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1、 一年级语文静夜思教学设计(8篇) 一、音乐引入，感受情境美 （一）学生听音乐，体会乐曲中描述的意境。 师：图中的人在干什么， 他在想些什么？ （课件出示学生兴趣盎然，发言踊跃。学生自由表达自己的想法，教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。） 师：这是一首思乡曲，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。 设计意图：音乐、背景，首先在课前营造一种古香古色的韵味，引领学生们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的气氛，并让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解发觉到这首诗的情感基调。 （二）板书课题，简介李白，引入新课。 1.课件出示李白画像及课题。学生齐读课题，熟悉“静”“夜”“思”三个
2、生字，指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音，从而读准字音。 2.简介诗人李白资料及这首诗的背景：小朋友，这首诗的是李白。知道李白是谁吗？由学生畅所欲言，沟通汇报自己课外搜集查到的资料。 教师小结：李白是我国唐代闻名的诗人，古时候许多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。他一生写了许多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正由于他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人（“李白”。）这首静夜思写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。 3.观看图画，结合图意，采纳单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗？放音乐，
3、让学生背一背 设计意图：新课程提倡教师应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满意不同学生的进展需要。让学生课内沟通对诗歌李白的熟悉，调动学生已知阅历，关注学生已知世界，注意孩子的共性体验，可以满意局部学生的表现欲望，也丰富了学生的视野，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。 二、初读感知，学习生字。 1、自主识字，分层学习 （1）自己读诗，随文识字。 师：这首诗生字比拟多，同学们初读时，遇到困难：如有的字不会读，怎么办？ 生：可以借助拼音，可以问教师，可以问同学。 师：真好，这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学
4、最能干，不用教师教就能读准字音，读通全诗。 师：读完的同学快打个成功的手势。刚刚小朋友们读书可仔细了，谁情愿给大家读一读古诗。（点生朗读，准时鼓舞） 师：刚刚那个同学真英勇，敢第一个来读，其实我们还有许多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小朋友都来英勇地表现一下。 （2）检查识字效果： 师：大局部同学都能随诗读准生字的音了，生字娃娃们有些不服气了，它们跑出课文，到投影仪中排好队要考考大家呢，小朋友们敢向它们挑战吗？ （课件投影生字静 夜 床 光 举 头 望 低 故 乡） 师：现在我们先请小朋友们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。 （这个环节要让学生说说整体认读音
5、节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解“家乡”，家乡是哪？我们的家乡是哪？） 师：热身完毕了吧，请小朋友们同桌相互检查是否读准了字音。 师：同学们，现在该到你们呈现的时候了哦！请你们齐读生字，留意发准字音。 设计意图：让学生读准生字的字音，并随时复习稳固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，相互订正。 师：读的真不错，现在教师要加大难度了，你们给这些生字娃娃找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊！ 师：现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了，我们来与他们打声招呼吧，谁情愿当小教师教教大家读这些词语。 师：哦，教师看到好多小朋友都想当小教师，那我们来分组吧，一个小教
6、师教一排，读完后我们评一评哪个小教师教的最好，我们嘉奖他一个“才智星”。 师：小教师们真棒，你们要为有这么精彩的小教师傲慢。同学们学的也真是仔细，小眼睛睁的大大的，腰板挺的直直的，嗓门也放的大大的，小教师们也为有你们这些得意的学生而快乐呢！ （3）嬉戏稳固。 师：小教师们这么努力教大家了，信任好多小朋友已经学会了，那现在我们来开火车。火车，火车，哪里开？ 生：火车，火车这里开！ 师：好，我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧！“火车修理员”们留意了，你们可不能闲下来，要随时发觉状况，支援前线啊！ 师：经过努力，火车顺当到站了。现在要开头大波浪的翻江倒海了，小朋友们，做好预备了吗？这趟任务里，可不
7、允许任何一个小朋友分心落伍哦，否则就要“翻船”了哦！所以大家肯定要团结全都，齐心协力！ 师：真棒！在大家的齐心努力下，火车顺当到站了，大波浪也的确气势压人。看来大家都已经熟悉这些生字宝宝了，那现在教师来增加些难度，看谁还能认出它。 （4）出示去掉拼音的生字及词 师：同学们，看到了吗？有什么不一样。 生：没有了拼音。 师：对了，生字宝宝们真调皮，把“帽子”甩掉了，那现在还有谁来挑战呢？ 师：恩，挑战者真多，看来教师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧！ 师：果真是不负众望，读音标准洪亮！真了不起！ 师：现在生字宝宝们还是不服气，又有新招了，他们不按原来挨次排队了，同学们还能熟悉他们吗？ （5）
