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1、第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学目标 1说明绿色植物通过光合作用制造有机物。2. 概述绿色植物为全部生物供给食物和能量。3. 运用试验方法检验绿叶在光下制造淀粉。教学重点和难点1. 使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的试验设计原理。2. 使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。3. 试验的组织和试验结果的推导分析。课前预备1. 学生课前预备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进展暗处理以及叶片局部遮光照耀。2. 教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培育皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。3. 教学课件教学过程设计一、引入活动：请同学列举出昨天晚
2、餐的主要食物或最宠爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生觉察，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的自然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎全部的生物。那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”二、试验绿叶在光下制造有机物学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进展光合作用制造有机物，在这一根底上，教师引导学生渐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不行缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对 这两个问题进展分组争论，然后各组提出自己的探究方案。各组沟通的过程中，教师应充分确定各组在
3、试验设计中的优点，尤其是有创意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓舞保护学生的制造性思维。同时，又请同学相互找出试验设计中不够严谨的地方，训练学 生的分析和思维力量。对于有机物的鉴定，教师可提示学生回忆：观看玉米种子构造时，我们是用什么方 法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。通过争论，将同学们的试验设计逐步完善。对确实可行的试验方案，教师应给学生供给实施试验打算的时机。同时，引导学生比照教材中的试验设计，找出其中的奇异之处，弥补自己设计中的缺乏。进展试验之前，请生物小组的同学介绍本试验的前期预备工作：暗处理、局部遮光照耀。教师要留意引导学生对每个一试验步骤中的科学道理的理解。教师可设
4、计一系列思考题，启发学生：试验前，为什么要将天竺葵进展暗处理？对一片叶子局部遮光的目的是什么？这样的试验设计有什么好处？取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差异吗？将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区分吗？往叶片上滴加碘液的目的是什么？经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？以上问题穿插在整个试验进展的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，教师可在等待试验进展的过程中引导学生思考争论问题，在叶片脱色之后按步骤进展问题的争论
5、。试验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示留意酒精灯的安全。三、推导试验结论教师组织学生经过了设计试验的争论，以及对教材中试验步骤的理解，学生已经对试验验证的原理和规律关系格外清楚，通过试验结果不难推导出结论教师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片局部变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光局部叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来 的。教师再问：“造成叶片一局部有淀粉，一局部没有淀粉的试验因素是什么？这与我们的试验假设相符 吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不行缺少的条件)最终教师紧扣试验标题“绿叶在光下制造有机物”
6、总结试验结论。同时，教师应指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一局部糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。四、光合作用的概念“绿色植物制造有机物为什么必需要有光？”教师可进一步追问学生，引导学生回忆其次单元其次章 第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为 化学能，储存在它所制造的有机物中。在此根底上总结概括出光合作用的概念。为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的试验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一局部不含叶绿体，所以依据教材试验步骤46 进展处理后，叶片也会消灭局部变蓝的现象。教师引
7、导学生观看是哪局部变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进展。 教师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进展光合作用。五、绿色植物在生物圈中的作用不仅仅人类，全部其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约 5000 亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活供给了根本的食物来源。六、小结引导学生回忆本节课的主要内容，理清思路。第一节 人类的起源和进展教学目标概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的。比照观看四种现代类人猿和人类起源与进展过程的示意图，概述人类在起源和进展过程中自身形态和使
8、用工具等方面的变化。参与资料分析和技能训练等活动，与同学沟通自己的看法。认同人类起源与进展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐进展的观点以及科学是不断进展的观点。重点和难点运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；生疏到古人类化石和遗物等对争论人类起源的重要性；认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。课前预备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时安排2 课时教学设计学习内容创设情境：一、人类的起源人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿学生活动各抒已见，提出自己的想法、
