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1、2023年课堂观察量表(4篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 课堂视察量表篇一 一、课堂视察的产生与发展： 1950年美国社会心理学家贝尔思提出了“互动过程分析理论”，他开发了类人际互动行为编码作为课堂视察探讨框架，自此起先了系统的课堂视察量化探讨。 1960年美国课堂探讨专家弗兰德斯探讨出了“互动分类系统”，他开发了一套编码体系用于记录课堂中师生语言互动状况。量化工具的 出现使课堂视察的实施更具可操作
2、性，探讨者根据预先设计好的量表内容来记录和诠释课堂事务，实施起来难度不是很大。但是，仅凭量化工具来探讨课堂有其片面性，它无法记录非语言的主观感受。因此，不行避开的会漏掉许多重要课堂信息。 20世纪70年头质性探讨方法被引入到课堂视察中，自此，探讨者可依据自身阅历用文字描述和诠释课堂事务。 近年来，探讨者们倾向于将定量与定性的探讨方法相结合，在运用量表记录课堂信息的同时，对某些课堂事务进行主观的描述与诠释，以期更全面客观地展示课堂的全貌，便于课后分析与推论结果。 一、课堂视察的概念： 关于“课堂视察”，探讨者主要从三个角度来理解： 一、从方法论的角度看，课堂视察有肯定的探讨目的、工具和程序，是一
3、种教化科学探讨方法。 二、从教学手段的角度看，老师通过视察学生和反省自身获得教学反馈，是一种提高教学的有效性的手段。 三、从发展途径的角度看，课堂视察促进了老师专业发展，改善了学生学习，是一种实现师生共同发展的有效途径。 此外，还有探讨者认为课堂视察是一种行为系统、探讨方法、工作流程和团队合作等。 探讨者多将“课堂视察”视为一种教化探讨方法，在肯定的理论指导下，视察者带着明确的目的，凭借自身的感官以及有关协助工具，干脆或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析和探讨的方法。相比于传统的“听评课模式”，“课堂视察”作为一种教化科学探讨方法，不仅仅关注的是老师讲课的内容，老师教课的技能，是评价
4、老师教学水平的关键量表。而且，它以一种全新的视角视察课堂，关注老师的专业化成长，试图营造一种有助于开展校本教研活动的合作的教研文化，全部的视察点都是为了改善学生的课堂学习而设计，促使老师和学生都得到全面发展。 二、课堂视察的内容： 课堂视察和一般的视察不同，它要借助肯定的工具。课堂视察的内容主要通过量表内容来呈现，量表就是用数据和文字来量化和说明课堂活动的一种工具。近年来，探讨者们在依据须要改进了部重量表的同时还自行开发了一些量表，这些量表主要涉及老师教学、学生学习、课程性质和课堂文化四个方面。 老师教学：包括教学看法、讲解行为、教学时间安排、课堂提问、评价语及教学机灵等。早期的有的老师行为特
5、点量表和的老师表扬技能视察表，近些年的有老师讲解行为量表等。 学生学习：包括驾驭学问、参加合作、心情状态及课堂纪律等。如学生对核心学问的理解和运用视察量表等。 课程性质：包括学习的目标、内容、实施和评价等。如各个详细学科视察量表和课堂教学资源整合视察量表等。 课堂文化：包括师生情感关系、师生互动、学生生成状态及老师教学境界等。 三、课堂视察开展的程序： 课堂视察是一种工作流程。它包括课前会议、课中视察与课后会议三个阶段。从课前会议的探讨与确定，课堂中的视察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂视察，老师相识、理解、把握课堂教学事务，澄清教学实践的焦点
6、问题，并在数据分析的基础上反思教学行为, 寻求新的教学改进策略与方式。 四、课堂视察实践中出现的问题、缘由以及改进建议： （一）、出现的问题： 1、过于注意细微环节而忽视有机整体，简单失去对整堂课教学本质的把握。 2、视察者的课堂视察技能普遍较低。 3、被视察的课堂是“特别态化”的。 4、老师间缺乏真正意义上的合作。 （二）、问题的缘由： 1、课堂视察作为一个专业的探讨活动，费时多，而中小学老师飞工作量大，时间少。 2、“家丑不行外扬的”思想深化其中，简洁的认为课堂视察是评教、评优的重要手段，老师之间的激烈竞争影响课堂视察的真实性的时效性。 3、“课堂视察”作为一项专业技能，大部分一线老师缺乏