8、嬉戏稳固：课件出示生字转盘，学生们快速抢读 这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心进展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正表达以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对局部学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分信任学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采纳多种教学手段，让生字屡次复现，加以稳固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的欢乐。 2、认清字形。 （1）沟通方法 师：这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢？你用什么好方法记住的？把你的识字方法教给大家吧！ 生：我记住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是
9、树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。 生：我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。 生：我记住了“床”字，广西有根木头。 生：我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。 生：我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清晰，很明白。 生：我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。 师：同学们真聪慧，想出了那么多好方法来识记这些生字。识记生字的方法许多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组合，可以做动作，只要大家认真观看，仔细动脑筋，肯定会熟悉更多的字。 （2）猜谜语强化稳固 师：同学们刚想了许
10、多方法，那现在教师来考考大家，看谁脑筋动的快！听教师表达，猜猜是什么字。 谜语一：此木虽宽，供人卧躺。 生：床。（给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”） 谜语二：他是何方人氏，老爱脚踢石子。 生：低。（给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”） 谜语三：大字左上有两点，像人把头点又点。 生：头。（给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”） 师：快把你们的方法告知身边的同学们吧，相互帮忙，你们的收获会更大，方法会更多，记忆也会更牢！ 设计意图：让学生们在一起，沟通识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生供应了一种识字的方法与途径，通过各种形式的嬉戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”，反复的消失生字，让
11、学生在欢乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的分散力。 三、朗读古诗 、体会诗意 指名读古诗 “这首诗讲的是什么意思呢？”小组争论沟通，不懂的地方相互问一问 指名说说 提出不懂的地方 相机理解“霜”：在哪儿见过霜。（天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的近景图，让学生更深刻的理解了“霜”的意思。） 师：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的”圆月，想起了自己单独一人，离家在外，于是低下头来思念家乡，思念着家乡的亲人。 设计意图：通过对诗意的大致理解
12、，把学生引入到诗的意境中，诗人的心情里，唤出学生朗读这首诗的情感状态。 、入境朗读 学生自由练读 指名读，大家评议，教师针对指导 导情：想一想李白的心情是怎样的？假如你离开了爸爸妈妈，非常惦念他们，却无法相见，你的心情怎样？ 师范读 配乐读 同学们，现在你就是思念家乡的诗人李白，在的安静的夜晚，单独一人，对着月亮，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思吧。 学生练读 指名朗读 全体起立，望月诵读“静夜思” 设计意图：通过音乐的衬托、借助图画的感染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，全情投入朗读。让学生熏到李白的情怀，读出古诗的韵味。 3、拓展延长：假设你是大作家李白，我想问问你当时在思念
13、家乡的什么人？你想对他说什么呢？ 设计意图：这一环节，培育了学生积极动脑思索。想象力量，熬炼了学生的口头表达力量，不但增加了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际力量和创新力量，思念家乡的情感态度得到了升华。 四、指导书写 师：看来大家都是认字小能手了，我们已经会认12个生字了，现在，我们要学会写生字。比比看，谁把今日学的生字写得最美丽。 课件出示：“头是乡故” 师：来，齐读一遍。 师：要写好字，要按肯定的笔顺规章来书写，你知道有哪些笔顺规章吗？ 生：先横后竖，先撇后捺 生：从左到右，从上到下 生：先中间后两边 生：先里面后封口。 师：同学们真棒，还记得我们学过的笔顺规章。现在我们一起来回忆，
14、再来读读。（课件出示笔顺规章） 师：我们先来看“头”字，请同学们看教师写字，留意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。 师：写好了，同学们拿出小手来，我们一起再来书空一次。 师：写字还要把握一些必要的窍门，留意正确的书写姿态，身坐直，纸放正，拿稳笔，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。好，教师看到同学们都做好预备了，现在请你们描红练习吧！ 设计意图：复习稳固书写规章，反复提示学生良好的书写习惯。 一年级语文静夜思教学设计2 【教材分析】 静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之
15、间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。 【学情分析】 这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 【教学目标】 1.感受诗歌所描绘的美妙意境，激发学生对阅读中华传统文化的喜爱之情，体会诗人的思乡之情。 2.