9、观点表达课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互沟通。教师活动关于人类起源的争论有数百年的历史， 现在仍有很多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的物种起源。 请各小组同倾听教师有关生物进化论与神创论的介 学沟通一下课前搜集的这方面绍，并发表自己的观点。材料。组织沟通、评价，并补充。沟通：介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认1. 达尔文出版了物种起源一 书识到在科学进展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗2. 科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于 争。人类起源的辩论你们知道人类和类人猿共同祖先
10、是什么呢？3. 人类和类人猿共同祖先是森林古猿生疏观看现代类人猿观看现代类人猿生活的录像片。通过比照找消灭代类人猿与人的异同指导学生阅读图书和观看录像，启发学生觉察问题、思考、答复，并补充。点。类人猿在形态构造上确实与人类有 鼓舞和引导学生从运动方式、很多相像之处，但和人有根本的区分生：捕食等方面大胆进展想像，并观看、争论、沟通、答复进展适当的补充。观看几种现代类人猿图片和录1. 运动方式不同：类人猿主要是四肢行 像，结合生活阅历答复以下问走；而人类则是直立行走。题：这些类人猿今日分布在地2. 制造工具的力量不同：类人猿可使用自 球的哪些地方？它们的生活方然工具但不会制造工具；人类可制造 并
11、式有什么共同点？使用各种简洁和简单的工具。3. 脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为 400 mL，无语言力量；人脑的容量约为 1200 mL，具有很强的思维力量和语言力量。推想森林古猿当时的生通过观看图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情人类起源于森林古猿，是动物活状况况。森林古猿在茂盛的森林里，主要过 进化到最高阶段的产物，但人着树上生活，以群居生活为主，以树上 类已超出了动物界，人与动物的果实等为食物。有着本质的区分。在距今 1 200 多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。：
12、阅读东非大裂谷两侧的生 态环境 那么，到底是什么缘由使得森发生了巨大的变化，一局部热带 雨林变 林古猿的一支渐渐进化成为人成了稀树草原，使得一局部森林古猿被 类呢？组织学生分析，教师进迫到地面上生活。分析课本中的资料， 行补充、订正。小组之间相互质疑、争论，达成共识： 森林古猿下地生活的原 地壳的猛烈运动，使自然环境发生变因化，促使一局部森林古猿下地生活。 环境的变化地壳的运动导致在东非大裂谷地带，古人类学家觉察了世界上最多的早期古争论答复：可以说明人类的始祖在非洲。人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化 石呢？观看早期的古人类化石，觉察并提出问 请
13、同学们观看下面这几幅古生题，依据 书上的提示，分析“露西”和物学家挖掘出的不同时期古人“东非人”所生活的时期及进化状况、 类化石的图片。你们能觉察什进化的地位。1从“露西”少女的骨骼来 么问题？看，她的上肢比 较细短，下肢比较粗长，1就“露西”少女的 骨骼来具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右 看，她的上肢和下肢是否有区阔，说明她很可能实行直立行走的运动 别？依据四肢和骨盆的形态， 方式；2“东非人” 所用的石器明显经 想像一下她的运动方式是怎样过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工 的？具来砍砸和削刮物体，由此推想“东非人” 2“东非人” 用图中所示石块古人类起源和进化的证据及历程进化的主要证据：
14、化石在渐渐适应直立行走的过程中，已具有 做什么？从石块的外形来推制造和使用工具的力量了。测，“东非人”在使用工具方面小组争论、分析沟通：人类在起源和发 已经具有什么力量？展过程中，在形态、劳动、使用工具、 指导学生观看图中的要点骨语言等方面的变化。骼的长短、粗细，骨盆的 形态1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本等并进展分析，引导答疑， 来生活在茂盛的森林中，后来由于环境 树立进化的观点。的猛烈变化，森林面积的大量削减，一局部森林古猿不得不下地生活。到地面 依据上述化石以及它们的遗上生活的那局部森林古猿，由于环境的 物，请你们推想一下古人类当转变和自身构造的变化，一代一代地向 时的生活状况？直立
15、行走的方向进展：下肢用来支撑体重和行走，渐渐变得粗大有力；而前肢 强调人类进化过程中几个方面则解放出来，能够使用树枝、石块等来 的重要变化。猎取食物、防范敌害，臂和手也渐渐变得灵活。2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们能够使用工具，相当于使自己 的四肢得以延长，捕猎和御敌力量都大大增 教师补充：又经过假设干万年，强了。古人类制造的工具越来越复3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用 杂；简单而精巧的工具的制造工具，还能制造简洁的工具，提高了工 和使用，又促进了脑的进展，具的效能。观看、小组争论沟通 1：运动方式使人的形态构造发生了变化：半直立行走直立行走。使他们能够想出各种方法来解决困难
16、；在劳动中产生了语言， 而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地沟通与合作。提示学生在生活中应很好地运用语言与他人沟通。下面在你们观看人类起源与进展的示意图后，请指出人类在2：劳动改善了人类的生存条件：不会使 进化过程中，哪些方面是渐渐用工具使用自然工具制造和使用简洁的工具制造和使用包括电脑在 内的各种简单工具。 3：赤身裸体懂得御寒、遮羞。变化的？争论答复：现代类人猿还能进化成人吗？ 不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。小组争论：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中渐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统
17、中的重要一员，但人类的一切活动必需敬重生态规律，人类应与自然界和谐进展。在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，转变环境的力量远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐 进展？当今，为什么人类的数量在急人与自然应当和谐进展小组争论、组间沟通、补充 剧增加， 而类人猿的数量却在1：人类具有制造和制造各种技术和工具日益削减呢？请谈一下你们的的本领，使得人类适应自然、改造自然、观点。改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的力量不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些力量。 2：人类不断开觉察代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱
18、杀和环境的严峻污染等，都使现代类人猿的数量削减。曹植有首诗，批判哥哥曹丕对首诗以形象生动的比方，说明兄弟原来 他的迫害：“箕在釜下燃，豆在像手足一样生于一体之上，所以不应当 釜中泣。本是同根生，相煎何相互 残杀。人猿同祖，人猿应友好相处。太急！”结合本节课，应当怎样我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类 理解？人猿。人猿同祖，现代类人猿是人类人类应加大对现代类人猿等各种野生的近亲，也是生物圈中的成员， 生物的保护措施，如加强宣传的力度， 同样享有在地球上生存、繁衍贯彻执行野生动物保护法，建立自然保 的权利，我们应当加强保护。护区，保护它们生活的森林环境，坚决 具体应当怎样做呢？制止一切破坏它们生存的行为等。教育学生树立人与自然和谐进展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。