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1、鲸教学反思（21篇） 上完鲸这一课，回忆起同学们那生动好玩的“鲸的自述”，我特别感动。感动之余，我也产生了一些感受。首先，我觉得，让学生把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们把握肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。 同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅
2、是低年级，高年级学生也是很喜爱的。 另外，本文消失了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步熟悉。盼望这对他们日后的学习有所帮忙。值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸可见他们对鲸兴趣深厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延长到课外，效果确实不错。 鲸教学反思 篇2 鲸是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，
3、但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区进行规模盛大的运动会，各式各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了剧烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式，让学生把了解的学问、学到的语言及表达方式进展重构，转化为新的言语，让语言和学问在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进展沟通。学生查的资料特别丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺
4、乳动物，很快解决了本课的教学难点。 上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况绽开争论。这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了.假如此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干洁净净。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比方看图片，吸引住了学生。我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇
5、报他的学习成果。如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一局部让学生采纳多种形式展现，可以把自己当成鲸来介绍。可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活敏捷现，在鲸睡觉这一局部，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展现学生共性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选择正是他们自办法识、自主行为、自主力量的详细表达。用新奇的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热忱极高。这里的学问丰富多彩，学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方
6、式。整节课中，学生一点都不拘束，但静下来一想，学生们却收获不少。不管在学问上、语言积存上，还是在技能上，他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了学问，又熬炼了他们的学习力量。 但是，在备课时总是有一些迟疑，担忧上课的内容会不会少，所以在迟疑间自己又说了许多，本该让学生说的，我却剥夺了他们的展现时间，同时学生相互展现时，有些脱节，可能是教师点拨的不到位，同时留给孩子们画的时间也不够。今后这些问题应当避开再发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。不过，通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。 鲸
7、教学反思 篇3 鲸是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面学问。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比拟、举例子、打比方等说明方法，通俗、生动、精确地对鲸的特点加以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。 这篇课文层次清楚，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避开将常识性课文上成常识课，是我教学本课特殊留意的一个方面。 在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的
8、各种特点和生活习性。首先，我让孩子们初读课文，抓住要点，引导他们读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，接着，让学生细读课文，体会特点。组织他们自读课文，仔细体会鲸的特点。之后选择自己最感兴趣的局部深入研读，并依据选学内容组成学习小组，进展合作学习。以第一自然段为例，讨论是怎样说明鲸的”大“的。画出表达鲸大的有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。最终，我依据课后作业题的要求，让学生既动脑又动手，分别画出鲸睡觉，呼吸，进食的样子，在学生对课文理解的根底上，又让他们进展了生动好玩的”鲸的自述”，从而
9、激发了学生的兴趣。这样通过作业训练，培育了学生敏捷运用学问的技能，从而发挥学生的思维制造力量。 鲸教学反思 篇4 鲸是一篇常识性说明文，运用了作比拟、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，表现了动物界的奇妙与宏大。教学这一课时，我重点学习生字新词，从文章的内容入手，抓住鲸的形状特点，让学生再次明确作比拟、列数字、举例子等说明方法，并体会说明方法运用的好处和说明性文章语言的精确性和科学性。 一、胜利之处，体验欣喜 1、奇妙运用多媒体，省时高效，运用画面激活法，引导学生在理解课文的根底上,加上合理的想象，再现画面。在讲授这节课时，我考虑到由于鲸对于学生来
