《2023年《确定起跑线》教学设计篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《确定起跑线》教学设计篇.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年确定起跑线教学设计3篇确定起跑线教学设计1 教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第8081页相关内容。 教学目标： 1通过数学活动让学生了解椭圆式田径跑道的构造，学会确定跑道起跑线的方法。 2结合详细的实际问题，通过观看、比拟、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思索与合作沟通等活动提高解决实际问题的力量。 3在主动参加数学活动的过程中，让学生切实体会到探究的乐趣，让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。 教学重点：通过对跑道周长的计算，了解椭圆式田径场跑道的构造，能依据所学学问解决确定起跑线的问题。 教学难点：综合运用圆的学问解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线的设置与哪些
2、因素有关。 教学预备：课件 教学过程： 一、情景引入 出示校运会100米竞赛和400米竞赛的场面。 教师：看了两个竞赛，在起跑线上你发觉了什么状况？（组织学生沟通） 预设1：100米跑运发动站在同一条起跑线上，而400米跑运发动站在不同的起跑线上。 预设2：外面跑道的运发动站在前面，里面跑道的运发动站在后面，这样公*吗？ 预设3：400米跑的起跑线位置是怎样安排的？ 教师：今日，我们就带着这些问题走进运动场，用我们学过的学问来讨论、解决这些问题，了解竞赛的时候各跑道的起跑线是如何确定的。 【设计意图】引导学生观看不同的起跑场景，比拟不同点，从而引入需要讨论的数学问题。 二、合作探究 （一）明确
3、探究的方向 （课件出示完整跑道图） 教师：观看跑道图，每条跑道一圈的长度相等吗？差异在哪里呢？竞赛的时候，是怎样解决这个问题的？怎样才能做到公*竞赛？ （二）合作探究 1小组沟通：观看跑道图，说一说，每一条跑道详细是由哪几局部组成的？内、外跑道的差异是怎样形成的？ 学生充分沟通得出结论： 跑道一圈长度2条直道长度1个圆的周长（两个弯道合成一个圆）； 内外跑道的长度不一样，是由于内圆和外圆的周长不一样。 2小组争论：怎样找出相邻两个跑道的长度之差？ 预设1：分别把每条跑道的长度算出来，也就是计算2个直道长度与一个圆周长的总和，再相减，就可以知道相邻两条跑道的长度之差。 预设2：由于跑道的长度与直
4、道无关，只要计算出各圆的周长，再算出相邻两圆的周长相差多少米，就是相邻跑道的长度之差。 （三）计算验证 教师：计算圆的周长要知道什么？ 学生：直径。 教师：第一道的直径为72.6米，其次道是多少？第三道呢？（让学生选择自己喜爱的方法进展计算。） 预设1：计算每一条跑道的长度。 预设2：弯道长度相减。 75.13.1415972.63.141597.85（m）； 77.63.1415975.13.141597.85（m）； 预设3：先求弯道直径之差，再计算长度之差。 （75.172.6）3.141597.85（m）； （77.675.1）3.141597.85（m）； （引导学生将3.14159
