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1、 一年级静夜思语文教学设计(7篇) 教学目标： 一、学问目标 （一）会读本课10个生字。 （二）理解重点词：“疑”、“思家乡”、“举头”的意思；并能用自己的话说说诗意； 二、情感目标 体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗； 三、力量目标 初步学习运用理解词义串连句意的方法学习古诗。 教学重难点： 理解诗句的意思，体会意境。 教具： 录音机，思乡曲音乐磁带，多媒体课件，书中插图。 教学过程： 一、音乐引入，感受情境美。 （一）生听音乐思乡曲，体会乐曲中描述的意境。 1、那个人在干什么？或者想什么？（乐曲中描述的人在思念自己的家乡） 2、学生初步感知诗的意境美。 （乐曲停，学生表达自己的想法。）
2、（二）简介思乡曲，引入课题。 1、这首曲子，就是闻名作曲家马思聪先生的思乡曲，思乡的情感可以用音乐来表现，也可以用语言来表达。 2、引入课题，齐读课题。 3、简介李白。 二、学习全诗，体悟诗境美。 （一）初读课文。 1、读通、读顺全诗； 2、检查勾生字状况； 3、指导生读生字，读全诗。重点读好“静”、“床”、“霜”、“思”等字。 4、解题： （1）“静夜”是怎样的夜晚？（多媒体创设情境） （2）请你用“思”扩词，从所扩词中选出词义 （3）串词义。用自己的话说说题目的意思。 5、小结学习题目的方法： （1）读； （2）说（词义句意） （二）读中理解，体悟诗意美。 1、学生运用以上方法学习古诗，读
3、诗、说词义、句意，并用“。”勾出不懂的词。 2、生提出不懂的词，师用“。”点出。 此处词主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“举头”、“思家乡 3、学习第一行 （1）读整行诗。 （2）“明月光”是指怎样的月光？ （3）说第一行诗意。 多媒体创设情景：（光明的月光照在诗人床前） 4、学习其次行 （1）读整行诗。 （2）依据学生提出的问题理解“疑”的意思（疑心、似乎）； “霜”（教师哈气在眼镜片上，并解释这是雾水，假如是冰粒，便是霜。霜在秋冬季节形成在地面四周：如房顶、草叶、地面等，堆起来是白色。） （3）说说这两行诗的意思。用上“什么似乎是什么”的句式。（光明的月光照在诗人的床前，好象是铺在地
4、上的白白的”霜） （4）朗读，引导。 诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？（冷清） 师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。 师用冷清的语气范读 生试着用冷清的语气读。 5、学习第三行 （1）读整行诗。 （2）看多媒体理解“举头”（做动作） （3）想想诗人在干什么？ （诗人抬头望着天上的光明的月亮） （4）朗读、引导。 师激情：古时候和我们不一样，没有电话、电影可以看，在晚上，特殊是有光明月光的晚上，朋友们、亲人们会一起坐在月光下，说说话，聊谈天，还会在月光下看风景，游玩。你看，他们玩得多快乐哪！可是，今夜，诗人已远
5、离家乡，回家的路是那么长，更没有我们今日的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团聚。是啊，月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。 问：诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？ （会想到家乡，想到亲人）反复诵读。 6、学习第四行 （1）读整行诗。 （2）说说诗句的意思。 （3）将三、四行连起来说说诗意 （4）指导朗读，重点指导学生读“思家乡”。 7、生用自己的话说说全诗的意思。 三、反复吟诵，表现诗意美。 1、以思乡曲为背景，体会全诗诗意，并朗读全诗一遍。 2、生在音乐中自己吟诵，划节奏。 3、指名有感情地朗读。 3、有感情地齐读，背诵。 四、和乐唱诗，感染熏陶美。 （一
6、）听思乡曲主旋律一遍，进一步感受诗的意境美。 （二）以思乡曲为主旋律，以静夜思为词，师先示范唱诗，师生和唱诗两遍。 一年级静夜思语文教学设计2 一、音乐引入，感受情境美 （一）学生听音乐，体会乐曲中描述的意境。 师：图中的人在干什么， 他在想些什么？ （课件出示学生兴趣盎然，发言踊跃。学生自由表达自己的想法，教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。） 师：这是一首思乡曲，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。 设计意图：音乐、背景，首先在课前营造一种古香古色的韵味，引领学生们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的气氛，并让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解发觉到这首诗的情感基调。