16、正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。 【教学重点】 朗读、背诵古诗。 【教学难点】 感受诗歌所描绘的美妙意境，激发学生对阅读中华传统文化的喜爱之情，体会诗人的思乡之情。 【教法学法】 创设情境法、嬉戏法、表演法、吟诵法。 【课前预备】 收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 【教学流程】 其次课时 一、复习稳固 指名认读昨天学习的生字。 二、感受诗意。 1.(课件出示插图，配上古筝乐曲)谈话：小朋友，现在请你们悄悄地观赏这幅图，看看在这样一个宁静的”夜晚，李白站在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光光明如霜。仰视那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感
17、，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的闻名诗篇静夜思 2.离开家乡，离开亲人，李白的心里肯定特别(生说：难受、难过、悲伤) 3.教师范读，学生看着画面，想着教师刚刚的讲解感受诗中之情。 4.小朋友，此时的你们看到月亮你想到了什么?(播放乐曲) (预设)生： “看到月亮，我想到了在上海赚钱的爸爸。” “看到月亮，我想到了在北京赚钱的妈妈、姐姐。” “看到月亮，我想到了好朋友。” “看到月亮，我想到了爸爸、妈妈，我很想他们回来，每天可以看到他们。” 师：诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢?他想到了家乡的什么呢?” 生：“他想到了家乡的那座小山。” “他想起了家门口的那条
18、小溪。” “他想起了家乡的亲人。” 师：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗 三、指导朗读古诗 1.仿照练读，想象意境。 2.角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个悄悄的夜晚，站在窗前望着圆月(生双手合拢放在背后，深情吟诵) 3.指名最正确表演者上台表演，配以乐曲。 4.通过多种方式背诵积存这首古诗。 四、拓展活动 回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句，读一读，背一背。 板书设计 8 静夜思 李白 床前/明月/光， 疑是/地上/霜。 举头/望/明月， 低头/思/家乡。 一年级语文静夜思教学设计3 设计理念： 采
19、纳低年级学生乐于承受的方式，引导学生感受古诗的意境美。在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。 教材分析 静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦;举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。 教学目标： 学问与力量：1.熟悉10个生字，会写生字“目、耳
20、、头、米”，熟悉新偏旁“攵”。 2、培育学生识字、写字力量;正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。 过程与方法:1、获得学习古诗的方法。 2、获得理解古诗思想感情的方法。 情感态度与价值观：1、感受诗歌所描绘的美妙意境，激发学生对阅读中华传统文化的喜爱之情。 2、体会诗人的思乡之情。 教学重点： 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗。 教学难点： 1、感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。 2、培育学生阅读古诗的兴趣。 课前预备： 收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 教学过程： 一、猜谜语导入 1.小朋友喜爱猜谜语吗?今日，教师就给大家带来了一则： 有时落在山腰，有时挂在
21、树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀。 (谜底：月亮) 小朋友，你们喜爱月亮吗?从古至今，很多诗人、作家和你们一样也很喜爱月亮，望着月亮，诗人、作家会想起很多令他们思念的东西。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗静夜思。 2.板书课题，(教师板书，学生齐书空)认读生字“静”“夜” 设计意图：以儿童喜闻乐见的猜谜形式导入新课，激发学生学习兴趣。 二、初读课文，整体感知课文内容 1.自主练读课文，并用“”划出不熟悉的字。 2.四人小组内学习：说一说有哪几个字是自己熟悉的，不熟悉的的字借助拼音自学，并读读自制生字卡片，小组内沟通学习成果，互教互学。 3.指名学生一行一行读课文。留意正音，指导读好 “静
