文教学的重心逐渐从知识 手法可以在不同的文本中出现。具有相同要素的文本位走向素养本位，强调在教学中不仅要让学生学 本，也可能存在细微的差别。通过整体对比发现异习外部知识，更要培养学生内在的素养。在小学语 同，能够提升学生的思维能力，让
2、学生形成自己的文课程中，课内文本是语言文字运用的示范。学习 阅读图式，形成对作品特质的敏感性。如，教学枫课内文本后，学生仅了解单个文本的特质，认知局 树上的喜鹊后，笔者引入课外文本小鸟和我限于具体的文本内容。适时引入相关的课外文本， 与鸟是树的花朵开展群文阅读。这三篇文章主能够扩展学生的阅读量，帮助学生改变原有的认知 题相同，而且都用了拟人的手法。同时又存在着差图式，形成语言、思维、审美、文化层面的素养，发 异，枫树上的喜鹊侧重将喜鹊刻画为童年的伙展语文学科的学习策略。 伴，小鸟和我突出了小鸟意象中的自由内涵，鸟一、运用文本解读策略，挖掘文本内涵 是树的花朵生态意识更为突出，文本之间的差异文本
3、解读是群文阅读教学的基础策略，是教师 突出了每篇文章的独特美感。教师要引导学生深入和学生共同解读文本时所用的理念和方法。群文阅 探究文本的内容与形式，从中发现联系和区别。读的文本解读策略要体现多文本整合阅读的特质， （二）聚焦细节，加深理解同时又能够让学生在微观层面有所收获，获得提 对课外文本的阅读多以泛读为主，侧重整体把升。 握。但是，对部分与课内文本相似度高的语句，也（一）整体对比，发现异同 可以选取细节内容展开重点解读，以加深学生对特引导学生从整体上对比课内与课外文本，并从 色语言的印象。在这种文本解读方式下，课外文本中发现异同，是群文阅读教学的精髓所在。写作活 是补充性的学习资料，能够
4、巩固学生对核心知识的动有其内在的规律，相同的主题、结构、风格、写作 理解。如，教学慈母情深时，笔者首先引入秋天的怀念，聚焦其第三自然段开展重点解读，让学 意。如，针对神话后羿射日概括：“十个太阳一生说说文章运用了哪些描写方法，包括神情描写、 起出现在人间，导致农作物枯死、水源干枯，后羿语言描写、动作描写等。其次，回到课文慈母情 为了天下百姓，用弓箭射下九个太阳，最后剩下一深，让学生在课文中找找这些描写方法，说说这 个。”针对女娲造人概括：“女娲先是用泥土创些描写方法对人物形象刻画的作用。对课外文本的 造人类，后来用藤条挥洒的办法更快地创造了人细节展开分析，是在新的语境下运用文本鉴赏方法 类，还
5、让人们繁衍生息。”笔者尽可能让更多的学的过程，可以帮助学生加深对人物“描写方法”的 生参与交流，给予学生展示机会，锻炼学生的阅读认知。 能力。二、运用教学组织策略，促进深度阅读 （三）群文统整，创设阅读任务群文阅读活动要引入课外文本，在教学中将其 群文统整是体现群文阅读教学优越性的关键与课内文本相对照，教学样态比课内阅读更为复 所在，强调引导学生在课内外文本中建立横向的联杂。这要求教师运用合理的教学组织策略，促进学 系，实现深度阅读。2 教师在开展教学时，可基于生主动参与，让整个教学过程富有生机和活力。 文本共性创设任务驱动，让学生对文本共性形成深（一）指导读法，当堂自主阅读 刻的认识。阅读方
6、法对阅读的质量和速度有很大影响。11. 提炼探究点，形成学习专题群文阅读中“读”的活动占据课堂较长时间，因此 开展群文阅读时，整个教学过程要具备明确的在课堂初期有必要对读法展开指导。关于如何阅 探究点，帮助学生习得文本分析方法或阅读鉴赏方读的基本概念要由学生自主生成，教师引导学生浏 法，并将这些方法灵活运用在其它阅读活动中。探览材料，然后根据初步判断确定阅读方法。如，四 究点的提炼要切合文本内容，符合学生能力基点，年级上册第四单元课文均为神话类文本，笔者引入 同时要具有拓展的意味，能够让学生对文本组织方后羿射日神笔马良女娲造人三个文本， 式的理解获得质的提升。根据建构主义学习理论，开展群文阅读
7、。笔者提出阅读任务：“请粗略浏览 知识是学生自主建构的结果。群文阅读教学的探这三篇文章，说说你在浏览后的初步印象。”学生 究点，就是学生的知识建构目标。如，三年级上册发现三篇文章均以讲故事为主体内容，而且内容都 第三单元和第四单元均为童话单元，其中去年的聚焦主人公的经历。于是笔者提出了“略读”的阅 树总也倒不了的老屋和胡萝卜先生的长胡子读法，提示学生在阅读中要以捕捉事实为主，做到 都运用了反复的结构。这些童话中的一些情境反复不停留、不退回，在十分钟以内读完三篇文章。在 出现，甚至部分语句完全相同。这种回环往复的结群文阅读中开展读法指导，能够提升学生的阅读效 构营造出故事的节奏感，并产生了形式上