7、必要的技能培训。 （三）、改进建议： 1、营造良好的课堂教学文化，供应必要的政策支持与保障。 2、开展课堂视察的技能培训。 3、课堂视察活动应具有针对性，要兼顾不同学科的不同特点、不同结构和教学内容的差异性。 4、在探讨中不行能单独运用一种视察，要改进课堂视察，提倡定量与定性，微观与宏观相结合，而是多种视察类型相互结合，以实现优势互补。比如：“现场的课堂视察技术”能全面描述、分析与说明微小课堂事务，但其主观性较强。而“非现场的课堂视察技术”运用各种先进设备摄录整堂课或某教学片段，并在课后可进行反复视察，其资料的收集和分析比较客观。但简单忽视课堂中一些重要的情感因素。因此，我们应结合两种技术来开
8、展课堂视察探讨，置身于课堂现场中并且充分利用各种技术设备，在收集客观资料的同时对课堂现象进行适当的描述与说明。 课堂视察量表篇二 课改之问 2023课堂教学改革视察 本报记者 褚清源 爱尔兰剧作家萧伯纳说过，“我生下来是很聪慧的，教化把我给毁了”。如今，这样的教化依旧在重演。那些被冠之以“坏孩子”和“问题学生”者，可能恰恰是“坏教化”和“问题教化”的牺牲品。这种“坏教化”扼杀着孩子的新奇心、想象力和创建力，这种教化下的课堂无疑成了孩子独立思维的屠宰场。其实，我们每个人又何尝不是这个“坏教化”的受害者，又何尝不是这个“问题教化”的制造者和加固者。值得追问的是，今日，从学校走出的莘莘学子又有多少是
9、这种“坏教化”的生还者。 好在总有仰视星空的人，好在总有人去擦亮教化的眼睛。始终以来，我们又经常被那些改革者、探路者的幻想和行动所触动。因此，每每在回顾与展望的时候，我们都应当以教化的名义，向课改年头的行动者致敬。 从来没有哪个时期这么重视课堂，这么关注课堂。这正源于我们问题重重的学校教化。教化的问题，外显于学校，发生于课堂，症结在观念。 教化，往往是变革年头社会关注的热点；而课堂，则承载着这个课改年头最丰富的表情，是课改的晴雨表。每个时代都有独特的教化表情，每个年份也都有组成时代教化表情的典型事务和现象。2023年之于课改人，无疑是值得关注和牢记的一年。 这一年，课堂改革接着保持应有的活力与
10、张力，行走在“课改”旅途的队伍日益壮大，新的阅历不断涌现，新的问题也不断显现。好在越来越多的课改人已经明白，没有问题的课改不是真正的课改，课改就是在不断解决问题、发觉问题的循环中走向进步的。 这一年，老师观念的转型使课堂的坐标接着位移，从“教中心”向“学中心”位移，从“师中心”向“生中心”位移。 这一年，在实践领域有太多具有视察价值的课改案例和课改现象。当我们对过去一年的课堂改革加以盘点和视察的时候，我们更情愿选择以“追问”方式。 十年课改贡献了什么 在过去的一年里，“课改十年”成为一个关注的重要主题，不少教化专业媒体都不谋而合地藉此进行了回顾与展望。 十年课改，以义务教化课程标准（试验稿）为
11、纽带的整体性试验和推广，产生了“改革力度最大、影响最为深远的”影响。有专家评价，这是“一份引起国际教化界巨大关注、赢得各国课程界同行广泛敬重和普遍引用的课程标准文件”。 十年课改，人们发觉，课改须要回到“改课”上来寻求新的破局。过去关注“教”的铁律被颠覆，保障学生的学习权成为共识，信任学生成为常识。日本教化学会前会长佐藤学在学习的挑战一书中说，学校和老师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生供应挑战高水准学习的机会。山西省教化厅副厅长张卓玉说：“我们的基础教化面临一场变革，最核心的是要把学生的欢乐成长、健康成长作为教化的基本任务，使教化从成人为学生设定的生活回到学生自己
12、的真实生活。” 十年课改，我们看到，自主学习、合作学习、探究性学习，已通过详细的课堂设计和操作流程变成现实。其实，这也正是课堂革命的全球图景。课堂改革可以说是一种学习方式的变革，旨在保障每一位儿童的学习权，真正实现教化公允。 十年课改，让我们真正相识了学生，发觉了学生在课改中的价值。事实上，“学生是最值得信任的改革伙伴”，是最值得开发、利用的课程资源。越来越多的课改实践证明，学生可以成为推动课改的最有力的力气，学生比老师更情愿接受新事物，接受新的学习方式，“学生甚至可能比老师更快地领悟课改的愿景”。 杜郎口在关注什么 在2023年的课堂教学改革视察中，我们关注了媒体围观杜郎口的现象。2023年
