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1、部编人教版一年级语文下册语文园地五教案教学反思 部编人教版一年级语文下册语文园地五教案教学反思这是一篇一年级下册语文教案，借助课件里的图片和动画激发学生学习的爱好，使学生乐于参与学习活动，以语文园地中的各板块内容为主体创设情境，将学生的留意力全部集中在视察与倾听上，快速提升了学习效果。 部编人教版一年级语文下册语文园地五教案教学反思语文园地五指导方案教学目标1在诵读儿歌的过程中，精确识记饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮等字。(重点)2在看部首识字的过程中，发觉生字部首与其意思的亲密联系。(难点)3区分理解青和清、在和再的意思，会用它们填空。练习查字典，培育学生查字典的学习习惯。(重点)4正确、流
2、利、有节奏地朗读歇后语，借助图片大致了解描述的内容，并背诵积累。(难点)5和大人一起朗读故事，明白故事主要描述的是什么内容，知道狐狸为什么对乌鸦说好话，懂得乌鸦上当受骗的缘由，启发学生不能听信巧语花言，要专注做好眼前的事。(难点)课前打算1制作多媒体课件、字卡。(老师)2字卡。(学生)教学过程第一课时一、情境导入，识字加油站1(多媒体出示喜羊羊图片)导言：我们的好挚友喜羊羊来了，它还给我们带来了礼物，想不想知道是什么？(课件出示饭、水、足、手、衣、火的图片)学生说出图片上的事物。2引导学生说出图片上的事物能用来做什么，同时逐句出示儿歌内容，引导学生相机识字。(1)自由读儿歌，读准字音。(2)指
3、名读儿歌，师生正音。3引导学生利用字卡，同桌之间自由沟通识字：饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮。(1)读准字音：茶是翘舌音，鞭是三拼音节，泡(pào)和炮是同音字。(2)认清偏旁，说说字义和偏旁的关系。(3)沟通识字方法。如：利用形声字的特点识记生字：泡、饱、炮。(4)同桌相互考一考：抢读生字，看谁读得精确。4以小组为单位，开火车认读生字。5导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！听一听，它又说了什么？(课件出示泡泡语：你能看图背诵这首儿歌吗？)6引导学生把学过的生字放入儿歌，速读速背儿歌。设计意图：借助学生们喜爱的卡通人物图片导入，引领学生在趣味视察中相识儿歌中的主体事物。在此基础上的
4、认字都是以自主沟通、活动探究的形式完成的，既提升了识字实效，又敬重了学生自主发展的须要。二、仔细视察，我的发觉1导言：由于同学们表现得特别棒，现在喜羊羊要带我们去汉字王国逛一逛。一年一度的汉字王国运动会的开幕仪式就要起先了，让我们随着喜羊羊一起看看都有哪些队伍参与。2课件播放第一支走来的队伍口字旁家族，并出示相应生字吃、叫、吹、咬。(1)齐读生字，引导学生视察这四个字有什么共同点。(课件出示口字旁)(2)引导学生思索口字旁的字大都和什么有关，然后指名汇报，并表演。(3)导学：这支队伍想扩充，还有哪些字宝宝可以参与呢？(预设：喊、叹等。)3课件播放其次支走出来的队伍提手旁家族，并相应出示生字提、
5、拔、捉、拍。(1)导言：视察生字，你发觉了什么？(课件出示提水、拔萝卜、捉小鸡、拍球图片)(2)引导学生思索提手旁的字和什么有关，并再举几个例子。4课件播放第三支走出来的队伍足字旁家族，并出示生字跑、跳、踢、踩。(1)导言：最终一支队伍比较特别，大家来看看都有谁呢？(生齐读)(2)引导学生视察这一组字又有什么相同点。(课件出示足字旁)(3)足字旁的字多数和脚部动作有关，学生举例子。(跺脚、跳动等)设计意图：借助好玩的情境，引导学生视察思索，在自主发觉中了解汉字造字规律，初步树立归类识字的意识。三、情感体验，字词句运用1导言：喜羊羊在汉字王国玩得特殊开心，它喜爱这里的山山水水，它看到了什么样的景
6、色？(课件出示青山和清泉的图片，并注明这两个词语，突出青和清两个字。)(1)同学们，视察这两个字，你们发觉了什么？预设：读音相同，意思不同。青表示绿色，而清表示澄澈和清晰。(2)课件出示：远处有()山，近处有()泉。学生试填，并说明理由。(3)学生小组探讨还可以用青和清组哪些词，并用词语造句。2课件出示：在和再。引导学生说出哪个是再见的 再，并说明理由。预设：在生活中我们常常能听到再见这个词，再表示又一次的意思。3老师引言：在表示存在或者表示存在于某地点，比如：在家、在场、在外面4课件出示选字填空：放学了，大家()教室门口和老师说()见。(1)指导学生用在和再填空，并说明理由。(2)课件出示选
7、字组词练习：()家、正()、()学校、()次、()来。学生探讨怎样填写，并用填写的词语造句。5完成教材64页的翻字典嬉戏比比谁最快。设计意图：通过生动的图片，直观理解青和清的意思，再填字组词造句，降低了学习的难度。比较两组同音字时，都是先理解再运用，符合学生的认知规律。同时，借助好玩的翻字典嬉戏激发了学生查字典的爱好。其次课时一、诵读歇后语，日积月累1导言：喜羊羊今日给我们带来几幅图画谜语呢，谁能猜出每幅画的谜底？(1)课件出示图片：小葱拌豆腐。导学：大家看看这盘菜的颜色，用一个词来形容。预设：又青又白、绿白相间、清清(青青)白白老师给出一清(青)二白。(2)课件出示：竹篮子打水、芝麻开花、十
