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1、学前教育原理论述题知识点整合论述题1.1.学前教育价值与功能的联系和区别。答：学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。它答复的是学前教育“具有什么作用的问题，表达的是 一种事实效应。学前教育价值是指学前教育与幼儿、成人 及社会的需要之间的关系。它答复的是学前教育“应该做 什么，表达的是一种期待效应。两者之间既有区别也有 联系。二者的区别：（1）学前教育功能是学前教育内在固有 的，是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学 前教育主体与客体之间的一种特别关系。（2）学前教育功能 是客观的，是由学前教育的结构所决定的客观属性，它是 不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观 性，它
2、是从学前教育主体对待满足其需要的学前教育这一 客体的关系中产生的。（3）学前教育功能的发挥在于学前教 育自身活动方法的完成，有正负功能之分；而学前教育价 值是正向的，能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前 教育功能才具有价值。二者的联系：（1）学前教育价值的完 成依赖于学前教育功能的发挥。（2）学前教育功能发挥如何 又决定于人们对学前教育价值的认识。L2.运用所学理论分析“超前教育与“神童教育。 足实验的中西融合是中国化稚嫩园课程建构的根本精神之 所在，他与张宗麟等人开创了中国化稚嫩教育的先河，谱 写了中国现代稚嫩教育的辉煌乐章。8.1.结合实际说明幼儿教师如何指导幼儿的生活活动。答：生活活动
3、是指满足幼儿根本生活需要的活动，主 要包含进餐、睡眠和盥洗等活动。幼儿在幼儿园中的生活 活动与一般生活活动的最大区别在于它处在具有专业素养 的教师的关注下。生活活动指导：（1）敏锐的观察。敏锐的 观察是教师发觉问题的唯一手段和解决问题的重要前提。 交谈。在生活活动中，教师不仅要敏锐地观察幼儿的活 动，还应多与幼儿进行公平的对话。（3）身体接触。在生活 活动中，教师与幼儿的身体接触是最多的，教师与幼儿的 积极的身体接触有利于师幼之间信赖关系的培养。9.1. 试论述因人施教的意义。答：因人施教具有以下意义。（1）享受适当的教育是每 个儿童的权利。（2）因人施教是儿童全面开展的桥梁。（3）因 人施教
4、是完成幼儿教育现代化的要求。9.2. 如何在游戏活动中进行因人施教要表达的“五自 精神主要包含哪些内容答：游戏活动中进行因人施教要表达的“五自精神 主要包含以下内容。（1）启发幼儿自己提出游戏主题。（2）指 导幼儿自己分配游戏角色。（3）指导幼儿自己组织游戏。（4） 指导幼儿自己打算或zi制游戏用的玩具或材料。（5）指导幼 儿自己评价游戏。10.1.试论述我国托幼机构教育质量评价理论与实践 关注的焦点。答：我国托幼机构教育质量评价工作的理论与实践主 要集中在以下方面。（1）在全国范围内的有组织的托幼机构 验收工作的开展，推进了托幼机构教育质量评价工作的真 正起步。（2）对我国托幼机构教育质量评
5、价工作的研究与反 思。（3）介绍引进国外的托幼机构教育质量评价研究成果。答：从题中所述现象可以看出，父母非常重视子女的 早期教育，试图抓住孩子开展的关键期，在关键期对孩子 进行多方面能力的培养，但是这些做法却违背了儿童身心 开展的规律。（1）关键期或敏感期确实存在，关键期是指在 某个时期儿童最简单学习某种知识技能或形成某种心理特 征，错过了这个时期，开展的障碍就难以弥补。但是，这 并不意味着错过关键期后开展障碍就完全无法弥补。“超 前学前教育或“神童学前教育将关键期的作用推至极 化，否认了随后阶段教育的作用。（2）题中所述现象是父母 为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项加强训练的方 法，破坏
6、了儿童和谐开展的正常进行。（3）从儿童的终身学 习和终身开展的角度来看，题中所述做法无异于“杀鸡取 卵、“拔苗助长。总之，题中所述现象不仅违背了儿 童身心开展的规律，也夸大了学前教育的功能和作用。学 前教育只是儿童开展的影响因素中的一个，而且学前教育 作用的发挥必须以遵循儿童开展规律为原则，在儿童的生 理及心理条件根底上才可能完成。因此，我们要从儿童身 心全面和谐开展的角度，去对儿童进行适当的教育。2.1. 如何理解家庭、托幼机构、社区合作是社会开展与托幼教育自身开展的必定答：家庭、托幼机构、社区合作是社会开展与托幼机 构教育自身开展的必定，这是因为以下几点。（1）社会经济、 文化、科技的开展