13、，杜郎口同样是媒体追踪的热点。这一年，杜郎口中学校校长崔其升和他的学生走进了中心电视台“小崔说事”录制现场；国务委员刘延东一行视察了杜郎口中学，并对杜郎口中学的课堂教学赐予了高度确定。 我们说，杜郎口是中国基础教化课堂教学改革的一个标记性符号，她为贡献了许多教化思想和教化才智。那么，今日的杜郎口发展了什么？杜郎口人在关注什么？杜郎口靠什么接续她的发展？这些都值得细细品读。 在过去的一年里，我们发觉，作为杜郎口的掌门人，崔其升始终在强调与“人”有关的教化主题。在崔其升的教化言说中，谈得更多的是“敬重”和“尊严”。在他看来，让学生在课堂上赢得敬重比什么都重要。他常说，“课改不是意味着教学成果的提升
14、，而意味着教化工作者的人生和命运”。“我觉得教化的本质不是学生学了多少学问、考了多少分数，而是主动进取、勇于探究、超越自我等内心品质能够被激发。这些才对学生的终身发展起关键作用”。他认为，学校及老师首先要有正气，工作就是人品，表现就是道德。不能把工作视为一种养家糊口的职业，工作其实是人格的写照，是品德的一种反衬。把工作上升到一种做人、修养、品行，这才是抓住了根本。老师只有在做人上加强修炼，反复地去推敲、思索、提炼，形成高尚的道德功底，那么做事时就能将低俗的趣味摈弃殆尽，无私无悔。一切基于人、关注人，把做人放在了学校教化的核心位置。我想这远不是崔其升刻意的故弄玄虚，是他追求的一种境界，更是杜郎口
15、发展的须要。 “讲与不讲”是个伪问题吗 在过去的一年里，中国老师报先后推出了成都武侯试验中学校长李镇西和北京十一学校特级老师王春易两个“课改人物”。 2023年本报其次期以李镇西突破为题推出了特殊报道，9月份，本报又以王春易：从讲道不讲的嬗变为题，推出了王春易的教学转型案例。关注王春易的不仅仅有中国老师报，同时关注她的还有中国教化报、人民教化、基础教化课程杂志等全国主流教化专业媒体。 无论是李镇西还是王春易，他们都曾经是在课堂上“口吐莲花”深受学生欢迎和一线老师心憧憬之的名师，名师之“名”都指向于“讲得精彩”，“讲得精彩”让他们赢得了多数荣誉。但是在新一轮的课堂教学改革中，他们都“弃教从导”，
16、竭力“限制自己的嘴巴”，经验了各自职业生涯的一次蝶变，领先成为新课堂的践行者和建设者。名师一旦过于信任“讲”的力气，就可能对学生的学习力造成破坏，但是，实践中有太多的人过于迷信“讲”。 在新课堂建设中，李镇西和王春易敢于从头再来，让老师的“教”真正服务于学生的“学”，这是一种胆识，更是一种必定选择。他们转型的主题都基于“讲与不讲”。从“讲”到“不讲”，李镇西和王春易完成了他们教化思想和教学行为中最为重要的嬗变。在许多人看来，“讲与不讲”可能是伪问题，或者说，“讲与不讲”本不是个问题。但是，正是这个无需选择和争论的常识，却直击了课堂教学的本质。 李镇西和王春易的转型传递出一种课改推断：讲明白了，
17、并不意味着学生听明白了，听明白了并不意味着学明白了。同时也告知我们，并不是那些低效的课要改，不是那些薄弱学校要改，而是那些以老师自我为中心的课都要改。因为这样的课是以牺牲学生的利益为基础的。课堂最终走向哪里 课堂改革的旺盛景象，让学校教化呈现了新的朝气和活力。面对实践领域如火如荼的课堂改革，课改人须要厘清的是，课堂改革的下一步如何走，课堂最终要走向哪里？江苏省教科所原所长、基础教化课程执行主编成尚荣曾撰文说，课改要“回到这里”，回到人的发展上。它超越了学问，更超越了分数，它让学生真正像学生，让老师真正像老师，让师生拥有生命，拥有思想，拥有才智，拥有特性。当回到人自身发展的时候，课改包括整个教化
18、就有了神圣和华蜜可言，就会恒久奔向那光明的远方。 这样的追问在一些课改学校同样得到了回应。2023年10月26日，本报以课道为题报道了安徽铜陵铜都双语学校的课堂教学改革。该校提出了“课道”一词，“课道”概念的诞生把课改所提倡的文化主见都表达出来了。他们把课堂教学提升为道，我们认为对中国教化是一大贡献，意味着课堂教学对“术”的超越，意味着课堂改革要追求顶层设计，要有全新的文化追求。 该校总校长汪兴益提出的第三种课堂形态的构想，是对“课道”的生动诠释。第三种课堂形态是以学生为中心的课堂。汪兴益把第三种课堂通俗地解读为“圈层课堂”。所谓圈层课堂，是以自主学习为核心，以“学习共同体”为单位，以视察发觉
