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1、文言文教学设计方案 文言文教学设计方案 怎样教好文言文？这的确是一个极富现实意义的教研教改课题。中学语文教学辟专栏开展探讨是远见卓识之举，通过探讨必将对文言文教学产生有益影响。从前一阶段的探讨文章看，有反对串讲法的，有主见诵读法的笔者认为：教好文言文的方法应当是敏捷多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样教无定式，但又有法。这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的：有不同的文体：论、说、疏、诗、词、曲有不同时代的文章：上自上古的神话、古代的诗经，下至近代的各种文言作品，其间一代有一代之文学。有不同作家的作品，各篇文章的思想内容，语言风格和表现手法等也各不相同。因此，必需依据不
2、同的文言课文设计不同的教学方法。假如一模一样，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文味同嚼蜡而放弃学习。我们只有依据课文内容不断变换教学方法，使之保持深厚的学习爱好和热忱，才能真正提高教学效率。下面谈谈笔者因文设计的几种主要教学课型。串讲课型。对于初学文言文，或遇到文字艰深的篇目，设计以串讲法为主的串讲课。如教初一册中的论语六则，考虑到学生才学文言文，加之这些孔子的语录含义深邃，我便设计成串讲课。运用串讲法应从课文实际和学生实际动身，该串的串，该讲的讲。一般可先提示课文大意或故事梗概，然后再一句句、一层层、一段段边串边讲，或讲中有串，最终提纲挈领、归纳总结全篇。在教学中，要将串通和讲解有机地结合
3、起来。假如忽视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文义理解较浮泛；假如忽视了串通，会使学生驾驭课文支离破裂，半通不通，语不成章。同时还要留意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活跃课堂气氛。评点课型。对文字障碍不大的课文，设计以评点法为主的评点课。如教六国论，全篇文字浅显，但用词精当，论证深刻，宜适当进行评点。如：思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。对这一小节，可先总评：这几句是指责赂秦者不疼惜用血汗创建的祖业土地。割地如草芥，仅得一夕安寝，是极论弊在赂秦。然后略点出：今日明日，言割
4、地之频；五城十城，言割地之多；一夕，言时间之短，起视又至，言秦之无厌。这些，都是强调弊在赂秦。采纳评点法不能四平八稳，主次不分，每段的评点都要有所侧重。老师只有深化钻研教材，评点时才能抓得准，点到要害处，一语中的，画龙点睛。一般地说，应当抓住以下这些地方来评点：（）抓题旨。所谓题旨，即文章的中心思想。如岳阳楼记中的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；六国论中的六国破灭，弊在赂秦；过秦论中的仁义不施而攻守之势异也。这些都是题旨所在，评点时应当首先抓祝。（）抓难点。有些是词语难懂，如登鹳雀楼中的依穷；有些是关键语句，如鸿门宴中写刘邦轻车简从到鸿门谢罪，和项羽相见，有一段辞令：刘邦谢曰：臣与将军戮力而攻
5、秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有谷卩。从全文来看，这是情节转折的关键。刘邦表明不自意，一方面说自己并无野心，能先入关破秦，事属偶然；另一方面不露声色地奇妙地恭维项羽，迎合项羽傲岸的心理。这娓娓好听的辞令，使项羽解除了思想戒备，把事情缘由和盘托出，断送了曹无伤的性命。这些地方，老师予以评点，有助于学生加深理解。（）抓重点。依据教材特点、教学目的和学生实际而确定重点。重点的地方就应评点。学生试讲课型。这种方法一般适用于高年级。学生具备了肯定的阅读文言文实力，经老师提出疑点和难点并有肯定的预习之后，可大胆地进行试讲。如高五册中的促织治平篇等
6、课文。学生试讲后，老师要加评价，确定讲得好的地方，指出需校正和补充的地方。自译归纳课型。有些课文，含古汉语学问较多：有通假字，有一词多义，有词类活用，有使动和意动，有特别句式（如主谓倒装、宾语前置、定语后置等）等。这样的课文，可提出详细要求布置学生自读自译，在自译的基础上，归纳文中有关古汉语学问，最终老师再归纳、订正和补充。如论积贮疏，这是一篇课外自读教材，我让学生按要求自读自译课文，归纳文中的古汉语学问：（）通假字：用之亡（无）度至?（纤）至悉大命将泛（?）何得不蹶（缺）畜（蓄）积足恃罢（疲）夫羸老南田每（亩）卒（猝）然殴（驱）民归之农衡（横）击直为此廪廪（懔懔）（）名词活用为状语：民且狼顾（）形容词用如名词：怀敌附远（）使动用法：怀敌附远殴民而归之农（）意动用法：则畜积足而人乐其所矣（）宾语前置否定句中代词作宾语前置未之尝闻莫之或止莫之振救疑问句中疑问代词作宾语前置胡以相恤胡以馈之何为而不成何招而不至。通过这样归纳，就能系统驾驭课文中的古汉语学问。并以此文为例，让学生学会对其他课文中的古汉语学问进行归纳。诵读课型。对诗、词、赋和精致的散文，宜采纳以诵读法为主的诵读课。如教材中所选的古诗词，评点之后，让学生当场诵读、背诵。又如出师表陈情表过秦论等，也应多诵读或要求背诵。