8、的美感。率。 笔者将其与课外文本城里最漂亮的巨人和爱（二）分别讨论，概括文本大意 心树整合起来，提炼出学习专题：“童话中的反分别讨论多个课外文本，是群文阅读的必要环 复结构。”群文阅读的学习任务，就是针对本专题节。在此环节要概括文本大意，让学生了解每个文 开展深度探究，让学生在课外文本中发现课内文本本的主要内容。学生自主阅读后，对文本内容展开 使用的框架，对童话故事这个文本类型形成更多的讨论，打破独自阅读的状态，分享对文本的理解， 理性认知，提升童话鉴赏能力。这会让学生在心理上产生初步的成就感。笔者有 2. 提供学习单，小组合作完成意识地提出任务要求，让学生用完整的语言概括大 基于群文统整的探
9、究活动，对应着布鲁姆学习六层次中的“分析”层次，是一种高阶思维活动， 方面得到双向提升。要求学生具备将复杂的知识整体分解细化并理解三、运用教师评价策略，为阅读添意趣各部分之间联系的能力，具有一定的难度。因此， 群文阅读中充满了思考和交流活动，阅读是对在教学实践中可以通过小组合作的方式展开活动， 文本再发现的过程，也是学生精神世界不断丰富的以同伴互助的方式降低难度。教师提供学习单，用 过程。在这个过程中，教师要以有效的评价策略给文字描述任务，并在学习单中预留出学生作答的空 予学生反馈，以加深学生的体验，为阅读添意趣。间。然后，学生组成三至五人的小组展开探究，通 群文阅读的教师评价是一种形成性评价
10、，贯穿在教过“比对读议”发现文本共性。学习小组讨论形成 学活动的全程，主要以语言评价的方式实施。教师共识后，在学习单中写下思考结果。如，针对三年 可借鉴布鲁姆学习目标层次理论把握评价实施的级上册的童话单元，学习单的任务设定为：“请对 思路，可从知识与能力维度展开评价，当学生表达比阅读课内外文本，然后用文字和符号相结合的方 合理的观点，高质量完成学习单或在课外练笔中表式，将课外童话中的反复结构表现出来。”学生根 现出色时，教师要肯定学生的表现并说明原因，让据学习单的指引，通过合作学习完成任务。然后， 学生发展适切的文本分析方法，提升写作能力。可笔者引导学生当堂汇报，让各组学生展示自己列出 从过程
11、与方法的维度展开评价，如认可学生选择的的结构图式，并结合图式开展情节复述。最后，笔 阅读方法，表扬学生之间的默契合作，促进学生学者进行总结，说明反复结构在童话中的应用非常普 会阅读、学会学习。也可从情感态度的维度展开评遍，并将其进一步细分为并列结构和递进结构。 价，如认可学生仔细阅读的态度或认真做笔记的习（四）读写结合，开展课外练笔 惯等，激发学生的阅读兴趣。教师运用的各种评价从核心素养培育的角度来看，群文阅读后的课 策略，都要能作用于学生的心灵，让评价成为学生外练笔具有两方面的作用。一方面，它是从积累到 成长的“帮助者”，让学生更自主地阅读，构建语文运用、从学习到创造的过程。学生在阅读后，运
12、用 能力。有关文本模式的技巧进行写作，可以提升书面表达 群文阅读教学是培养学生语文核心素养的有的能力。另一方面，课外练笔是再次体会和感悟阅 效方法，能够形成开放性的语文学习资源，以对比读所得的过程，能够让学生对于如何阅读形成更多 探究提升学习的深度，让学生在广泛阅读的基础上个性化的心得。写作时学生会用到阅读文本中的一 获得能力提升。教师在教学中要选用适宜的文本解些技巧和结构，强化了知识印象。在完成“读”的环 读策略，重视学生的自主体验，巧选探究点开展教节后，教师可以指导学生借鉴文本模式进行仿写。 学，并运用形成性的评价策略，让群文阅读成为学如，教学肥皂泡时，笔者引入童年的游戏古 生核心素养发展
13、的可靠支架。代小孩怎么玩抓石子打沙包开展群文阅读。参考文献：在阅读过程中，学生发现了文本“介绍名称说明1颜小慧 . 以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略材料阐述玩法表达乐趣”的共有模式。课后，J. 课外语文 ,2017(04).笔者安排了写作任务：仿照所学文章的写法，任选2周丽婷 . 小学语文“1+X”群文阅读教学方法探索J.一个你熟悉的游戏活动进行写作。通过本次写作活福建教育学院学报，2018,19(02).动，加深了学生对共有模式的认识。读写结合根植3潘新琴 . 课外新阅读 书香润童心小学语文课外阅于语文学习的基本规律，具有旺盛的生命力。3 在读课程化的实践与探索J. 小学教学研究 ,2019(35).群文阅读后开展课外练笔，将让学生在阅读和写作