10、说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点。如学习鲸的嘴大时，我出示了四个人围着桌子坐在鲸嘴里看书的图片，这样一目了然，很直观地理解了课文内容，同时也为学习假设这种说明方法降低了难度。 2、关注学生学习方法的培育。现在的教学并不是一味地教给学生学问，更重要的是教给他们学习的方法.所以在本节课中，我很注意学生学习方法的培育。比方阅读方法的培育，我先让学生用一个字或词语归纳第一自然段（大），然后用一句话归纳其次自然段（鲸不是鱼，而是哺乳动物。）接着小结：我们可以将段读成字，也可以读成句，这都是抓关键，都是阅读的方法。最终请同学们趁热打铁自主归纳第
11、三到第七自然段。 3、关注学生的自主学习。本节课重点学习课文的第一自然段，在学习前，以“是如何表现鲸的大呢？”这个问题来引起学生的思索，让学生充分阅读该自然段，并选择自己喜爱的句子来进展学习。 在指导学生学习课文的第一自然段时，除了让学生感知鲸的形体特点大之外，引导学生说出是用什么方法把这些内容介绍清晰的。重点引导学生学习列数字、举例子、打比方、作比拟等说明方法，并通过课文中的详细例子加以说明，学生学习的积极性较高，对稍显枯燥的说明文也学得有滋有味，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读说明文的兴趣。 4、关注学生的当堂训练。每节课要求完成的任务和把握的学问，是一节课的重中之重。而这节课很重要
12、的一局部就是说明方法的学习和使用，所以在本节课中，我设计了几个当堂训练。如，让学生推断句子使用的说明方法和运用说明方法把句子写详细。通过课堂练习，学生对说明方法的理解和运用更深刻了。 二、圆满之处，改良措施。 在课堂教学中，我没能留出更多的时间让学生思索。比方让学生自主学习概括第三到第七自然段的时候，没有给学生充分的时间思索和争论，使得效果有所降低。在今后教学设计时，我要多预备些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。 总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有制造性地参加到课堂教学中去，真正
13、成为学习仆人。而教师要注意启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的学问，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作力量。 鲸教学反思 篇5 鲸是新课标人教版第九册的一篇常识性说明文。这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点，进化过程，种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、作比拟、举例子、打比方等多种说明方法，通俗，生动，精确地对鲸的特点加以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。同时，语言简练，用词精确，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习本文能让学生了解鲸的一些学问，学习用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的
14、兴趣。 在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以在学习课文之前，我运用了课件，借助多媒体展现鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性，为学习课文作好铺垫。 在初读感知环节，我首先播放多媒体课件，渲染衬托气氛，使学生在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性熟悉。随后，让学生充分自读课文，了解课文大意，并以小组为单位完成表格内容，通过汇报检查学生初读感知的状况，再组织全班沟通对课文的了解。 课文内容浅显，学生初读完成表格后，根本能抓住表达要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性熟悉，并没有在头脑中
15、形成清楚的印象。因此，在这里我还安排了学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？教师结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深入讨论的兴趣。 接下来就是精读课文，品尝语言环节，我先用三年级下册学过的说明文太阳，四年级上册的爬山虎的脚，复习列数字的方法，再请同学们默读课文，勾画出运用了列数字说明方法的句子，想一想它说明白鲸的什么特点，并在旁边批注下来，然后在作业本上用列数字的说明方法写一个介绍我们身边事物的句子。采纳扶放结合的方法进展，先教给学生学习品尝的方法，再放手让
16、学生自主、合作学习课文中的其它说明方法。这一环节中，让学生不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的气氛中把握了学问，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进展的主体型的沟通网络。 语文教学要想为学生的终身进展打下坚实的根底，就必需使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必需重视范化语言的感悟，在这节课中对学生的朗读、说话练习还不够，在今后的教学中还需更加重视。 鲸教学反思 篇6 在教学鲸这一课时，我让学生通过填表画水柱，展现鲸的睡觉过程这一系列的教学手段，让学生根本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，最终在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选