19、、建构体验、探究运用等为策略，以“独立学习、同体助学、展示群学”为层级，让每一个学生均经验“自研自探合作沟通展示提升质疑评价总结归纳”的圈层式学习过程，真实地完成学问自我建构、实力自我提升、生命自我体悟，实现学问、才智、生命三者的课堂共震共鸣。这样的课堂通过一层一层的学习圈，全部的孩子都在各层中间，整体的课堂就是一个学习圈，自始至终能够让圈层螺旋上升，学生就能驾驭应当驾驭的学问。整个课堂是通过工具、“拐杖”、“渡船”，把学习学问的实力传递还孩子们。 在本报推出的县中新象特殊报道中，陕西宜川中学副校长蒋永升对将来课堂做了这样的描述：将来的课堂必将是一个学习共同体，是一个学问的凝合场、生成场和创建
20、场。老师在课堂上，是为每一位学生的自主成长创建环境、条件和生态的那个人，而非学问的贩卖者；将来的课堂将是以学生和老师为核心的双主体课堂，是交互式双重中心模式，学生的自主参加体验构成课堂主体中心，老师的引导点拨提升构成课堂主导中心，两个中心交互式动态影响，构成交互式师生双中心自主课堂。学生和老师将在双向互动、双向沟通、双向影响中共同享受胜利的欢乐和自身实力的成长。将来的课堂将会出现多种形式构建课堂，多种渠道生成学问，多种层次成就学生的局面，每一位师生都将获得有效发展和自然成长。 中学是课改的“雷区”吗 中学始终是课改的“雷区”。升学率如同悬在中学校长头上的一把“达摩克利斯之剑”，使得校长们不敢轻
21、易触动中学课堂。 今日，我们不缺乏话语上的批判与对抗，但缺少行动和实践层面的建设。我们都知道中学教化存在问题，但是很少有人情愿站出来变更，在升学率这个强大的社会压力面前，每一个人都可能选择“明哲保身”，都可能选择“退而求其次”。升学率更像一个肿瘤一样时刻威逼着教化的整个肌体。以至于有越来越多的人疾呼：中学这一课改堡垒何时才能被攻破？ 值得欣慰的是，每一个领域总有那些敢吃螃蟹者。在过去的一年里，陕西宜川中学、湖北宜昌一中等中学课改学校通过本报走进了读者视野。 宜川中学作为一所“县中”，冲破重重课改障碍，致力于打造一所相宜学生学习、成长的学校。校长孙明贤把办学的追求定位于“明校”而非“名校”。“名
22、校”是一时的，而“明校”则是恒久的，是教化人永恒的追求。所谓“明校”，校长孙明贤的说明是，“一所学校首先要明白要做什么样的教化，要培育什么样的人，要思索是对学生的一时负责，还是对学生的终身负责。当学生离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，还有比分数更重要的华蜜的实力和美妙的记忆”。 “明校”，不只为学生的当下负责，更要为学生明天负责，做面对明天的教化。“明校”，须要的不是名师，首先是“明师”，做明白的教化，上明白的课。正是源于这样的思索，“打造自主明校，引领教化方向”这一追求被置于学校教学楼最醒目的位置。孙明贤希望每一位关注宜川中学的人都能真正读懂，“名校”首先应当是“明校”。 今日，通过3年课
23、改，宜川中学赢得不仅仅是学生综合素养的提升，还有绿色的高效的学习成果：2023年宜川中学本科上线率达90.4%，2023年本科上线率达98%，高分段考生增幅达73%。 中学教化的使命是什么？中学教化的“教化”二字应当怎样书写？15年来，湖北宜昌一中拒绝应试，禁止补课，用行动诠释了中学教化回到原点再动身的路径选择。宜昌一中为什么坚决不搞“应试”？他们捍卫了哪些常识？2023年12月21日，本报以一所对抗“应试”的中学为题报道了宜昌一中15年的素养教化探究历程。校长陶三发说，“15年，宜昌一中只做了一件事，那就是素养教化”。关于素养教化，陶三发有一段精辟的论述：素养教化应当是一种“有限教化”，它不
24、仅表现在以保证学生全面发展为价值取向的课程的全面与丰富，还表现在它应是一种有限的教化，适度的教化。应试教化就其所占时间而言是一种无限教化无休止的补课和大容量的作业填满了学生全部的时间；而素养教化就是要把学生从这种完全被动的逆境中解放出来，以占用有限的教学时间还学生以主动学习无限发展的主子翁地位。有限的课堂联系着无限的教化天地，无限的课堂则禁锢学生于有限的教化空间。这样的课改中学用实践和行动回应了“课改究竟是否会牺牲升学率”的疑问，回应了中学教化应当追求的办学使命。 为什么课堂创新力不足 与课堂改革旺盛景象对应的是，课堂教学创新力的严峻不足。纵观当下的课堂改革，课堂流程的同构化、同质化现象，学校
