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1、珍视体验快乐作文我们农村小学的作文课上，许多学生常常为作文而苦恼，冥思苦想、抓 破头皮也写不出一篇像样的文章。其实，农村广阔天地，学生对生活都有自 己独特的体验，正是这些体验为习作提供了无尽的素材。那么教师如何引导 学生拓宽思路、激活体验，让学生文思泉涌、不吐不快呢？1、激发兴趣，开启体验如何提高习作教学的效率，首先要看学生的参与度。兴趣是最好的老师, 兴趣是最直接的学习动力。快乐的活动人人愿意参与，人人乐此不疲，如果 将它作为作文教学的导入，就可以解决学生怕作文心理。教师在引进学生喜 闻乐见的活动时，应充分考虑学生的心理特点，使活动具有趣味性。可以创 设动人的画面、优美的音乐、学生略显稚嫩的
2、表演等等，来吸引学生的注意 力，使他们积极主动地参与到教学中来。同时，教师还要给予学生动口、动 手、动鼻、动眼的机会，使学生调动各种感觉器官参与活动，通过各种实践 活动，让学生兴趣盎然、满怀期待。2、走进生活，激活体验学生要写出生动具体、情真意切的作文，激活已积蓄的体验是非常关键 的一步。在作文课堂教学中，教师可以通过语言、音乐、图片、视频等手段 创设作文教学的情境，激活学生积蓄已久的体验，让学生产生强烈的分享体 验的愿望。因此，教师就应该从学生“学”的角度出发，设计出学生乐于参 与的情境，使学生通过回忆、想象，重温生活中丰富的体验，从而产生表达 的欲望，即产生“我要写”的情感。但小学生的生活
3、范围毕竟狭窄，因此教 师必须拓宽视野，让学生“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”比如，我 在执教乐趣这篇作文时，播放了大量与学生息息相关的图片，从家庭、 学校、大自然、社会等角度，还原了生活中一幕幕妙趣横生的场景，让学生 快乐的记忆历历在目、自然地浮现出来。教师在课堂上还可以进行扳手腕比赛，开展“木头人”、“贴鼻子”游戏, 故意创设老师上课迟到五分钟的情景等。这些形式多样的活动，同样也能激 活学生的体验，还可以让作文课变“枯燥乏味”为“魅力四射”。例如，在我 校一节作文公开课上，刘兵老师让学生玩“男女生PK7”游戏，学生兴趣斐 然、激情四溢。在愉悦、轻松的氛围中，学生们的思维、情感随之被调动
4、起 来，而他们的思路就会像水一样流淌开来，产生一种不吐不快的感觉，进入 到写作所应有的亢奋状态。3、以说促写，分享体验教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表 现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教 师在指导学生进行写作时，要让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再 让学生去写。说话能力和写作能力是学生必备的语文能力，是伴随他们一生的基本能 力。可是长期以来，在农村小学教学中，说话能力常常不被重视、缺少培养, 致使较多学生在大庭众之下即兴说话时，往往张口结舌，说不清、道不明。 如何让孩子们乐说爱写？课堂上，教师要努力创设一种轻松的氛围，让学生
5、把准备说的内容自己先试说，边回忆边说，忘记的也可以停停想想，并可重 复。这样经过几次试说后，便可达到几乎能背诵的地步，再到全班交流就不 害怕了。同时我们也可以让学生同桌或小组内互听、互说、互评，教师只作 旁听，适当的时候给予鼓励。这样，每个学生都有说话的机会，都得到了锻 炼，大家的积极性调动起来，就乐于说话了。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩, 由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，学生的书面表达能力自然 会得到稳步提高。4、我手写我心，表达体验学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为 此，作文教学就是要引导学生把自己的体验和感悟“原汁
6、原味”地表现出来, 不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾 向，让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用，则在于随时捕捉学生 的心灵火花，把学生引向真善美的世界。(1)少一些要求，多一些自由。新课标中提到：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”所以我们要少些要求，给 学生多一些表达的自由，为学生的心灵松绑，让他们的思维能在宽松的状态 下无拘无束地驰骋。例如在一节诗歌习作课上，程老师没有要求学生按条条框框来写诗，而 是给了他们自由发挥的权利，可以写生活中的物或事，也可以写想象中的童 话故事，可以短短几句，可以长
7、篇抒情，甚至允许学生不必押韵。结果表明, 挣脱束缚的学生兴趣盎然，角度众多，内容丰富，写出了许多极富想象力和 诗意的课堂习作。(2)少一些技巧，多一些漫谈。淡化技巧训练这是新课标的一个基本理念。以往的写作教学对写作技巧 的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的;有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些, 次要部分写简略些；注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思；句子 要通顺连贯”等。与此不同的是，新课标对小学生写作除了 “使用常用的 标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标 中提到“能根据习作内容表达的需要，分段
8、表述”和“做到语句通顺，行款 正确，书写规范、整洁”。因此，教师的主要任务是引导学生由浅入深地写话, 引导学生把语句写通顺、写完整，有一定的条理，不断提高写作能力。(3)少一些说教，多一些童真。新课标提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感 想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人 的独特感受:这些无不是以儿童特有的童真出发，去观察世界、感悟人生的; 无不要求以幼稚纯真的眼光，去描绘世界的。只有这样的视角和内容，才会 受到学生的欢迎，才会让学生感受到作文的乐趣，也才会让学生做真实的人。由此可见，少一些要求、多一些烂漫，少一些说教、多一些童真，不但 不会对作文教学有什么坏处，还会让课堂增色不少，让学生习作灵动鲜活、 流光溢彩。总之，作文教学唯有珍视学生的独特体验、关注学生的真实感受，才能让学生由“厌”写变“乐”写，培养学生作文的个性化，让作文“言为心声、文如其人”，有效提高写作能力。愿学生都能快乐作文、快乐成长！