17、择自己喜爱的一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍。这就是我在上鲸这一课的教学设计。我觉得，让学生把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的其次自然段，让他们把握肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习力量上做了大胆而有效的尝试，将课文37自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。全部的学生都积极地参加进课堂学习之中。最终的小组汇报时，让学生做小小的讲解员，借助教师给出课件的帮助，顺当地完成讲解的任务。 上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地
18、落实到课堂中，详细如下： 一、学生根本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让学生再理解。 二、在设计鲸这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解根本的说明方法，并试着加以运用）和课后思索题来设计教案，但却忽视了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，怎样写这些特点的，段的构造怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。 三、上完课后，我虽有让学生进展仿写，仿照文中的说明方法写“鲸的自述”，更有助于学生去仔细观看。 通过教学本文我
19、最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。 鲸教学反思 篇7 鲸这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面学问。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比拟、举例子、打比方等说明方法。这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习的表达方法，同时，通过学习培育学生探究动物世界的兴趣。 说明文比拟枯燥无味，所以激发学生的学习积极性是很关键的，我觉得恰当地使用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习兴趣。比方在分析第一段时，当讲到作比拟的说明
20、方法时，运用课件，显示出大象和鲸，让学生一目了然，把鲸与大象比照，对鲸的大、重、长特点的印象就深了。另外，在课件里大篇幅不动的文字里添加有动态效果的图片，更简单调动学生的感官，让教学有效地开展学习。此外,在讲鲸的进化这段时，我设计了一个小故事作过渡：“一天，在太平洋地区进行规模盛大的运动会，各式各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了剧烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”同时，我出示课件，演示鲸的进化过程，让学生明白鲸是怎样进化的，学生明白了鲸是哺乳动物。 在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的
21、东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性。首先，我让孩子们初读课文，抓住要点，引导他们读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，接着，让学生细读课文，体会特点。以第一自然段为例，体会是怎样说明鲸的“大”的。画出表达鲸大的有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。体会鲸的生活习性时，在教学过程中，我设计了鲸呼吸时的样子，鲸睡觉时的样子，不同鲸的图片。体会鲸的体形浩大时，设计了鲸和象、人比拟图。理解鲸的进化过程是个难点，课件出示重点的语句和重点的词语，读、思、
22、说结合。在教学这一课时，收集了很多资料，设计了形象生动的课件，拓展了课程资源。体会鲸的生活习性时，设计了鲸呼吸时的样子，鲸睡觉时的样子，不同鲸的图片。体会鲸的体形浩大时，设计了鲸和象。鲸的生活习性这一局部让学生采纳多种形式展现，可以把自己当成鲸来介绍。在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活敏捷现，在鲸睡觉这一局部，用新奇的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片，让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，这里的学问丰富多彩,学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方式。 这篇布满动物学问的文章，本该引起学生更大的兴趣的，但整节课下来，学生不是很积极地思索或回答下列问
23、题，所以在调控课堂气氛方面也仍需要下功夫。要想上好一堂课，让教学环环相扣，有声有色，既要依据课文内容和学生学习心理来设计教学过程，又要敏捷地处理学生的各种答复，还要注意用适宜的方法引导学生。 鲸教学反思 篇8 小学语文课程标准在56年级的阅读目标中明确提出：“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在沟通和争论中，敢提出自己的看法，作出自己的推断。” 在教学建议中也特殊指出：“学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的共性差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。” 在新课程理念的
24、指导下我在执教鲸一文中，主要从两点着手： 一、 开头采纳看看书。“咱们怎样来学习这篇课文？”意图鼓舞学生自己读书、思索，让学生在通读课文，整体把握课文的根底上提出自己的想法。学生积极性高涨，快速进入了学习状态。 二、 组织学生沟通、争论说说看。“谁的方法最科学，最有效？”学生在自己读书、独立思索的根底上，先在学习小组内进展初步地沟通。在学生自己读书、自我思索、自我选择的根底上进展沟通，有利于集思广益，增进沟通，熬炼表达，扩大学习面；有利于教师更好地了解学生，准时地调整导学目标。同时，也有利于教师确定优秀学法的同时，系统地、有针对性地进展学法指导。 本节课我留意充分敬重学生的主体性。学习过程呈现