25、层面的复制粘贴现象堪忧。基层学校的课堂教学创新力不足，值得警惕。 缺乏创新力的缘由有许多，而学校管理者的“学术垄断”、“学术霸权”是造成一线老师创新力严峻缺失的重要缘由之一。没有自主就没有创新，我们让学生成为能够自主发展的人，那么，老师同样要成为一个能够自主发展的人。换句话说，今日我们追求的诉诸于学生发展的一切理念都可以运用于老师的发展。我们经常说老师目中无人，那么我们的学校管理者是否眼中有老师，是否能够真正敬重老师，读懂老师。正像我们通常所说，课改是让“要我学”变为“我要学”一样，课改同样要让老师变“要我改”为“我要改”，正像我们要放手让学生学一样，学校管理者也要放手让老师创新教学，这才是课
26、堂教学改革不竭动力源。新的一年里，我们期盼学校里老师发展“自组织”能够批量出现，我们期盼学校课改能深深地打上“自主”的烙印，让一线老师从“被改革”中解放出来，让课改真正实现自上而下的与自下而上的联动和呼应。 课堂改革缺乏创新力的另一个缘由是，不同阅历和学术流派之间缺乏合作、共享，缺乏相互了解和相识。今日的课堂是各种理念和方法的试验场，须要警惕的是，课堂改革的“山头主义”阻隔了不同阅历和学术流派之间的对话、沟通。 新的一年里，我们期盼不同的阅历、不同的学术流派能走向对话与共商，走向合作和共享，由此，课堂改革将更加旺盛。 课堂视察量表篇三 课堂视察的意义 课堂视察(classroom observ
27、ing)是老师获得实践学问的重要来源，也是老师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。基础教化课程改革纲要(试行)指出：“强调老师对自己教学行为的分析与反思，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 课堂视察的概念 课堂视察是探讨者带着明确的目的，凭借自身感官及有关协助工具（视察表、录音录像设备，干脆（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应探讨。 课堂视察探讨随笔 一、课堂视察与听课 以往的听课，带着学习和了解的想法去看看别人是怎样上课的，没有倾向性，没有很详细的目标取向，只是很全面地记录整个教学过程，赐予一个综合性的评价。有时也有肯定的目的，或赏识他的
28、问题设计，或赏识他的朗读指导，或赏识他的组织教学等等。有时也依据自己的教学实践的须要，去了解别人是如何解决相同的问题的。 而课堂视察必需有肯定的目的，有肯定的思想，在全面视察课堂教学的基础上有所侧重。还要有肯定的视察方法，将收取的信息进行分析评价和综合处理，以提升自己的教学水平和实力。 二、课堂视察的目的与属性 为什么要进行课堂视察？它可以是一种教学探讨的前提，为课题探讨供应素材；可以是一个手段，是课题探讨过程中的一个环节；也可以是一个活动，人人参加进来。它还可以具备以上各种特点。课堂视察可以借助一个活动，来提升自己的实力，以课例诶载体来探讨一个课题。通过视察，产生问题，产生案例，产生须要探究
29、的东西。提出问题后，再去课堂视察，再获得，再发觉，再探讨，如此良性循环。 课堂视察的内容 自我视察（一边讲课一边视察）： 视察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动状况，对老师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。视察他人（听课）： 包括教材运用、讲解实力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学打算、组织、评价，也包括老师的课堂视察实力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等 课堂探讨的问题 老师课堂探讨的问题往往是老师教化教学实践中的问题。它们并不肯定能汲取较大的探讨课题的留意，但对于老师改进教学实践来说就显得很重要，