7、 （二）板书课题，简介李白，引入新课。 1.课件出示李白画像及课题。学生齐读课题，熟悉“静”“夜”“思”三个生字，指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音，从而读准字音。 2.简介诗人李白资料及这首诗的背景：小朋友，这首诗的是李白。知道李白是谁吗？由学生畅所欲言，沟通汇报自己课外搜集查到的资料。 教师小结：李白是我国唐代闻名的诗人，古时候许多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。他一生写了许多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正由于他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人（“李白”。）这首静夜思写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对
8、家乡、对亲人的思念。 3.观看图画，结合图意，采纳单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗？放音乐，让学生背一背 设计意图：新课程提倡教师应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满意不同学生的进展需要。让学生课内沟通对诗歌李白的熟悉，调动学生已知阅历，关注学生已知世界，注意孩子的共性体验，可以满意局部学生的表现欲望，也丰富了学生的视野，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。 二、初读感知，学习生字。 1、自主识字，分层学习 （1）自己读诗，随文识字。 师：这首诗生字比拟多，同学们初读时，遇到困难：如有的字不会读，怎么办？ 生：可以借助
9、拼音，可以问教师，可以问同学。 师：真好，这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学最能干，不用教师教就能读准字音，读通全诗。 师：读完的同学快打个成功的手势。刚刚小朋友们读书可仔细了，谁情愿给大家读一读古诗。（点生朗读，准时鼓舞） 师：刚刚那个同学真英勇，敢第一个来读，其实我们还有许多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小朋友都来英勇地表现一下。 （2）检查识字效果： 师：大局部同学都能随诗读准生字的音了，生字娃娃们有些不服气了，它们跑出课文，到投影仪中排好队要考考大家呢，小朋友们敢向它们挑战吗？ （课件投影生字静 夜 床 光 举 头 望 低 故 乡
10、） 师：现在我们先请小朋友们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。 （这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解“家乡”，家乡是哪？我们的家乡是哪？） 师：热身完毕了吧，请小朋友们同桌相互检查是否读准了字音。 师：同学们，现在该到你们呈现的时候了哦！请你们齐读生字，留意发准字音。 设计意图：让学生读准生字的字音，并随时复习稳固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，相互订正。 师：读的真不错，现在教师要加大难度了，你们给这些生字娃娃找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊！ 师：现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了，我们来与他们打声
11、招呼吧，谁情愿当小教师教教大家读这些词语。 师：哦，教师看到好多小朋友都想当小教师，那我们来分组吧，一个小教师教一排，读完后我们评一评哪个小教师教的最好，我们嘉奖他一个“才智星”。 师：小教师们真棒，你们要为有这么精彩的小教师傲慢。同学们学的也真是仔细，小眼睛睁的大大的，腰板挺的直直的，嗓门也放的大大的，小教师们也为有你们这些得意的学生而快乐呢！ （3）嬉戏稳固。 师：小教师们这么努力教大家了，信任好多小朋友已经学会了，那现在我们来开火车。火车，火车，哪里开？ 生：火车，火车这里开！ 师：好，我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧！“火车修理员”们留意了，你们可不能闲下来，要随时发觉状况，支援前