25、开放型，重学习结果，更重学习过程，真正使学生在学习过程中“学会读书，学会合作，学会表达，学会听取，学会欣赏。” 鲸教学反思 篇9 这是一篇常识性说明文，这类课文较之其它课文学问性较强，课文介绍了有关鲸的种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物固然是感兴趣的，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学的难点。教学介绍学问为主的课文，不仅要拓宽学生的学问面，更要让学生学习课文是怎样介绍这些学问的，进而学习的语言和表达方法。 这篇课文，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，课文再没有吸引人的地方了。假如我们不顾学生的实际状况而颇有急躁地引导学生一步一步、一段一段去
26、分析、理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序所消解。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我是这样设计教学的： 开课，我先以故事激趣，故事大意是：龙王要举办鱼类大赛，鲸却不能参与。讲完故事后，让学生思索：鲸为什么不能参与鱼类大赛？以此激活学生的已有学问，如鲸不是鱼类等；接着我问学生还想不想了解更多关于鲸的学问，诱发学生进一步学习的热忱；然后让学生带着这种迫切想了解这种动物的心情，初读课文，了解课文内容。 自学之后，我又设计了小组争论学习这一环节，学生自选内容、自选形式，合作汇报。不规定汇报的内容和形式，就是充分地让学生自主学习，激发了学生的自主积极性。在接下来的沟通过程中，让学
27、生们用他们最擅长的本事、最喜爱的方式来沟通汇报，读一读、讲一讲、画一画、演一演真是各显神通。沟通、争论实际上就是在口语交际，在争论中培育学生积极地说、仔细地听，并且能够吸纳别人的见解，促进自己思维的前进。 学完课文之后，我设计了蓝猫调皮问答赛，一人扮蓝猫提问，其余学生扮调皮抢答，稳固所学学问。在完毕课之前，我又创设情境将今日的学问介绍给你的家人或邻居小朋友听，并让学生演练。这样学生在双向互动的语言实践中，潜移默化地提高了口语交际的力量，培育了良好的听说态度和语言习惯。 总之，这节课我通过多种形式的语文实践活动，引导学生在丰富多采的活动中学习、运用语文，以老课文实践了新课标的要求。 鲸教学反思
28、篇10 说明文旨在让学生了解一些科学学问，唤起学生探究自然、科学神秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是要让学生了讲解明的方法，体会怎样精确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。如何把让说明文的课堂变得更加直观生动，更好玩味性，始终是我追求的目标。鲸这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体，进化、种类和生活习性等方面学问，本课的教学重点是了解鲸的学问，体会课文所运用的多种说明方法。语言简练精确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。如何能让生动的语言变得更加直观形象呢？在导学案与课件的预备上，我下了一番功夫- 一、故事导入，激发学生兴趣 课前，我借用了一些前辈的点子-以“海
29、洋鱼类运动会”这个小故事进入课堂，胜利地吸引了孩子们的留意力，孩子们就“虾将军与鲸的对话”绽开了热闹的争论，设计的对话生动而合理，也快速的将鲸和鱼区分开来，“鲸的进化”一段水到渠成。 二、围绕重点，奇妙设疑 课文围绕齿鲸和须鲸的不同，对鲸的生活习性进展了全面的介绍。如何将大容量的课文有取有舍，突出重点呢？我在学案上设计提出疑问：齿鲸与须鲸在生活习性上有何不同呢？为了能让孩子们针对重点，我不仅设计了须鲸齿鲸生活习性比照图，并在课件上以直观的图案展现出来。如有牙齿的齿鲸图片与没有牙齿的须鲸图片比照；吃大鱼和海兽的齿鲸图片和吃小鱼和小虾的须鲸图片比照等等。孩子们在课前预习的根底上热闹地争论、答复，一
30、些说明方法也通过课件图示浮出水面，整节课生气盎然。 三、趣味延长，加深感悟 在学案的最终，我还设计了这样一个问题：你还了解鲸的哪些学问？你都知道哪些种类的鲸？能否为自己最喜爱的一种鲸设计一张名片？课堂上，孩子们纷纷拿出自己预备的名片，以自我介绍的口吻，兴致勃勃得介绍了白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸，并通过课件的展现看到了这些鲸，对鲸这种海洋生物有了更深的了解。然而，虽然经过细心的预备，我信念十足地上了鲸这堂课。可是上完课之后，课堂里的一些漏洞也让我不容无视。反思这堂课，还存在以下几个问题-由于说明文比拟枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以好玩的故事引入课堂，学生的积极性还蛮不错，个
31、个都很踊跃。但由于学案设计时，我没有留意到细节，造成学生在设计虾将军与鲸的对话，只填空不知道延长，此环节纠结时间过长。导致后面的教学环节没有完整地表达出来，这是一个圆满。 在叙述第一环节鲸的体形大的特点时，并没有很好的诠释各种说明方法，只是浅薄的点出，后经其他教师的提示，才发觉自己并没有理清思路，本段中最主要的说明方法“举例子”应当为主，再去开掘其他说明方法。上完课后，我又尝试着讲了一遍，果真效果不错。 另外，本节课电子白板与导学案的结合也稍显生疏。顾了此失了彼。也是本节课的圆满之一。不过，在以后的教学中，我会努力地适应新课改的要求，以完善课堂为目标，不断学习，不断进步！ 鲸教学反思 篇11
32、鲸一文运用了作比拟、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，表现了动物界的奇妙与宏大。教学这一课时，我从文章的内容入手，抓住鲸的特点，让学生悟文、悟法，收到了较好的教学效果。 一、课题入手，承受信息 这是一篇说明文，介绍的是鲸这种浩大的动物，并以动物的名称为题，我认为可以以课题为突破口，启发学生沟通大量已知的信息。上课开头时，我先板书课题，然后问学生：“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？接着我又问：谁对“鲸”有所熟悉？学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，纷纷沟通自己所收集到的有关鲸这种动物的学问，这使学生在学习课文之前就承受了大量