30、比如说在课堂中有如下的问题可以探讨： 老师和学生在课题哪个上做些什么？他们如何度过课堂的时间？ 课堂中发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么？ 老师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ 学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和胜利的程度如何？ 从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教化之外还有什么相关的学习活动？ 对学习实力超常的学生以及学习困难的学生有什么特殊的措施？ 相同的主题是怎样教给不同年龄的团体？ 当教化政策发生改变时，课堂中有什么反应，比如新的课程、新的作息时辰表、新的教材或新的评价体系？
31、课堂决策是如何进行的？由老师？有由学生？还是由双方进行协商？ 当学生搅乱可谈个或者表现出反社会的倾向时，老师会实行社么措施？ 我可以怎样提高我的教学？ 课程有没有连贯性和一样性？从学生的观点来看是不是脱节而不连贯的？ 在同一学校或部门的老师有相像的还是不同的时间、信念、期盼、酬劳和惩处、习俗，这些学生能否理解？ 老师和学生感知同样的事务是相像的还是不同的方式？ 当一个学生不理解某事时，会出现怎样的状况？ 老师如何给学生说明一个新的主题？ 学生的工作在课题那个中如何被监测和评价？ 学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁来确定，他们是否相互协作？ 学科学问的地位如何，他们可能获得什么学问、技能
32、看法和行为，假如老师不知道某一特别题材的细微环节时情形会是怎样？ 老师如何进行他们的课堂决策？ 课堂中像这类值得探究的问题许多。许多问题可以作特地的探讨，也可以成为某一探讨的焦点，可以作为偶然性的探讨，也可作为日常长期的探讨。 我国也有学者认为课堂视察可以从8个视觉动身，即：内容设计、教学表述、进度支配、资源运用、激发动机、师生湖动、自主学习、激励创新。 课堂视察的范围与重点 主要包括对学生课堂中认知实力、学习看法及留意力状况、心情表现和人际交往等方面的视察。 1.视察学生的认知实力。在这方面要着重视察了解学生理解学问的实力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和精确性，独立分析问题的实力，能
33、否跟上老师的思路，完成作业是否有困难，等等。 2.视察学生的学习看法。在这方面，可以通过视察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成状况以及听课的专注程度等来推断学生的学习看法是否主动，留意力是否集中，这些信息对老师限制课堂是非常有用的。3.视察学生的心情表现和人际交往。这方面着重视察学生在回答问题或到黑板练习时是否害怕、恐惊，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。 通过以上几方面的重点视察，老师就可以大致对教学的难易程度、教学速度是否适当作出推断，同时对学生的课堂行为表现作到心中有数。据此来调整教学活动，实行管理措施，肯定会
34、取得好的效果。 课堂视察量表篇四 “基于课堂视察的校本研修的详细策略探讨”子课题开题报告 （一）本子课题与主课题的关系 学校是真正发生教化或进行教化的地方，是教化改革的基点。开展与新课程相适应的校本研修，是当前我国学校发展和老师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学探讨改革的方向和重点。老师教学方式与学生学习方式能否发生根本性的转变，是确定本次新课改胜利的关键。通过课堂视察这个平台，深化驾驭教学实际状况，依据新课程理念和评价标准，促进学生学习方式的改善和老师专业发展。本子课题借助课堂视察，从校本研修层面帮助老师主动有效地开展教学探讨活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现老师的专业成长。因