8、五个吊桶打水图片。师生沟通共同猜谜语。2引学：刚才我们猜的是歇后语，歇后语是中国人民在生活实践中创建的一种特别的语言形式，它由前后两部分组成：前一部分起引子作用，像谜语，后一部分像谜底。(1)请你读一读教材中的歇后语，比照图片体会其中的含义。(2)同桌对读歇后语，一人读前一部分，一人读后一部分。(3)课件出示歇后语的前一部分，学生齐说后一部分。3拓展其他歇后语。(1)课件出示几个课外歇后语，小组沟通学习，相互订正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。(2)借助图片指导学生边读边理解，最终熟读成诵。4小结：歇后语的种类有许多，有谐音类、喻事类、喻物类、故事类等，内容广泛，感爱好的同学可以去搜
9、集。设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵。让学生以多种方法练习朗读，借助图片，在读中感悟，并激励学生去搜集、去积累。二、共同阅读，感悟道理1导言：一个晴朗的日子，乌鸦找到了一片肉站在大树上，正打算回家喂宝宝，却遇到了树下找寻食物的狐狸。(课件出示：短文插图)接下来会发生什么事情呢？(课件配图播放故事)2. 学生初步了解短文内容。老师出示字卡，指导学生学习发音易错的生字。3指导朗读短文，把短文读得正确、流利。4引导学生思索沟通：狐狸几次对乌鸦说话？乌鸦有什么表现？画出狐狸的话读一读，想想狐狸为什么要这样说话，乌鸦为什么上当受骗，通过这个小故事你明白了什么道理。5探讨沟通：假如今后你遇到这种
10、状况，你会怎么做呢？三、布置作业，拓展延长1回家和大人一起朗读狐狸和乌鸦这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。2把搜集到的歇后语和同伴沟通一下，看看谁记得多。设计意图：语文课程标准指出：阅读应注意培育学生感受、理解的实力。一年级的孩子虽然年纪小，但可以结合自己的生活阅历来沟通和表达。老师应充分赐予他们思索、表达与沟通的空间，让学生在沟通中丰富语言，在沟通中感悟内容，在沟通中明白道理。_x000D_教学反思爱好是最好的老师。为了削减语文园地的内容带给学生的枯燥感，我设计了喜羊羊参与运动会的一系列情境。借助课件里的图片和动画激发学生学习的爱好，使学生乐于参与学习活动，以语文园地中的各板块内容为主
11、体创设情境，将学生的留意力全部集中在视察与倾听上，快速提升了学习效果。这课堂超越了我预先的设计，这样的课堂留给学生的印象，远远比我语重心长地讲解到体会收效大。因此，我不得不信任课堂因学生而精彩，学生因老师而精彩。我们不要拘泥于课前预设，老师在课堂中擅长捕获这突如其来的课堂生成资源。这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：1、为学生搭建了口语交际的平台：新课标指出：口语交际实力是现代公民的必备实力。要努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学„„特级老师也曾说过：口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，
12、绽开口语交际的活动。说见闻说鞋子演鞋子这个过程，无不给学生搭建了一个能进行口语交际活动的平台。在表演中很自然地提高了学生口语交际实力，是特别可喜的!2、在情感体验中提升学生的朗读实力：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样的教学设计，让学生在表演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读实力有了质的飞跃。1、开放展示的舞台，让学生获得胜利的体验：犹如桌间互读词语，每个学生能够在沟通中充分展示自己的学习成果。之后，在开火车读词、小老师带读、男女挑战读等多种竞赛活动中，学生有了更高
13、的学习主动性。在读词的过程中，学生有了很强的主体意识。学生A能精确地指出学生B出现的读音错误，还能当小老师帮助订正读音的错误。学生当小老师的过程就是一次呈现自我、体验胜利的过程。再如，老师激励学生照样子说说叠词，说得好就能当小老师带大家读。这不仅给学生拓展思维的空间，也是一次再积累好词的机会。2、设置积累的平台，构建运用的阶梯：在新课程中注意学生的积累感悟。改进的教材中，日积月累给学生积累好词好句供应了很好的平台。但如何启发学生在说话、写话的过程中运用好词好句也同样重要。因此，让学生用自己喜爱词语说一句话，引导学生学会运用好词来说完整句。首先，学生围绕自己喜爱的词语说一句话，内容不受限制，有更广袤的说话空间。其次，从词到句是学习中的一个层次性的飞跃。如起先运用冰凉说一句话时，只说了一个短语冰凉的雪碧。在H的引导下，他把它扩充成了一个完整句我喝了冰凉的雪碧，真舒适。积累词、句是语文学习的起步，学会运用是更高的一个层次。积累不应局限在课本的好词好句，应把它延长到广袤的课外。对于低年级学生的积累，可以从好词着眼，逐步提高到好句的摘录。一方面激发学生积累的爱好，另一方面须要对学生的课外阅读、积累的方法做详细的指导。