33、的的有关鲸的信息，也更好地培育了高年级学生收集资料的习惯和力量。 二、紧扣内容，理清脉络 文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸”的学问的总起句。学生认真读书，很快找出了这样几个句子：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，“经过很长很长的年月，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？”“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于学生对课文已有了整体的把握，因此，很快争
34、论出了结果：课文从四个方面介绍了鲸的特点：形体、进化过程、种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的习惯，这是多么珍贵的学习品质。也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯。 三、抓住内容，理解课文 学习课文时，我先导学第一节描写鲸的形体的局部，使学生了解了鲸的外型特点，把握了所使用的作比拟、列数字、举例子的说明方法及作用。其它局部让学生自由学。学习自己感兴趣的局部，并用自己喜爱的方式向大家介绍，如朗读形式、描述形式、或画画等形式。学生的学习兴趣深厚。有的学生边展现鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点；有的学生充当讲解员，叙述了鲸的进化过程；有的以朗读的
35、形式介绍鲸的吃食；更有的充当了科学家，边画示意图，边讲解如何推断、区分鲸的种类学生学得有声有色。然后再从课文中找到有关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清晰？从而熟悉课文运用的种种说明方法的作用，以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松，入情入境，读得有有滋有味。 四、适当渗透，感悟写法 课文学完了，我让学生说说自己喜爱课文的那些地方，为什么。然后让学生仿照这种方法来介绍一种事物，或说上一两个句子。如：当学生说他喜爱“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”我就让学生仿说一个了作比拟的说明方法的长句。
36、再利用多媒体让学生观赏说明文蜜蜂，使学生由课本学问延长到更多的课外学问和应用到实际中去。 总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有制造性地参加到课堂教学中去，真正成为学习仆人。而教师要注意启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的学问，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作力量。 鲸教学反思 篇12 鲸这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面学问，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过细心的预备，我信念十足地上了鲸这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上
37、完课之后我的一些反思。 由于说明文比拟枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以好玩的故事引入课堂上学生的积极性还蛮不错个个都很踊跃，只是讲的不够生动。在上课过程中我也留意到了让学生用各种方法来读课文如：分角色读，只名读，齐读等。在学习鲸的进化过程时让学生以鲸的身份叙述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我敬重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜爱的局部读。通过小组学习来理解课文只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有留意到学生的倾听状况。在这个环节应当要在指名汇报的根底上，让其他同学来评价，这样才能到达全班同学共同进步的目的。 在评价方面，我还缺少对学生的评价
38、。 如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时假如加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习祖宇同学的这种学习态度，才会学好语文”。这样既表扬了祖宇同学，又引导了学习方法。 抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中我有设计，但在教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间把握的不好，课上到后面发觉时间不够就模糊带过。所以课堂上时间的把握也是特别重要的。另外板书是应当把说明方法写出来，由于学习说明方法是本单元的一个
39、重点。 鲸教学反思 篇13 鲸是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的学问。 这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。假如此时引导学生一步一步，一段一段去分析，理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干洁净净。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比方看图片，吸引住了学生。我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，同学们透过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一局部让学生采纳多种形式展现，能够把自
40、己当成鲸来介绍。能够画出来，能够表演，能够谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活敏捷现，在鲸睡觉这一局部，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展现学生共性，特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选取正是他们自办法识，自主行为，自主潜力的详细表达。 鲸这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。我利用小黑板上板书第一自然段填空的资料，有意将数字擦去，改成很重很大很长等模糊的概念，让学生下课后与原文比拟，体会不同的表达效果。学生透过比拟很简单发觉，用上详细数字，能更清晰，更精确地了解鲸的特点。举例子，作比拟，比方等作用同理了。关于写作技巧这东西是只可意会不行言传的。对文中说明的方法，让学生感