5、换成进展计算） 教师：刚刚大家通过计算已经知道了400米跑相邻两个跑道长度大约相差7.85米，也就是相邻跑道的起跑线应当相差7.85米。哪一种方法更快、更简便呢？ 预设：第三种方法更简便。 教师：75.172.6表示什么？ 预设：跑道宽度的2倍，也就是两个圆的直径之差。 教师：假如我们在计算圆的周长时直接用来表示，看你有什么发觉？ （72.61.25272.6）1.252； （75.11.25275.1）1.252； （相邻跑道起跑线相差都是“跑道宽2”） 教师：从这里可以看出：起跑线确实定与什么关系最为亲密？ 预设：与跑道的宽度关系最为亲密。 小结：同学们经过努力最终找到了确定起跑线的隐秘！
6、只要知道了跑道的宽度，就能确定起跑线的位置。 【设计意图】通过不同的方式，计算相邻跑道的长度差，不断对探究方法进展优化，接近造成相邻跑道长度差的根源，让学生明白相邻跑道长度差和跑道宽度的关系。 三、稳固应用 1校园运动会的跑道宽比*竞赛的跑道宽要窄些，400米的跑步竞赛，跑道宽为1米，你能帮裁判计算出相邻两条跑道的起跑线应当依次提前多少米吗？假如跑道宽是1.2米呢？（圆周率取3.14） 2在运动场上还有200米的竞赛，跑道宽为1.25米，起跑线又该依次提前多少米？ （提示：200米竞赛有一圈吗？） 【设计意图】促进学生举一反三，设置不同难度的问题，让学生用最简洁的方法计算起跑线应当依次提前多少
7、米，尤其是200米竞赛，只有半圈，只有一个弯道，也就是只相差圆周长的一半。 四、课外延长 课外活动时，我们到操场上去实地试一试，确定一下400米赛跑每一条跑道的起跑线在哪儿吧。 【设计意图】学习了书面确实定起跑线后，到实际的场地上去实践一下，一方面可以稳固所学学问，另一方面可以直观地验证确定起跑线的方法，提升学生学习数学的积极性，获得学习数学的胜利感。 确定起跑线教学设计2 教学内容： 人教版课程标准试验教材六年级上册第7576页。 教学目标： 1、通过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的构造，学会确定起跑线的方法。 2、通过活动培育学生利用小组合作，探究解决问题的力量。 3、通过活动让学生切实
8、体会到探究的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。 教学过程： 一、课前谈话：（3分钟） 同学们，前不久我们银川市承办了小*会，我校的体育健儿们努力拼搏取得了优异的成绩。你们都看到竞赛了吗？（学生答复）教师也看了一些竞赛，不过教师和同学们一样要上课，还有很多精彩竞赛都错过了。今日，我要先带大家去观摩一场小型的运动会。 设计意图：课的开头通过师生对话，谈谈同学们身边发生的大事，合理利用课前的几分钟，就如同奏响了课堂教学主题曲的前奏。既吸引学生学习的留意力，也可拉近师生之间的心理距离，激发学生的学习热忱，创设宽松的课堂气氛，让学生在心理安全的状态下进入学习活动。 二、创设情景，提出问题（5分钟）
9、 1、情景导入：小动物的运动会。 （多媒体播放）四只小兔子从同一条起跑线起跑，分四个道次沿椭圆形跑道跑一圈，再回到同一个终点，谁先回到终点就为第一。 师：同学们对这场竞赛有什么看法吗？你有什么方法可以使竞赛公*呢？ 设计意图：数学课程标准中指出数学要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设良好的教学环境。运动会是学生生活中很熟识的活动，它贴进学生的生活实际，真实、自然。课的开头在这样一个学生熟识的活动中设计了一场不公*的竞赛，让学生在观看的同时也发觉了竞赛中存在的问题，并且提出问题。学生还结合自己的生活阅历发表了解决问题的方法，比方：学生提出将起跑线向前移动的方法，等等。激发了