7、使社会系统对教育的影响越来越大，教 育与社会的关系越来越紧密，突出表现在社会信息源的多 渠道化。（2）教师已经不是幼儿信息的唯一或主要的源泉, 群众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高以及社会人际 交往的开展增加了许多学习途径，使幼儿从托幼机构外获 得的信息越来越多，所受到的影响也越来越强烈。（3）与教 育一致的和不一致的信息在相互碰撞中会对幼儿产生积极 和消极的影响。不少研究说明，儿童从校内和校外所得到 的信息之间存在着一道鸿沟。在这种情况下，要想保证教 育的效果，托幼机构所能做的就是把社会影响作为与教育 相联系的统一体来考虑，在了解和掌握社会信息影响的情 况下，调整自身的教育内容和策略，使教
8、育的积极影响能 够通过与社会积极的配合而产生倍增效应，同时减弱或排 除不良的负面影响。因此，托幼机构必须在与社会系统的 合作中去完成自身的教育任务，发挥教育在幼儿成长中的 导向作用，家庭、托幼机构、社区合作是社会开展与托幼 机构教育自身开展的必定。2.2. 运用已学知识，结合工作实际，参考当前托幼机构与家庭合作存在的问题，提出解决措施。答：当前托幼机构与家庭合作存在以下几个问题。（1） 家、托、园合作不够深刻，较多地停留在外表。表现在参 观多、参与少；间接参与多，直接参与不够，很少深刻到 托幼教育过程的深层次环节中紧密配合课程。（2）家、托、 园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是与孩
9、 子一起玩玩，很少将活动与家庭教育结合起来。（解决措施 可从家、托、园合作的内容和途径等方面自由发挥，展开 论述。）3.1.分析成熟主义理论和建构主义理论关于幼儿教师 观点的差异。答：成熟主义理论的代表人物是格塞尔。成熟主义认 为教师应该依据幼儿的打算程度和成熟程度对幼儿实施教 育，要求教师去研究幼儿、观察幼儿，关注幼儿开展的年 龄差异，确定幼儿开展的不同阶段。因此成熟主义认为幼 儿教师应该是幼儿身心开展的观察者和研究者，是适宜的 幼儿经验的提供者。建构主义学派的代表人物是皮亚杰。 他认为儿童是积极主动的学习者和建构者，他们是在与外 界环境的相互作用中通过同化和顺应来主动地建构自己的 认知结构
10、的。建构主义认为教师应该是：（1）幼儿学习环境 的创设者。教师要为他们创设供他们探究的环境，提供丰 富的材料。（2）幼儿学习的支持者。教师应当鼓舞幼儿去积 极探究、发觉和解决问题，同意他们按照自己的速度和方 法进行学习。（3）观察者和研究者。尝试错误是幼儿学习的 必由之路，教师要耐心地观察幼儿的兴趣，等待他们独立 地发觉问题、解决问题。4.1. 论述行为主义、成熟理论以及认知开展理论对物 质环境作用的认识有何异同。答：行为主义、成熟理论、认知理论对物质环境作用 的认识的异同有以下几个方面。同：三者都确认了环境对 人的影响作用。异：行为主义强调的是环境对人的影响是 外塑的，即忍受影响的过程或开展
11、的过程就是对环境的内 化过程。成熟理论强调的是环境对人开展的诱发作用，即 人的遗传禀赋是在环境条件的作用下逐渐外化出来，就像 遇到适宜的条件瓜子长成瓜，豆种则长成豆。认知理论则 强调主体与环境的相互作用，主体假设失去了环境这一客 体，自身也就不复存在了；主体假设不与客体相互作用， 主体的开展也就不存在可能性了。4.2. 你是如何为新幼儿园选址的用己学理论加以解释。答：幼儿园在选址时应坚持做到以下几个方面。（1）避 开噪声、污水、毒气、臭气、各种烟尘等污染源及交通要 道。（2）邻近绿化地带，保证空气清新。（3）避开高层建筑， 保证日照充分。（4）地势适宜，排水良好。（5）邻近文化教育设施，如图书
12、馆、博物馆、学校、动物园、植物园等。（6） 提高幼儿园绿化面积与绿化率。5.1. 论述现代优质师幼关系的特征。答：（1）互动性。（2）民主性。（3）互主体性。（4）分享性。（5）鼓舞性。5.2. 作为一名幼儿教师，如何建立起优质的师幼关系答：要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教 育观念，并且在与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的 策略。（1）关爱幼儿。（2）与幼儿经常性的公平交谈。（3）参与 幼儿的活动。（4）与幼儿建立个人关系。（5）积极回应幼儿的 社会X行为。6.1. 假设你是小班班主任，你将如何进行班级生活指 导答：小班幼儿班级处于家庭与幼儿园生活过渡与衔接 的地位。班级是幼儿经历