41、知就能够了，我们不能贴标签，硬灌输。 在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采纳表格形式，让学生从牙齿吃食呼吸时的水柱三方面填表比拟，一目了然。并在理解呼吸睡觉时采纳简笔画，学生直观地理解了课文。做到了语文与美术，语文与数学的整合。 鲸教学反思 篇14 鲸是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简洁，学生能很快地把握课文资料及相关的说明方法，如列举数字、比拟、举例、比方说明等。 选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习的表达方法。同时，透过学习该文培育学生探究动物世界的兴趣。 一、查资料，探究鲸的世界 在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生透过各种
42、渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进展沟通。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文资料。有的孩子查到了鲸的不同种类，并透过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况绽开争论 二、巧板书，理清文章线索 然后我板书了课题鲸。板书时我把题有意写成两条“鱼”的外形，带孩子们进入海洋世界。课题鲸也写得很大，经观看孩子们说出鲸的一大特点“大”。这也是第一自然段的关键。根据这样的方式我让孩子们快速在
43、课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演化”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出此刻黑板上了。 三、放手读书，自读自悟 之后同学们自由学习自己喜爱的段落，并找出各段中运用的写作方法。第一个孩子说他喜爱学习“鲸的睡眠”局部，由于他喜爱睡觉。 于是喜爱睡觉的孩子都和他一齐朗读这一局部。学习“鲸的演化”这一局部时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。 学习“鲸的食物”这一局部时我让女孩子读须鲸局部，男孩子读齿鲸局部，这样突出了须鲸的温顺，齿鲸的凶狠。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪慧的渔夫”孩子们一下子记住了鲸喷
44、出的水柱并由此学会区分鲸的种类。 在教学此局部时我穿插让学生说出访用的写作方法。 四、拓展延长，想象发挥 最终我让孩子们选一个自然段用笔画出他们喜爱的鲸的样貌，务必让人一看就明白画的是哪个自然段，是鲸的哪个特点。孩子们都画得很好。大局部孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比拟难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，非常形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了很多慌张逃命的小鱼小虾，画面生动搞笑。 本课后的作业是写一篇我是某某鲸的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。 五、反思 教学中我发觉孩子们学习的专心性很高，由于课前充分查阅了
45、资料，所以我本以为他们难以理解的局部如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也明白他们已经学懂了这篇课文。教学中有些缺乏之处：如在学文与找写作方法局部有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。 透过教学本文我最大的收获是原先以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。 鲸教学反思 篇15 鲸是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面学问。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比拟、举例
46、子、打比方等说明方法。 这篇课文层次清楚，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避开将常识性课文上成常识课，是我教学本课特殊留意的一个方面。 第一课时我用较短的时间让学生“自由读文，整体感知”，没有遇到什么难度，接着进入“精读课文，体会写法”环节。本环节我主要是实行“扶”的方法让学生学习第一自然段，体会本课说明方法运用的精准、多样以及这样写的好处。其次课时的学习，我开头“放”。 语文课的主要任务是学习语言，即理解、积存、运用语言。为了熬炼学习理解和运用语言的力量，我设计了这样的环节：“自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学
47、说一说你的进化过程。“这个环节实际也是一次开放性的口头作文训练，依据学生力量可以是对课文内容的复述，也可以将课文语言转化为自己语言的一项制造性的复述，更高层次的学生，则能制造性地融入课外学问进展说明。学习4、5自然段我是实行“自由读第4、5自然段用画出须鲸的生活习性；用画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内沟通”， 合作学习是课标所提倡的主要学习方式之一。让学生通过小组争论、沟通去发觉，熟悉列数字、作比拟、举例子、比方等说明方法。整个过程，我只是一个主导者，没有过多牵引，这样的教学不仅可以拓展学生共性化学习的时空，还让学生的共性在课堂上得以呈现和进展。 反思本课教学，虽然没能运作多媒体教学是个圆满，但是感觉更多的关注文本，没有花哨的刺激，学生反倒学的很扎实。 鲸教学反思 篇16 鲸是一篇精读课文，很多教师都是采纳串讲分析法，把学问灌输给学生，但课上学生缺乏思索。于是我尝试在新的课改模式下进展探究性学习的方法，学生兴趣高涨。小组合作探究时，个个努力；争论沟通时，不时有思维的火花出