12、线啊！ 师：经过努力，火车顺当到站了。现在要开头大波浪的翻江倒海了，小朋友们，做好预备了吗？这趟任务里，可不允许任何一个小朋友分心落伍哦，否则就要“翻船”了哦！所以大家肯定要团结全都，齐心协力！ 师：真棒！在大家的齐心努力下，火车顺当到站了，大波浪也的确气势压人。看来大家都已经熟悉这些生字宝宝了，那现在教师来增加些难度，看谁还能认出它。 （4）出示去掉拼音的生字及词 师：同学们，看到了吗？有什么不一样。 生：没有了拼音。 师：对了，生字宝宝们真调皮，把“帽子”甩掉了，那现在还有谁来挑战呢？ 师：恩，挑战者真多，看来教师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧！ 师：果真是不负众望，读音标准洪亮！
13、真了不起！ 师：现在生字宝宝们还是不服气，又有新招了，他们不按原来挨次排队了，同学们还能熟悉他们吗？ （5）嬉戏稳固：课件出示生字转盘，学生们快速抢读 这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心进展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正表达以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对局部学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分信任学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采纳多种教学手段，让生字屡次复现，加以稳固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的欢乐。 2、认清字形。 （1）沟通方法 师：这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢？你用什么好方法记住的？把你的识字方法教给大家吧！ 生：我记
14、住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。 生：我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。 生：我记住了“床”字，广西有根木头。 生：我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。 生：我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清晰，很明白。 生：我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。 师：同学们真聪慧，想出了那么多好方法来识记这些生字。识记生字的方法许多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组
15、合，可以做动作，只要大家认真观看，仔细动脑筋，肯定会熟悉更多的字。 （2）猜谜语强化稳固 师：同学们刚想了许多方法，那现在教师来考考大家，看谁脑筋动的快！听教师表达，猜猜是什么字。 谜语一：此木虽宽，供人卧躺。 生：床。（给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”） 谜语二：他是何方人氏，老爱脚踢石子。 生：低。（给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”） 谜语三：大字左上有两点，像人把头点又点。 生：头。（给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”） 师：快把你们的方法告知身边的同学们吧，相互帮忙，你们的收获会更大，方法会更多，记忆也会更牢！ 设计意图：让学生们在一起，沟通识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也
16、为其它学生供应了一种识字的方法与途径，通过各种形式的嬉戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”，反复的消失生字，让学生在欢乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的分散力。 三、朗读古诗 、体会诗意 指名读古诗 “这首诗讲的是什么意思呢？”小组争论沟通，不懂的地方相互问一问 指名说说 提出不懂的地方 相机理解“霜”：在哪儿见过霜。（天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的”近景图，让学生更深刻的理解了“霜”的意思。） 师：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的
