一亿有多大教学设计3篇.docx

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1、 一亿有多大教学设计3篇 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书 数学四年级(上册)第106107页。 教学目标 1.使学生通过“数一数”“排一排”“称一称”和“说一说”的实践活动，从不同的角度感受一亿的大小。 2.使学生通过上述实践活动，培育学习数学的兴趣和解决实际问题的力量，并在活动中增加参加意识和合作意识，培育勤俭节省的良好习惯。 教具、学具预备 1.学生每人预备计算器1个，大米25粒。 2.学生每4-5人分成一个小组，教师为每个小组预备练习簿100本，秒表1只，天平1架。 3教师预备卷尺1把，实物投影仪1台。 教学过程 一、导入新课 教师板书“100 000 000”，提问：这个数

2、是多少？学生齐答后，教师在该数上方板书“一亿”。 谈话：大家都已经会读、会写一亿这个数了。但你们知道“一亿”究竟有多大吗？这节课就来开展几项活动，让大家了解这“一亿”毕竟有多大。(在“一亿”后面连续板书“有多大”) 二、开展活动 1数一数。 (1)以小组为单位，开展数100本练习簿的活动。(假如每组预备100本练习簿有困难，也可只预备1020本，以循环的方式一本一本地从1数到1000)小组内有1人使用秒表计时，其余人帮助数练习簿和计时。 (2)各小组派代表汇报数100本练习簿所用的大致时间，教师一一记录。最终用计算器算出全班各组数100本练习簿所用时间的平均数(为计算便利，得到的秒数保存整十数

3、)，写在黑板上。 (3)提问：照这样的速度数一亿本练习簿，大约要用多少秒？ 教师用投影仪出示教科书第106页上的表格，让学生共同推算，并将逐次推算的结果填在书上。(假如刚刚求得的数100本练习簿所用秒数的平均数接近90，则用书上表格中的原数；假如出入较大，如“80”或“100”，则要将表格中前两栏的秒数改正来，并依此推算填人表内。) (4)探究。 提问：数一亿本练习簿的秒数大约相当于多少年？你们能用计算器算一算吗？怎样算？ 引导学生将推算出的秒数先转换成多少分，再转换成多少时，然后转换成多少天，最终转换成多少年。假如学生数100本练习簿所用的时间大约是90秒，则转换成多少天、多少年就得不到整数

4、的结果，可以用“四舍五人”的方法将得数保存整数。假如学生数100本练习簿所用的时间大约是80秒或100秒，则转换成多少分、多少时也得不到整数的结果，也要将得数保存整数，书上的等号就要改成约等号。 然后由各组沟通计算的最终结果，并沟通看了这一结果后有什么感想。让学生通过“照这样的速度数一亿本练习簿”大约要用3年的事实，在时间上来实际感受“一亿有多大”。 2“排一排”。 (1)教师请出10个学生到教室外面的走廊上，手拉手地站成一行(也可在教室内手拉手地分站两三行)。再请几个学生和教师一道量出这一行(要从左端学生的左手尖到右端学生的右手尖)的长度大约是多少米(取整米数)。 (2)提问：照这样计算，一

5、亿个小朋友手拉手站成一行，大约有多少米长？(要求学生仿照上面的活动采推算，并把逐次推算的结果填在书上。教师用投影仪出示在屏幕上。) (3)探究。 告知学生：地球赤道全长是40 000 000米。要求学生用计算器算一算：当一亿个小朋友手拉手站成一行，可以绕地球赤道多少圈？ 在这项探究活动中，教师要留意以下两点： 假如刚刚量得10个学生手拉手的总长度不是14米，则要将第106页图上的数据和第107页表格“米数”栏中前两个数据修改为实际数据，并让学生按实际数据进展推算。 假如学生所带的计算器的显示器上只能显示8个数位，则在用计算器计算时，要引导学生把被除数、除数的米数都转化成千米数。例如，100个小

6、朋友手拉手的长度是140米，一亿个小朋友手拉手的长度是140000000米，即是140000千米；地球赤道全长40000000米，即是40000千米。14000040000=3.5(圈)。由于学生对一位小数已有熟悉，可以将教科书上的约等号改成等号，商用一位小数表示，不必保存整数。 然后让学生说说看了这一结果有什么感想。让学生通过计算一亿个小朋友手拉手可以绕地球赤道3圈半的事实，在长度上来实际感受“一亿有多大”。 3.称一称。 (1)以小组为单位，数出100粒大米，放在天平上称一称大约重多少克。由于100粒大米的实际重量大于2克，小于3克，可能有的学生在操作时发生困难。教师发觉这种状况后，要准时