35、此，本子课题从老师自我反思、同伴互助、专业引领三个方面，力图探究出基于课堂视察的校本研修的详细策略。 （二）课题的核心概念及其界定 课堂视察 课堂视察，顾名思义，就是通过视察对课堂的运行状况进行记录、分析和探讨，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动。作为专业活动的视察与一般的视察活动相比。它要求视察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关协助工具(视察表、录音录像设备)，干脆(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、探讨。它是老师日常专业生活必不行少的组成部分，是老师专业学习的重要内容。校本研修 校本研修是以学校为探讨基地，以老师为探讨主体，以老师在教化教学实践中遇
36、到真实问题为探讨对象的探讨。它既是学校的探讨制度，也是老师的一种探讨方式。校本研修既是实践新课程的须要，也是新课程顺当开展的制度保障，更是老师专业化和构筑学习型学校的有效途径。 基于课堂视察的校本研修策略探讨 在学习专业理论、借鉴既有成果的基础上，从农村完中的课堂教学现状动身，运用特定的视察程序和视察记录工具，收集、分析课堂教学信息，对课堂教学进行评判和建议，进而反思自己的教化理念和教学行为，感悟和提升自己的教化教学技艺，从而探究出以课堂视察为载体的校本研修的有效策略，努力提炼并形成一种充溢实践张力的学校教研文化。 （三）国内外同一探讨领域现状与探讨的价值 国内外同一探讨领域现状 1.国内外专
37、家特别关注课堂视察这一话题。课堂视察作为一种探讨课堂的方法，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年头。1960年，美国课堂探讨专家弗兰德斯(naflanders)提出并经他自己不断修正的探讨成果“互动分类系统”，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标记着现代意义的课堂视察的起先。随着科学探讨方法尤其是教化科学探讨方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化探讨工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂视察手段与技术，使课堂视察更具可操作性。柳夕浪先生是国内较早关注课堂视察问题的专家之一，所著课堂教学临床指导有关章节介绍了一些课堂视察的方法和技术。傅道春所著教学行
38、为的原理与技术有较少篇幅论及老师视察自己课堂的技术。陈瑶所著课堂视察指导是国内第一本系统介绍课堂视察探讨的理论专著。书中大量介绍了国内外（主要是国外）有关课堂视察的方法技术，并专列章节论及“老师从事课堂视察探讨”。二十世纪九十年头，上海市教科院运用课堂视察技术对老师课堂教学进行现场视察、录像带分析等，用以改进老师的课堂教学。这是国内首次运用课堂视察技术服务于老师课堂教学、促进老师专业发展的有效实践。近几年，华东师范高校课程与教学探讨所的崔允漷教授所著课堂视察：走向专业的听评课在教化界引起了不小的波澜，人们重新谛视沿用已久的传统听、评课手段和量化工具。 从这一领域的文献探讨来看，国内外比较一样的
39、做法是：一是人们探究、追求着质性探讨与量性探讨的融合，两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂视察发展的主流趋势；二是国外课堂视察的探讨成果可以有效地指导广阔老师的课堂教学，帮助老师分析、改进教学行为，具有科学性、先进性。 2校本研修的实践探讨已在国内生根开花。上世纪初，美国好用主义教化家杜威认为，老师是实践性的职业。上世纪80年头，美国学者舍恩提出老师是“反思性实践者”的重要理念。我国古典书籍中的“相观而善之谓摩”，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”、“如切如磋，如琢如磨”等语句，都为校本研修促进老师专业成长供应了有力的理论支持。闻名教化家顾泠沅指出，校
40、本研修是老师专业发展的有力途径。校本研修是指在校长领导下，以学校教化教学实践为基础，以本校老师为培训对象，紧密结合本校教化教学工作，充分利用校内外培训资源，为实现本校办学目标服务的在职老师培训活动。从国内校本研修的实践成果来看，研修主题可以分为两类：一类是比较综合的校本研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课等，它的价值取向是多元的；一类是在课改的背景下，以本校学生、老师的实际状况为基础，确定校本研修主题，这种研修课题比较单一的。这两种研修主题都与课堂教学亲密相关。探讨价值 综上所述，国内外在这一领域所取得的成果，虽然形成了课堂视察的理论与实践阅历，形成了校本研