17、圆月，想起了自己单独一人，离家在外，于是低下头来思念家乡，思念着家乡的亲人。 设计意图：通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中，诗人的心情里，唤出学生朗读这首诗的情感状态。 、入境朗读 学生自由练读 指名读，大家评议，教师针对指导 导情：想一想李白的心情是怎样的？假如你离开了爸爸妈妈，非常惦念他们，却无法相见，你的心情怎样？ 师范读 配乐读 同学们，现在你就是思念家乡的诗人李白，在的安静的夜晚，单独一人，对着月亮，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思吧。 学生练读 指名朗读 全体起立，望月诵读“静夜思” 设计意图：通过音乐的衬托、借助图画的感染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，
18、全情投入朗读。让学生熏到李白的情怀，读出古诗的韵味。 3、拓展延长：假设你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？ 设计意图：这一环节，培育了学生积极动脑思索。想象力量，熬炼了学生的口头表达力量，不但增加了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际力量和创新力量，思念家乡的情感态度得到了升华。 四、指导书写 师：看来大家都是认字小能手了，我们已经会认12个生字了，现在，我们要学会写生字。比比看，谁把今日学的生字写得最美丽。 课件出示：“头是乡故” 师：来，齐读一遍。 师：要写好字，要按肯定的笔顺规章来书写，你知道有哪些笔顺规章吗？ 生：先横后竖，先撇后捺 生：从左到右，从
19、上到下 生：先中间后两边 生：先里面后封口。 师：同学们真棒，还记得我们学过的笔顺规章。现在我们一起来回忆，再来读读。（课件出示笔顺规章） 师：我们先来看“头”字，请同学们看教师写字，留意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。 师：写好了，同学们拿出小手来，我们一起再来书空一次。 师：写字还要把握一些必要的窍门，留意正确的书写姿态，身坐直，纸放正，拿稳笔，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。好，教师看到同学们都做好预备了，现在请你们描红练习吧！ 设计意图：复习稳固书写规章，反复提示学生良好的书写习惯。 一年级静夜思语文教学设计3 教学目标： 1.熟悉“夜、思”等9个生字；会写“思、床”
20、等四个生字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 教学重点：能正确流利地朗读古诗，读出古诗节奏，背诵古诗。 教学难点：想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 学具预备：无 教学过程： 一、 激情导课： 1、 导入课题： 同学们，上学期的时候，我们曾学过三首古诗，你们还记得吗？能背给教师和同学听听吗？（请三位同学背）今日我们要学习一首新的古诗，题目是静夜思（板书课题），是唐朝闻名诗人李白。 2、 明确目标：这节课我们需要完成3个任务，能够认写生字，读诵古诗，并能初步感受诗中描绘的景象。 3、预期效果：信任大家通过这节课的.努力表现肯定会很好的完成
21、我们的学习任务。 【设计意图】引导学生回忆上学期的学问，快速投入这节课的学习。 二、民主导学： 任务一：认读生字 任务呈现：认读生字 自主学习：1.自由读古诗，圈诞生字。 展现沟通：1.大屏幕出示生字，说一说用什么样的方法记住这些字。 2.带字入文，读古诗。 3.屡次朗读，划分节奏。 4.小组依据节奏进展赛读。 5.男女生赛读。 6.拍手读。 7.尝试诵读。 【设计意图】通过让学生说如何记忆生字，增加主动学习的。其次，通过屡次多种形式的朗读，使学生读出节奏，熟读成诵。 任务二：正确书写生字 任务呈现：正确书写生字 自主学习：1、出示生字 2、思索自己如何才能记住这个生字，想一想写这个字需要留意
22、什么。 展现沟通：1、沟通观看结果，并说明自己如何识记这些字。 2、教师范写。 3、学生书空。 4、描红，仿写，口头组词。 5、展现优秀作品。 【设计意图】对于一年级的学生来说，识字比拟枯燥，而且这节课的识字比拟大，所以通过与实物结合来增加识字趣味，不仅识了字还能了解其含义。 任务三：感受课文，诵读古诗 任务呈现：感受课文，诵读古诗 自主学习：1、出示图片与古诗 2、思索图片上画了什么，这首古诗讲了什么。 展现沟通：1、沟通观看结果。 2、看挂图说说“静夜思”就是诗人在什么时间怎么样？ 3、依据图片说说每一句的意思。 4、说说诗人当时是什么样的心情。 5、闭着眼睛边想象边诵读。 三、检测导结：