13、的第一个集体生活组织。幼儿在 适应新环境的同时还可能受到别离焦虑的困扰。同时，小 班幼儿对班级集体活动缺少经验，在一些集体活动中可能 比拟被动或不知所措。（1）要进行必要的入园引导工作。（2） 做好人园、离园的迎送工作。（3）加强对幼儿的照顾。（4）通 过活动援助幼儿减轻焦虑。（5）以大带小。（6）逐渐形成班级 活动规则和一般生活的规律。6.2. 结合大班幼儿班级生活的特点说明如何进行生活指导。答：大班幼儿之间的关系开始分化，大局部幼儿之间 形成了稳定的同伴、朋友关系；幼儿对班级活动表现出明 显的选择性和倾向性；在班级和班级活动中表现出强烈的 集体感和集体荣誉感，关怀班级、小组的荣誉和价值；更
14、 加积极主动地参与班级的各项事务，对班级事务能够表达 自己的见解和主张。通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿 集体意识的开展。积极引导幼儿之间的协商、合作、分享。 鼓舞幼儿负责任地承当一些班级事务，协助教师做一些力 所能及的事情。鼓舞幼儿发表对班级活动的建议和想法， 并积极采纳幼儿的合理建议。组织和指导大班幼儿参与中 小班幼儿的活动，通过各种方法援助幼儿了解小学教育活 动的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐 渐使幼儿感受小学的学习生活方法和要求。6.3. 举例说明幼儿行为辅导的技术有哪些。答：幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法， 具体有以下几种方法。（1）自然后果法。（2）移情训
15、练法。（3） 生活锻炼法。（4）同伴交往法。（5）典范影响法。（6）社会评价 法。7.1.评述蒙台梭利教育法的根本理论。答：蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，于1907年 在罗马创办了第一所幼儿学校一一“儿童之家，1909年 写出（蒙台梭利法），创立了以感官为根底的幼儿教育教 学体系。（1）主要教育思想和课程理论。1）儿童具有天赋的 潜能，处在不断成长和开展的状态，教育的根本任务是使 每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的开展。2）教育 方法必须以了解儿童为根底，促进儿童个性的开展，不能 局限于单纯传授知识。3）课程和教学内容包含感官训练、实 际生活训练、体格训练和根本知识技能的训练，尤其注重
16、 感官训练和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为根 底。教师的职责在于采纳间接指导的方法提供符合儿童开 展规律的环境和材料，援助儿童完成自我教育。（2）评价。 1）积极价值。蒙台梭利的教育观点以医学、生理学、心理 学为根底，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服 力。重视感官训练符合现代心理学的研究成果，许多开 展心理学及教育心理学的研究证明，感官训练和教育是儿 童开展的重要内容。强调儿童的成长是一个自然展开的 过程，重视自由教育，反对教师过多地干预。2）局限。由于 时代的局限，蒙台梭利为儿童提供的教具过于机械，使用 方法呆板、枯燥、乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读、写、算等
17、方面的教育，忽略了儿童的感情 陶冶和社会交往技能的开展。7.3.评述陈鹤琴学前教育课程思想。答：陈鹤琴是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育家，1923年在南京创办了南京鼓楼稚嫩园，建 立了我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持稚嫩园课 程研究工作。（1）陈鹤琴与张宗麟等人一起进行了稚嫩园课 程中国化和科学化探究，提出了 “活教育思想，他明确 指出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中 国人。（2）学前教育课程是为学前儿童设计的课程。（3）自 然和社会是儿童每天接触到的，应该成为稚嫩园课程的中 心。其课程内容包含健康活动、社会活动、科学活动、艺 术活动和语文活动，陈鹤琴先生认为，这五方面是相互联 系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手 掌。这五方面是有主次的，儿童健康是稚嫩园课程第一重 要的。陈鹤琴先生在课程组织上反对分科教学，他认为, 稚嫩园活动必须以儿童的生活和经验为根底。（5）陈鹤琴先 生认为，稚嫩园课程的实施是完成教育目标的关键，课程 实施应采纳“整个教学法、游戏法、小组教学法等。陈 鹤琴先生以南京鼓楼稚嫩园为基地，对我国稚嫩园课程展 开了一系列颇具创意的实验研究，辩证看待西学，这种立