22、 、床、 光、望、乡”的后鼻音。 4.同桌相互读一读，争取人人把课文读准、读顺。 设计意图：指导方法，重视落实，培育学生的独立学习意识和合作学习精神。 三、创设情境，复现生字 1.现在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你还熟悉它们吗? 2.嬉戏稳固：看到小朋友学得这么仔细，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑喧闹了，月亮姐姐说：“星星妹妹后面藏着一个字，我来考考你们，谁能熟悉，我们就和她交朋友。”(课件出示月亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读)，看到你们玩得这么快乐，教师也想参与，行吗?我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。 3.出示：“静、床、光 、望、
23、乡 ” 5张生字卡片，开火车同桌齐读后鼻音的字，读正确后相互说：“合作开心!” 4.教学新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引导学生观看：“攵”象你熟悉的哪个字?它和“文”字有什么一样和不同的地方?你怎么记住这个偏旁? 5.这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢? (1)指名读古诗，其他学生仔细听，预备给同学正音。 (2)读后正音。 设计意图：这个环节的设计，意在关注每一个学生的个体差异，针对局部学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分信任学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采纳多种教学手段，让生字屡次复现，加以稳固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的欢乐。 四、感受诗意，再
24、读古诗。 1. (课件出示插图，配上古筝乐曲)谈话：小朋友，现在请你们悄悄地观赏这幅图，看看在这样一个宁静的夜晚，李白站在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光光明如霜。仰视那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的闻名诗篇静夜思 2.离开家乡，离开亲人，李白的心里肯定特别(生说：难受、难过、悲伤) 3.教师范读，学生看着画面，想着教师刚刚的讲解感受诗中之情。 4.小朋友，此时的你们看到月亮你想到了什么?(播放乐曲) (预设)生： “看到月亮，我想到了在上海赚钱的爸爸。” “看到月亮，我想到了在
25、北京赚钱的妈妈、姐姐。” “看到月亮，我想到了好朋友。” “看到月亮，我想到了爸爸、妈妈，我很想他们回来，每天可以看到他们。” 师：诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢?他想到了家乡的什么呢?” 生：“他想到了家乡的那座小山。” “他想起了家门口的那条小溪。” “他想起了家乡的亲人。” 师：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗 5.仿照练读，想象意境。你觉得你读懂了哪一句或哪一个词?请举手说说好吗? 6.角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个悄悄的夜晚，站在窗前望着圆月(生双手合拢放在背后，深情吟诵) 7.指名最
26、正确表演者上台表演，配以乐曲。 8.通过多种方式背诵积存这首古诗。 设计意图：深入感知课文中的情感，但不是用分析的方法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的方法，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特殊是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，这里只是让学生有初步的感受，今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗。 五、写字练习，学写4个生字 (一)引导学生观看田字格中的范字。 1.你发觉了什么? 2.你认为哪几笔该给大家提个醒的? (二)教师范写。 重点指导“目、耳”两字横与横之间的距离，“头”和“米”的横应写在
27、横中线上。 (三)学生独立描红、临写。留意写字时的坐姿与执笔姿态。 展现学生作业，确定优点，指出缺乏。 设计意图：写字练习留意指导的细腻，书写的标准和准时的反应与矫正。 六、拓展活动 回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句，读一读，背一背。 七、板书设计 静夜思 李白 床前/明月/光， 疑是/地上/霜。 举头/望/明月， 低头/思/家乡。 一年级语文静夜思教学设计4 教学目标： 1、熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉新偏旁点横头、反文旁。 2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。 3、培育观看大自然的兴趣，引导学生观看夜空，阅读有关课外书籍。