23、 1、我会背 依据教师给的图片背诵古诗。 2、我会认 认一认以下词组。 3、 我会写 练习本上写生字并组词。 【设计意图】检验学生课堂所学学问是否把握。 板书设计： 8 静夜思 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思家乡。 一年级静夜思语文教学设计4 教学目标 1.熟悉“夜、思”等9个生字；会写“思、床”等7个字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，读出古诗的节奏。 3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 教学重点 能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。 课时安排 2课时 1.熟悉“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。 2.正确、流利地朗读古诗。 应
24、用所学方法自主识字；指导学生正确书写汉字。 一、知诗人，解诗题 1.复习导入。 （课件出示明月图）学生由图忆及李白的诗古朗月行（节选）赠汪伦，再指名背诵并说说诗的大意。 2.熟悉诗人。 （1）学生沟通自己对李白的了解。 （2）教师补充介绍李白并导入新课。 李白是我国唐代闻名诗人，他的诗布满浪漫主义颜色，想象丰富而奇怪，风格飘逸而豪放，到达盛唐诗歌艺术的巅峰，流传下来的有近千首。 3.板书课题（板书：静夜思），了解题意。 （1）读课题，指导认读生字“夜、思”。 夜读“y”，整体认读音节，可以组词识记：夜晚、月夜、黑夜、夜色。 思读“s”，整体认读音节，平舌音，心字底。古人造字时，误认为是专心想的
25、，因此，心字底的字一般都和思想、思索有关，如“想、忘、念”等。 （2）引导学生释题并齐读课题。（静夜思，即在清寂的夜晚思念家乡之意。） 二、读诗文，识生字 1.学生圈出本课生字，（课件播放古诗朗读音频）学生仔细听生字的读音，初步感知诗句的停顿。 2.学生自由拼读诗句，多读几遍。同桌互读互纠，教师正音。 “床、光、望”是后鼻音且都带有韵母“n”，其中“床”是翘舌音；“夜、思、疑”是整体认读音节，其中“思”是平舌音。 3.（课件出示生字）请会读的学生来当小教师，领其余学生认读。 4.和同桌沟通识记生字的方法，再全班沟通汇报。 （1）识记字形。 熟字加偏旁：古+攵故；木+广床；田+心思。 形近字比拟
26、：低底；望忘；疑凝。 利用生活阅历组词：举举手、举例、举动；光光亮、月光、灯光。 创编字谜：u古文反着写故心上一块田思u一点一横长，一撇到木旁床 设置语境：u床头光明的灯光驱散了夜色。u他登高远望，不由得思念起自己的家乡。 （2）多种方式认读生字，如小教师领读、齐读、接读、师生共读等。 三、写生字，明写法 1.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生回忆笔顺规章。（先横后竖，先撇后捺，从左到右，从上到下，先中间后两边，先外后内再封口。） 2.教师讲解书写要点并范写，学生跟着做书空练习。 上收下放。书写时留意“田”的其次竖在竖中线上，心字底略宽。 半包围构造。“广”的点和“木”的竖都在竖中线上，“广”
27、的横不宜过长。 上下构造，要写得上紧下松。下部竖向笔画平行，“月”的一撇要变成一竖。 上下构造。上部先写中间的竖，再写两边的点和撇；横在横中线上起笔，略往上扬，竖弯钩紧贴竖中线起笔。 左窄右宽。右边其次笔是竖提，最终一笔是点。 左右宽窄根本相等，留意笔画间的穿插，尽量向中间靠拢，避开构造松散。留意反文与折文的区分，最终一笔捺要伸展。 独体字。两个撇折转折处根本对齐，第一个撇折在竖中线上 起笔，其次个撇折略微上扬，长撇伸展。 3.学生描红、临摹，教师提示坐姿与执笔姿态要正确。（提示：一看二写三对比） 4.选择学生的优秀书写作品投影，师生共评共议，学生再练写。 5.鼓舞学生用生字和熟字组成常用词，
28、读读写写。 思乡床头床前前后月光光明凹凸低头故人家乡水乡 四、配乐读，重拓展 1.（课件播放配乐朗读静夜思）学生边听边跟着小声地朗读。 2.完本钱课对应训练。 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏，背诵古诗。 2.理解诗句，感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人的思乡之情。 理解诗意，体会诗人思念家乡的感情。 一、忆旧知，识字词 1.（课件出示生字）学生开火车认读，看谁读得又快又准。 2.同桌合作，一人读生字，一人组词语。 3.同桌合作，听写词语，全写对了，就在听写本上画上一朵小红花；有错误，帮忙订正。 4.指几名学生接力读古诗，一人读一句，其余学生留意听，留意生字的读音。 二、读古诗