7、在小组里对操作方法作出详细指导，让学生用移动天平上游标的方法，称出100粒大米大约重2.5克。然后像上面活动那样，推算出一亿粒大米大约重多少克，填在表格里。 (2)探究。 让学生用计算器计算表格下面的两个问题。在计算前，先要让学生理解问题的意思。 对于第(1)个问题，要帮忙学生理解：求全国一天大约能节约多少克粮食时，为什么要用2500000克去乘130由于全国大约有13亿人，每人每天节约1粒米，13亿人就节约13亿粒米；而1亿粒米重2500000克，13亿粒米重多少克就是1亿粒米重多少克的13倍，所以用250000013就可以了。 对于第(2)个问题，要让学生理解共有两问：先求这些节约下来的大

8、米可供一个人吃多少天，再求大约合多少年。对于其次问，由于得不到整数的结果，可取近似值，保存整数或保存一位小数。 通过计算，不仅要让学生用1亿粒大米重2500000克(即2500千克或者是2.5吨)的事实，在重量上感受“一亿有多大”，还要让学生通过计算，体会到节省粮食的重要性，从而能自觉养成节省粮食的好习惯。 4.说一说。通过以上实践活动，最终让学生在小组里谈一谈“一亿有多大”，沟通在活动中获得的真实体验。 三、全课总结(略) 亿有多大教学设计 篇二 教学目标： 1、让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以详细的事物来表达对一亿大小的感受。 2、培育学生学习数学的兴趣和解决实际问题的

9、力量，并在活动中增加主动参加和乐于合作的意识，培育勤俭节省的优良品德。 教具、学具预备： 教师预备天平、卷尺、秒表、100米大米、实物投影 学生预备计算器、练习簿 教学过程： 一、引入 谈话：（出示100000000）大家熟悉它吗？（指名答复） 教师在100000000上面板书“一亿”。 谈话：大家都会读会写一亿，但是这一亿究竟有多大呢？想了解吗？那就让我们了解一下“一亿有多大”。（将课题补充完整） 二、实践操作 1、数一数 （1）小组活动，动手数一数。 以小组为单位，每人拿出一些练习簿，合在一起，以循环的方式一本一本地数，数到100本告知教师，教师马上告知各小组所用的时间，组长记录下来。完成

10、后各小组派代表在全班沟通数100本练习簿大约所用的时间。 （2）小组合作，提出问题。 谈话：假如照这样的速度，我们数1亿本练习簿要用多少秒呢？ 出示书本上的表格（学生可以把90秒、900秒改为全班认同的其他秒数），请学生以小组合作的形式，进展推算，并把推算结果填入表格。 小组反应，指名读最终的得数。 （3）进一步探究问题。 谈话：9千万秒（或学生推算出的其他秒数），这段时间长不长？这么长的时间用秒作单位来表示，明显不适宜，你认为应当采纳哪个时间单位？（年）怎样把9千万秒换算成多少年？ 学生说出计算方法后看书上的算式。 小组合作，借助计算器计算出结果。 提问：看了这个计算结果，你有什么感想？ 2

11、、排一排 谈话：刚刚我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受下一亿的大小呢！ （1）实际测量长度。 请10位同学手拉手站成一行，师生共同测量出长度。（可能会消失测量的结果不是整米数，取整米数的近似数来表示） （2）列表进展推算 提问：照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一排有多长呢？ 出示表格，依据表格形式，各小组也依据刚刚测量的数据列个表填一填，并反应推算结果。 （3）从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。 指名读出推算出的长度。 谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但毕竟有多长，还可能感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一行

12、，可以绕地球赤道多少圈？用计算器算一算。 指名说一说计算结果。 提问：看了这个数据，你又感受到什么了？（指名说一说） 3、称一称 谈话：通过数一数，排一排，我们感受到一亿的大小，教师这里还带来了一个工具，（出示天平）大家猜猜我能用这个天平做什么呢？（学生对天平已有熟悉，所以能够想到“称”）那下面我们就用称一称的方式再来感受下一亿的大小。 （1）实际称一称。 出示100粒大米，在天平上称一称，称出100粒大米的克数。 （2）列表进展推算，解决两个问题。 解决第一个问题 提问：13亿人为什么乘13，而不是乘13亿？（让学生明确表中推算出的是1亿粒大米的重量，13亿粒米，就是13个1亿粒米，所以只能