28、教学重难点： 1、认读生字，写生字。朗读、背诵古诗。 2、在诵读古诗过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美妙意境。 教学过程： 一、谜语导入 我们今日要学的课文就与月亮又关，让我们把书翻开，说说图上有什么。(板书课题) 二、介绍背景 让学生介绍自己搜集来的资料，释题意。“思”是思念的意思。 三、初读古诗，学习生字 1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 2、圈诞生字，边圈边读，加深印象。 3、小教师带读生字，齐读生字。 4、去掉拼音抽读生字。 5、六人小组争论：用教师教给你的识字方法，你熟悉了哪几个字?说给同学听一听。 6、全班沟通：用了什么方法记字?你在哪里见过这个字? (加一加、减一减、变
29、一变、换一换、猜字谜) 四、生字回文，细读古诗 1、生字回到文章中，你还熟悉吗?找小伙伴根据自己的理解去读，根据自己喜爱的方式读。(教师倾听，多确定，多鼓舞) 2、诗人在什么时候，思念什么呢?带着问题读读古诗。 3、教师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么? 4、说说夜空，朗读感悟 让我们站起来，当一回李白!请你们想像一下，假如你就是此时此刻的.诗人，看着一轮明月，你现在的心情是怎样的，你会想到什么?让学生绽开想象，各抒已见，体会感情，感受到李白那剧烈的喜爱家乡、思念家乡情感，同时学习有语气朗读古诗的方法要入情入境、大胆想象当时意境。 五、自我展现，当堂背诵 多种方式熟读成诵。(男女赛读，分行
30、读，分组读) 六、学写生字 1、观看笔顺，小教师带着同学书空 2、观看范字与田字格的关系 教师提示：横与横之间的距离。“头”的第五笔是长点而不是捺，写得上尖下圆。 3、教师范写，学生描红、练写 留意学生的坐姿与握笔姿态，即使提示订正。(上身正，脊背直，下巴低) 4、展现佳作 挑出自己写得最满足的字给同桌看，说说自己怎么写好它的。 5、组词，理解字意 七、作业设计 学了这首诗后，你最想做些什么?画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写选择一项或几项完成。 一年级语文静夜思教学设计5 教学目标 ： 一、学问目标 （一）会读本课10个生字。 （二）理解重点词：“疑”、“思家乡”、“举头”的意思；并能用
31、自己的话说说诗意； 二、情感目标 体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗； 三、力量目标 初步学习运用理解词义串连句意的方法学习古诗。 教学重难点： 理解诗句的意思，体会意境。 教具： 多媒体课件，书中插图。 教学过程 ： 第一课时 一、导入。 1、(ppt1)月色图导入入，感受情境美。 2、(ppt2)猜谜语，引入课题，齐读课题。 3、简介李白。 二、学习全诗，体悟诗境美。 （一）初读课文。 1、(ppt3)读通、读顺全诗,留意停顿 2、检查勾生字状况； 3、(ppt4)指导生读生字，读全诗。重点读好“静”、“床”、“霜”、“思”等字。 4、解题： （1）“静夜”是怎样的夜晚？（多媒体创设情境
32、） （2）请你用“思”扩词，从所扩词中选出词义 （3）串词义。用自己的话说说题目的意思。 （二）读中理解，体悟诗意美。 1、学习第一句和其次句。 （1）“疑”是什么意思？ （2）说第一行诗意。 用上“什么似乎是什么”的句式。（光明的月光照在诗人的床前，好象是铺在地上的白白的霜） （3）（ppt6)观看“明月”与霜有什么相像的地方？ “霜”（教师哈气在眼镜片上，并解释这是雾水，假如是冰粒，便是霜。霜在秋冬季节形成在地面四周：如房顶、草叶、地面等，堆起来是白色。） （4）朗读，引导。 诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？（冷清） 师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如
33、此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。 教师用冷清的语气范读 学生试着用冷清的语气读。 5、学习第三句和第四句。 （1）读诗。 （2）（ppt7)看多媒体理解“举头”（做动作） （3）想想诗人在干什么？ （诗人抬头望着天上的光明的月亮） （4）朗读、引导。 (ppt8)古时候和我们不一样，没有电话、电影可以看，在晚上，特殊是有光明月光的.晚上，朋友们、亲人们会一起坐在月光下，说说话，聊谈天，还会在月光下看风景，游玩。你看，他们玩得多快乐哪！可是，今夜，诗人已远离家乡，回家的路是那么长，更没有我们今日的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团聚。是啊，月亮还是那个月亮，可是，诗
34、人的心情已经不是那种心情了。 问：诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？（会想到家乡，想到亲人）反复诵读。 （5）(ppt9)学生用自己的话说说全诗的意思。 三、反复吟诵，表现诗意美。 1、学生自己吟诵，划节奏。 2、指名有感情地朗读。 3、有感情地齐读，背诵。 其次课时 一（ppt10-ppt20)先观看，在田字格中写字。 二（ppt21-ppt25)拓展练习。 板书设计 静夜思 床/前明月光，疑是/地上霜。 举头/望明月，低头/思家乡。 明月-霜：白，冷 （先看后想） 望-思：思念家乡和亲人 作业设计 背诵静夜思给家人听，并作简洁讲解。 一年级语文静夜思教学设计6 教学目标： 1.熟悉“