29、，感诗情 1.学生自由读古诗，再指名读，教师进展朗读指导。 （1）读正确，读得一字不差。引导学生留意诗句之间的停顿，示范朗读。 床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/家乡。 （2）读出古诗的节奏。引导学生借助插图，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。如其次句诗写银白色的月光洒在地面上，像铺了一层冰冷的霜，由此引发了诗人思念家乡的情感，可引导学生想象画面来朗读；第四句诗中，诗人借明月表达浓浓的思乡之情，在朗读时可以放慢节奏。 （3）熟读成诵。可以教师范读，也可以请班上的“朗读小能手”朗读，再配以音乐的衬托、图画的感染，让诗中之景给学生留下深刻的印象。在有层次、有梯度朗读的根底上，教
30、师再引导学生发觉古诗的第一、二、四句诗的最终一个字都带有“n”韵，读出味道。 2.组织开展多种形式的朗读，共同评比出“朗读之星”。 3.在读中感悟诗人的诗情，引导学生通过联系生活阅历，如思念亲人、思念家乡的情感，以及情感诗情。 三、抓字眼，明诗意 过渡：我们读完古诗，是不是被古诗描绘的景象深深地吸引了呢？让我们再次走进古诗，感受大诗人李白非凡的才思吧！ 1.学习第一、二句诗。 （1）指名朗读第一句诗。结合插图想一想：这句诗写的是什么时候？ （有月亮的晚上。）诗人是在什么地方看月亮？（床前。） （2）“明月光”是指怎样的月光？（光明的月光。） （3）多媒体创设情景（光明的月光透过窗户照在诗人床前
31、）。学生说一说：这样的情景给你一种怎样的感觉？ （4）齐读其次句诗，学生圈出不理解的字词，同桌沟通。 （5）指导理解“疑”“霜”的意思。 疑疑心、似乎。 霜教师在眼镜片上哈气，并解释眼镜片上蒙着的一层白色水汽是雾。在秋冬季节，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。 （6）（课件出示霜和月光的图片）学生通过比照，了解霜和月光的相像之处。 （7）说说这两句诗的意思，用上“什么似乎是什么”的句式。 生：光明的月光透过窗户照在诗人的床前，似乎是铺在地上的白霜。 （8）争论：月光如霜，这写出了月光怎样的特点？（光明、清冷。） （9）想一想：这两句诗中，哪个字点明白诗人的心理活动？（疑。） （10）
32、有感情地朗读这两句诗，读出节奏和停顿。 2.学习第三、四句诗。 过渡：在这样一个明月当空的夜晚，诗人在干什么呢？请同学们轻轻地读一读诗的最终两句。 （1）指名读诗句，圈出诗句中不理解的字词，同桌沟通。 举抬。思思念。家乡诞生或长期居住过的地方；家乡；老家。 （2）引导学生画出诗句中的动词（举头、望、低头、思），让学生理解“举头”“低头”是一组反义词，可用动作示意加以理解。 （3）（课件出示李白望月图）学生结合图片及诗句，说一说对诗意的理解。 生：抬头仰视着明月，不由得低下头来思念起家乡。 （4）想一想：这两句诗表达了诗人怎样的感情？（思念家乡。） （5）拓展：诗人为什么望着明月会思念家乡？ 在
33、我国传统文化中，明月象征家人团聚。诗人望着明月，想起自己身在外地，远离亲人，顿感失落，自然会思念家乡。 （6）思索：诗人望着天上的明月，还会想些什么呢？ 3.指名朗读全诗，说说这首诗的意思。 四、想意境，演情境 1.（课件出示插图）在严厉的音乐声中教师引说。 师：（话外音）在这个宁静的夜晚，月亮是圆圆的，在我们中国，圆月象征着团聚，而诗人却单独漂泊在外。此时此刻，他在思念家乡的什么呢？他的心情是怎样的呢？ 2.教师范读古诗，再现意境；学生仿照练读古诗，想象意境。 3.角色表演。 师：现在，请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个清寂的夜晚，站在窗前望着圆月。带着你的心情、你的表情和动
34、作来吟诵这首诗吧。（生双手放在背后，眼望明月深情地吟诵古诗） （1）指名吟诵古诗。 （2）全体起立，望月状诵读古诗。 五、背古诗，多积存 1.练习背诵古诗。 （1）指导背诵古诗。可以配乐、配动作加强记忆，也可以通过定位填空法帮忙背诵。 （2）指名会背的学生背诵古诗，或指几名学生竞赛背诵；不会背的学生边听边想象画面，加深理解与记忆，再练习背诵。 2.读一读，记一记，积存关于月亮的古诗。 3.完本钱课对应训练。 朗读诗句，想象画面（教学重点） 师：“床前明月光，疑是地上霜。”这两句谁来读？ （指名读） 师：读着读着，你仿佛看到了床前的什么？ 生1：我仿佛看到床前洒满光明的月光。 生2：我仿佛看到光
35、明的月光透过窗子，洒在床前。 师：说得好！来，你来读一读。 （生读） 师：让我们闭上眼，想象光明的月光洒向大地，透过窗子，洒在床前的情景。一边想象，一边读。 （生齐读） 师：诗人李白以为这明月光是什么？ 生：地上霜。 师：你们见过霜吗？霜是什么颜色的？ 生：霜是白色的，有点像雪。 师：是的，天冷时，地上那白白的、薄薄的一层就是霜。（课件出示秋霜图）你们看，这就是霜。李白为什么把明月光比方成霜？它们之间有什么联系吗？ 生1：霜和月光都是白色的。 生2：它们给人的感觉都很冷清。 师：深秋的夜晚，李白单独一人客居他乡，看到这如霜的月光，心里是一种什么感受？ 生1：很孤独，很孤独。 生2：思念远方的亲