13、用1亿粒米的重量乘13） 学生运用计算器解决第一个问题。 解决其次个问题。 学生自主完成，教师巡察指导。 指名沟通反应。 提问：看了这两个计算结果，你想 说什么呢？（在这里不仅让学生说说一亿的大小，同时要让学生说说应当节省粮食） 三、全课总结 谈话：通过我们以上的实践活动，现在你以“一亿究竟有多大”有熟悉了吗？你能来给我们大家描述“一亿有多大”吗？ 让学生确有“感受一亿有多大案例反思 熟悉一亿有多大，对于学生来说确难度，因此本课着重突出数一数、排一排、称一称这三个环节，让学生从不同的角度充分感知一亿的大小，同时注意学生之间的相互合作，在相互沟通中进一步丰富一亿有多大的熟悉。 闻名数学教育哲学家

14、郑毓信先生曾说过一句话：“我们怎样熟悉数学，我们就会怎样教数学。”数学是一种过程，是学生自主探究、讨论争论、猎取结论的过程，在这个过程中，不仅获得学问，更有学习讨论的方法，合作探究的愉悦，体验到胜利的乐趣。 1、注意实践在活动中感知。教师在教学中结合教材的三个环节创设了详细操作情境。如，分组以循环方式一本本数，数到100本，并记录下时间，当推算到数一亿本需两年多时，孩子们都震动了，在小小组都沟通开了，有一孩子说，“如用两年多数完那得连续不断，实际用时将后更多。”孩子们不由得感慨一亿真大。 2、关注合作在沟通中提升感悟。学生的数学学习活动，总是在一个群体中进展，并相互影响，相互促进，对学数学会产

15、生或多或少的作用。在这种理念的指导下，组织学生进展沟通合作。在活动中小组成员共同讨论，共同争论，从而自主地，制造性地运用已有学问阅历去解决排一排，称一称中的实际问题。在这个过程中，学生是数学学习的仆人，他们能很好的进入学习情景，都急迫的想知道1亿个小朋友究竟有多少，1亿粒米、13亿粒米的重量等等，每一步的探究都是一次，体验真实感知一世有多大。 学习不是一种简洁的“告知”，而是学习者的一种实实在在的“体验”。假如一亿多大把几个结论直接呈现给学生，不敢想象，那会是多么枯燥的一堂课，学生对一世有多大能否像本课尾一样，学生能结合详细事物娓娓道来。因此教学中要注意实践关注合作，在活动中促使学生体验，让学

16、生真正感受学习数学的欢乐。 亿有多大教学设计 篇三 教学内容： 苏教版第7册p106107。 教学目标： 1、让学生结合实践，通过操作活动并借助推算和计算器的计算，从不同角度感受一亿的大小，进一步进展数感。 2、通过实践活动进一步培育学生学习数学的兴趣和解决实际问题的力量，并在活动中增加参加意识和合作意识，培育勤俭节省的良好习惯。 教具，学具预备： 学生每人预备计算器。 教师预备 练习本，秒表，少量大米，天平一台，卷尺一把。 教学过程： 一、谈话引入活动。 同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗那么你知道一亿有多大吗今日我们就来开展几项活动，在活动中让同学们感受一下“一亿有多大“。 二、开展活

17、动。 数一数 全班分两大组，每组选几人数100本练习本，并选两人计时。 各组汇报用的时间，然后计算出两组数练习本所用时间的平均数（为计算便利取近似数90）。 照这样的速度数一亿本练习本大约用多少秒 让学生结合放大的表格边计算，边校对，边填写。 争论：数一亿本练习本的时间大约相当于多少年请你们用计算器计算一下。让学生边计算边填在书上，得出大约要3年才能数完一亿本。让学生在时间上实际感受“一亿有多大“。 排一排 请出10个学生手拉手排成一行，量一量大约长多少米。 假如一亿个学生手拉手站成一行，大约有多长。 按实际量的米数修改表格，再计算填表，单位可用米或千米。 用计算器计算这些学生站成一列可以绕地球赤道多少圈（三圈半） 让学生从长短上感受“亿有多大“。 称一称 以小组为单位让学生仿照上面的活动完成这一内容，教师巡察指导。 学生共同探讨下面两个问题。 第一题用什么去乘13 通过计算要让学生了解一亿粒米大约重2500000克（或2500千克/2.5吨），在轻重上感受“一亿有多大“，同时让学生体会到节省粮食的重要性。 三、活动总结 通过以上活动，让学生说一说：一亿有多大，你有什么体会。一亿有多大