10、学生探究问题的欲望。 2、赛事回放：观赏运动场上运发动起跑时的图片。 教师同步讲解：同学们的想法与我们体育竞赛中的想法一样，进展400米的竞赛，假如从同一条起跑线起跑，外道比内道长，相邻跑道之间有差距，为了公*的原则，会将起跑线依次向前移。 3、提出问题：体育竞赛中，相邻两道起跑线都提前肯定的距离，这个距离是任凭移动的吗？相邻起跑线相差多少米？你能看出来吗？ 4、提醒课题：今日，我们就带着这个问题走进运动场，用我们的学问找出相邻起跑线相差多少米？重新确定一个公*的起跑线。 （板书课题：确定起跑线） 设计意图：几幅运动场上的图片搭起了现实生活与数学课堂之间的桥梁，充分的表达了数学是来源于生活，利
11、用学生的发觉提出问题：起跑线提前的距离是多少？使学生感受到生活中也隐蔽着数学问题，数学就在我们的身边。 三、观看跑道、探究问题（24分钟） （一）了解跑道构造：出示完整跑道图（共四道，跑道最内圈为400米） 1、观看跑道由哪几局部组成？ 2、在跑道上跑一圈的长度可以看成是哪几局部的和？ （板书：跑道一圈长度=圆周长+2个直道长度） 设计意图：把生活中的跑道缩小放在屏幕上，既直观又形象，也便于学生观看。并且直道和弯道用不同的.颜色更好的引导学生发觉跑道中的隐秘：左右两个弯道合起来其实是个圆。 （二）简化讨论问题： 1、85.96米是指哪局部的长度？一条直道吗？ 2、争论：四个小兔子沿跑道跑一圈，
12、各跑道之间的差距会在跑道的哪一局部呢？ 3、小结：既然与直道无关，为了便于我们更好的观看，临时将直道拿走看看差距在那里，好吗？（课件：直道消逝，屏幕上只剩下左右两个弯道。） 设计意图：学生在观看中发觉相邻跑道的差距没有在直道局部，有学生想到会在弯道局部。在这里教师做了一个大胆的创新：既然与直道无关，就把直道拿走，屏幕上只留下了左右两个弯道。给学生留下了无限的思索空间。 （三）寻求解决方法： 1、左右两个半圆形的弯道合起来是一个什么？ 2、争论：你怎样找出相邻弯道的差距？相邻弯道差距其实就是谁的长度之差？ 3、沟通小结：只要计算出各圆的周长，算出相邻两圆相差多少米，就是相邻跑道的差距，也就是相邻
13、起跑线相差多少米。 设计意图：新课程标准中指出，教师要积极利用各种教学资源，制造性地使用教材，设计符合学生进展的教学过程，培育学生的创新意识。在这里学生发觉左右的半圆是一个圆，课件将左右的弯道合成一个圆，鼓舞学生大胆设想，通过小组的合作、沟通，倾听别人的意见和想法，激发自己的灵感，让每一个学生对问题发表自己的见解，呵护他们的创新思维，从而找出问题的结果：弯道之差其实就是圆的周长之差。 （四）、动手解决问题： 1、计算圆的周长要知道什么？（直径） 2、课件出示：第一道的直径为72.6米，其次道是多少？第三道呢？ 3、教师带着学生填写表格的前两道，剩下的由学生完成。 跑道直径（米） 周长（米） 相
14、邻跑道相差长度（米） 确定起跑线教学设计3 教学内容： 人教版课程标准试验教材六年级上册第7576页。 教学目标： 1、通过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的构造，学会确定起跑线的方法。 2、通过活动培育学生利用小组合作，探究解决问题的力量。 3、通过活动让学生切实体会到探究的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。 教学过程： 一、课前谈话：（3分钟） 同学们，前不久我们银川市承办了小*会，我校的体育健儿们努力拼搏取得了优异的成绩。你们都看到竞赛了吗？（学生答复）教师也看了一些竞赛，不过教师和同学们一样要上课，还有很多精彩竞赛都错过了。今日，我要先带大家去观摩一场小型的运动会。 设计意图：课