36、人。 生3：惦念家乡。 师：男女生竞赛读。 （男生读，女生闭着眼睛想象画面；女生读，男生闭着眼睛想象画面） 赏析：叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”也就是说在诗词的语言文字中想象所要描绘的画面。读者要想读出诗情，须进入意境，须发挥想象。我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅详细、生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生绽开想象的翅膀，感受诗情画意。本教学片段中，教师重在引领学生在朗读中想象“床前明月光，疑是地上霜”这两句诗所描绘的画面，感受诗人所在的环境，体会诗人此时的心境，然后让学生在想象中朗读，通过朗读再现画面
37、，进入诗境，为感受诗人的思乡之情做下铺垫。 静夜思这首古诗广为流传，有局部学生在之前已经会读、会背了。教学中，我充分发挥学生的主动性，让会的学生当小教师，教大家认读生字、领读课文。生生互动，互为师生，让学生享受到学习的乐趣。在指导朗读环节，我通过音乐的衬托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗读，让学生体会到诗人的情感，读出了古诗的韵味，同时也培育了学生的想象力量。 一年级静夜思语文教学设计5 教学目标： 1、熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉新偏旁点横头、反文旁。 2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。 3、培育观
38、看大自然的兴趣，引导学生观看夜空，阅读有关课外书籍。 教学重难点： 1、认读生字，写生字。朗读、背诵古诗。 2、在诵读古诗过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美妙意境。 教学过程： 一、谜语导入 我们今日要学的课文就与月亮又关，让我们把书翻开，说说图上有什么。(板书课题) 二、介绍背景 让学生介绍自己搜集来的资料，释题意。“思”是思念的意思。 三、初读古诗，学习生字 1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 2、圈诞生字，边圈边读，加深印象。 3、小教师带读生字，齐读生字。 4、去掉拼音抽读生字。 5、六人小组争论：用教师教给你的识字方法，你熟悉了哪几个字?说给同学听一听。 6、全班沟通：用了什
39、么方法记字?你在哪里见过这个字? (加一加、减一减、变一变、换一换、猜字谜) 四、生字回文，细读古诗 1、生字回到文章中，你还熟悉吗?找小伙伴根据自己的理解去读，根据自己喜爱的方式读。(教师倾听，多确定，多鼓舞) 2、诗人在什么时候，思念什么呢?带着问题读读古诗。 3、教师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么? 4、说说夜空，朗读感悟 让我们站起来，当一回李白!请你们想像一下，假如你就是此时此刻的诗人，看着一轮明月，你现在的心情是怎样的，你会想到什么?让学生绽开想象，各抒已见，体会感情，感受到李白那剧烈的喜爱家乡、思念家乡情感，同时学习有语气朗读古诗的方法要入情入境、大胆想象当时意境。 五、自
40、我展现，当堂背诵 多种方式熟读成诵。(男女赛读，分行读，分组读) 六、学写生字 1、观看笔顺，小教师带着同学书空 2、观看范字与田字格的关系 教师提示：横与横之间的距离。“头”的第五笔是长点而不是捺，写得上尖下圆。 3、教师范写，学生描红、练写 留意学生的坐姿与握笔姿态，即使提示订正。(上身正，脊背直，下巴低) 4、展现佳作 挑出自己写得最满足的字给同桌看，说说自己怎么写好它的。 5、组词，理解字意 七、作业设计 学了这首诗后，你最想做些什么?画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写选择一项或几项完成。 一年级静夜思语文教学设计6 设计理念： 采纳低年级学生乐于承受的方式，引导学生感受古诗的意境美。在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。 教材分析 静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦;举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。 教