35、夜、思”等9个生字；会写“思、床”等四个生字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 教学重点：能正确流利地朗读古诗，读出古诗节奏，背诵古诗。 教学难点：想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 学具预备：无 教学过程： 一、 激情导课： 1、 导入课题： 同学们，上学期的时候，我们曾学过三首古诗，你们还记得吗？能背给教师和同学听听吗？（请三位同学背）今日我们要学习一首新的古诗，题目是静夜思（板书课题），是唐朝闻名诗人李白。 2、 明确目标：这节课我们需要完成3个任务，能够认写生字，读诵古诗，并能初步感受诗中描绘的景象。 3、预期效果：信任大家通过
36、这节课的努力表现肯定会很好的完成我们的学习任务。 【设计意图】引导学生回忆上学期的学问，快速投入这节课的学习。 二、民主导学： 任务一：认读生字 任务呈现：认读生字 自主学习：1.自由读古诗，圈诞生字。 展现沟通：1.大屏幕出示生字，说一说用什么样的方法记住这些字。 2.带字入文，读古诗。 3.屡次朗读，划分节奏。 4.小组依据节奏进展赛读。 5.男女生赛读。 6.拍手读。 7.尝试诵读。 【设计意图】通过让学生说如何记忆生字，增加主动学习的。其次，通过屡次多种形式的朗读，使学生读出节奏，熟读成诵。 任务二：正确书写生字 任务呈现：正确书写生字 自主学习：1、出示生字 2、思索自己如何才能记住
37、这个生字，想一想写这个字需要留意什么。 展现沟通：1、沟通观看结果，并说明自己如何识记这些字。 2、教师范写。 3、学生书空。 4、描红，仿写，口头组词。 5、展现优秀作品。 【设计意图】对于一年级的学生来说，识字比拟枯燥，而且这节课的”识字比拟大，所以通过与实物结合来增加识字趣味，不仅识了字还能了解其含义。 任务三：感受课文，诵读古诗 任务呈现：感受课文，诵读古诗 自主学习：1、出示图片与古诗 2、思索图片上画了什么，这首古诗讲了什么。 展现沟通：1、沟通观看结果。 2、看挂图说说“静夜思”就是诗人在什么时间怎么样？ 3、依据图片说说每一句的意思。 4、说说诗人当时是什么样的心情。 5、闭着
38、眼睛边想象边诵读。 三、检测导结： 1、我会背 依据教师给的图片背诵古诗。 2、我会认 认一认以下词组。 3、 我会写 练习本上写生字并组词。 【设计意图】检验学生课堂所学学问是否把握。 板书设计： 8 静夜思 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思家乡。 一年级语文静夜思教学设计7 教学目标 1.熟悉“夜、思”等9个生字；会写“思、床”等7个字。 2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，读出古诗的节奏。 3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 教学重点 能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。 课时安排 2课时 1.熟悉“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字
39、。 2.正确、流利地朗读古诗。 应用所学方法自主识字；指导学生正确书写汉字。 一、知诗人，解诗题 1.复习导入。 （课件出示明月图）学生由图忆及李白的诗古朗月行（节选）赠汪伦，再指名背诵并说说诗的大意。 2.熟悉诗人。 （1）学生沟通自己对李白的了解。 （2）教师补充介绍李白并导入新课。 李白是我国唐代闻名诗人，他的诗布满浪漫主义颜色，想象丰富而奇怪，风格飘逸而豪放，到达盛唐诗歌艺术的巅峰，流传下来的有近千首。 3.板书课题（板书：静夜思），了解题意。 （1）读课题，指导认读生字“夜、思”。 夜读“y”，整体认读音节，可以组词识记：夜晚、月夜、黑夜、夜色。 思读“s”，整体认读音节，平舌音，心
40、字底。古人造字时，误认为是专心想的，因此，心字底的字一般都和思想、思索有关，如“想、忘、念”等。 （2）引导学生释题并齐读课题。（静夜思，即在清寂的夜晚思念家乡之意。） 二、读诗文，识生字 1.学生圈出本课生字，（课件播放古诗朗读音频）学生仔细听生字的读音，初步感知诗句的停顿。 2.学生自由拼读诗句，多读几遍。同桌互读互纠，教师正音。 “床、光、望”是后鼻音且都带有韵母“n”，其中“床”是翘舌音；“夜、思、疑”是整体认读音节，其中“思”是平舌音。 3.（课件出示生字）请会读的学生来当小教师，领其余学生认读。 4.和同桌沟通识记生字的方法，再全班沟通汇报。 （1）识记字形。 熟字加偏旁：古+攵故；木+广床；田+心思。 形近字比拟：低底；望忘；疑凝。 利用生活阅历组词：举举手、举例、举动；光光亮、月光、灯光。 创编字谜：u古文反着写故心上一块田思u一点一横长，一撇到木旁床 设置语境：u床头光明的灯光驱散了夜色。u他登高远望，不由得思念起自己的家乡。 （2）多种方式认读生字，如小教师领读、齐读、接读、师生共读等。 三、写生字