15、的开头通过师生对话，谈谈同学们身边发生的大事，合理利用课前的几分钟，就如同奏响了课堂教学主题曲的前奏。既吸引学生学习的留意力，也可拉近师生之间的心理距离，激发学生的学习热忱，创设宽松的课堂气氛，让学生在心理安全的状态下进入学习活动。 二、创设情景，提出问题（5分钟） 1、情景导入：小动物的运动会。 （多媒体播放）四只小兔子从同一条起跑线起跑，分四个道次沿椭圆形跑道跑一圈，再回到同一个终点，谁先回到终点就为第一。 师：同学们对这场竞赛有什么看法吗？你有什么方法可以使竞赛公*呢？ 设计意图：数学课程标准中指出数学要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设良好的教学环境。运动会是学生
16、生活中很熟识的活动，它贴进学生的生活实际，真实、自然。课的开头在这样一个学生熟识的活动中设计了一场不公*的竞赛，让学生在观看的同时也发觉了竞赛中存在的问题，并且提出问题。学生还结合自己的生活阅历发表了解决问题的方法，比方：学生提出将起跑线向前移动的方法，等等。激发了学生探究问题的欲望。 2、赛事回放：观赏运动场上运发动起跑时的图片。 教师同步讲解：同学们的想法与我们体育竞赛中的想法一样，进展400米的竞赛，假如从同一条起跑线起跑，外道比内道长，相邻跑道之间有差距，为了公*的原则，会将起跑线依次向前移。 3、提出问题：体育竞赛中，相邻两道起跑线都提前肯定的距离，这个距离是任凭移动的吗？相邻起跑线
17、相差多少米？你能看出来吗？ 4、提醒课题：今日，我们就带着这个问题走进运动场，用我们的学问找出相邻起跑线相差多少米？重新确定一个公*的起跑线。 （板书课题：确定起跑线） 设计意图：几幅运动场上的图片搭起了现实生活与数学课堂之间的桥梁，充分的表达了数学是来源于生活，利用学生的发觉提出问题：起跑线提前的距离是多少？使学生感受到生活中也隐蔽着数学问题，数学就在我们的身边。 三、观看跑道、探究问题（24分钟） （一）了解跑道构造：出示完整跑道图（共四道，跑道最内圈为400米） 1、观看跑道由哪几局部组成？ 2、在跑道上跑一圈的长度可以看成是哪几局部的和？ （板书：跑道一圈长度=圆周长+2个直道长度）
18、设计意图：把生活中的跑道缩小放在屏幕上，既直观又形象，也便于学生观看。并且直道和弯道用不同的颜色更好的引导学生发觉跑道中的隐秘：左右两个弯道合起来其实是个圆。 （二）简化讨论问题： 1、85.96米是指哪局部的长度？一条直道吗？ 2、争论：四个小兔子沿跑道跑一圈，各跑道之间的差距会在跑道的哪一局部呢？ 3、小结：既然与直道无关，为了便于我们更好的观看，临时将直道拿走看看差距在那里，好吗？（课件：直道消逝，屏幕上只剩下左右两个弯道。） 设计意图：学生在观看中发觉相邻跑道的差距没有在直道局部，有学生想到会在弯道局部。在这里教师做了一个大胆的创新：既然与直道无关，就把直道拿走，屏幕上只留下了左右两个
19、弯道。给学生留下了无限的思索空间。 （三）寻求解决方法： 1、左右两个半圆形的弯道合起来是一个什么？ 2、争论：你怎样找出相邻弯道的差距？相邻弯道差距其实就是谁的长度之差？ 3、沟通小结：只要计算出各圆的周长，算出相邻两圆相差多少米，就是相邻跑道的差距，也就是相邻起跑线相差多少米。 设计意图：新课程标准中指出，教师要积极利用各种教学资源，制造性地使用教材，设计符合学生进展的教学过程，培育学生的创新意识。在这里学生发觉左右的半圆是一个圆，课件将左右的弯道合成一个圆，鼓舞学生大胆设想，通过小组的合作、沟通，倾听别人的意见和想法，激发自己的灵感，让每一个学生对问题发表自己的见解，呵护他们的创新思维，从而找出问题的结果：弯道之差其实就是圆的周长之差。 （四）、动手解决问题： 1、计算圆的周长要知道什么？（直径） 2、课件出示：第一道的直径为72.6米，其次道是多少？第三道呢？ 3、教师带着学生填写表格的前两道，剩下的由学生完成。 跑道直径（米）周长（米）相邻跑道相差长度（米）