41、修的一些有效策略，但针对农村中学的特点形成的校本研修策略探讨的成果还不多见，而将课堂视察与校本研修结合起来的探讨更是很少。身处农村中学的教学一线的老师如何进行课堂视察？如何运用课堂视察技术分析和改进自身的教学行为，从而增加校本研修的实效？本课题基于课堂视察的农村中学校本研修策略探讨的价值主要有以下两方面： 1对校本研修领域的探讨有实践价值 在目前的很多学校的教研活动中，存在的主要问题在于：一是课堂视察方法的运用始终以来受到充分重视，课堂视察方法、技术没有真真进入课堂；二是将课堂视察与校本研修割裂开来，没有形成基于课堂的校本研修策略，从而促进老师的专业发展。本课题探讨，比以往的探讨更整合、更系统
42、、有发展。既重视课堂视察，又努力探究校本研修的策略，希望通过课堂视察进一步丰富校本研修的方式和内容，实现农村中学课堂教学的有效变革，提高校本研修的针对性和实效性。 2.对我校自身发展有价值 （1）开展本课题探讨有基础。在课堂探讨方面，我校建立了“学科指导与督导研修共同体”，它由各学科蹲点行政人员、教研组长、教学骨干及外聘校外专家组成，通过指导备课、随堂听课等形式定期开展活动。活动主要内容有：探讨教材与教法、开展听课与评课活动、构建课堂教学模式、构建学科指导与督导机制等。老师围绕课堂教学这一重点研修环节，开展自我反思和专业对话，探究详细的课程、教学、学习、管理上的问题，为老师的校本研修供应了有效
43、的平台。 （2）能促进我校校本研修策略的进一步提炼。作为一所农村中学，我校青年老师占很高的比例，他们对提高自身专业素养，尤其是提高自身的课堂教学实力的要求剧烈，参加校本研修的热忱较高，但基于课堂的校本研修没有真正从老师自身需求动身的不多，探讨课堂教学时重视的是如何上课，却往往忽视了如何视察课堂。即使是课堂视察，也往往四平八稳，评课也是“全堂点评”，“胡子眉毛一把抓”，结果是“拣了芝麻丢了西瓜”，导致视察者“哄评”现象，这些瓶颈成为我们农村中学很多一线老师们的“科研焦虑”，亟待我们去探讨。本课题探讨，希望能提升老师对课堂视察在农村中学校本研修中的理解与相识，在前期探讨阅历的基础上，供应了一个鲜活
44、的实践案例，明确提炼出我校基于课堂视察的校本研修的有效策略，推动学校研修文化的发展。 （四）探讨的目标、内容（或子课题设计）与重点 探讨目标 1通过理论学习，进一步提升老师对课堂视察在农村中学校本研修中的理解与相识； 2通过探讨，提炼出基于课堂视察的校本研修的有效策略； 3通过探讨，形成校本化的研修主题，推动学校文化发展。探讨内容 基于课堂视察的校本研修的详细策略探讨 在课堂视察、分析诊断的基础上，探讨学校层面的校本研修的改进策略、行为跟进策略等。找到有针对性的校本研修的主题，形成有效的校本研修策略。本课题预设了几方面的研修主题，如自我反思、同伴互助、专家引领、建立课堂视察资源平台等，当然，在
45、详细的探讨中会作出调整、发展。探讨重点 基于课堂视察的校本研修的详细策略探讨。详细围绕课堂视察的理念、课堂视察的框架、课堂视察的程序等方面开展详细策略的探讨。 （五）探讨的思路、过程与方法 探讨思路 本课题探讨主要采纳“行动探讨法”：通过文献探讨，了解课堂视察和校本研修方面的已有探讨成果通过课堂视察，找寻教学中的问题，形成研修主题通过开展校本研修实践活动，主动探究有效的校本研修策略通过总结与提炼，形成有效的校本研修的运行机制，从而总结与提炼出具有学校特色的校本研修运行机制。探讨过程 安排用两年半时间，于2023年5月2023年12月完成 1第一阶段（2023年5月至2023年8月）（1）调研课
46、堂教学活动现状，制定好开题报告。（2）了解国内关于课堂视察的发展状况，印发关于课堂视察方面的相关理论资料。（3）研讨、制定和修改基于课堂视察的农村中学校本研修策略探讨课题方案。2其次阶段（2023年9月至2023年12月）（1）全面开展课题探讨工作，注意集体研讨。（2）定期组织课题组成员就探讨过程中出现的相关问题进行研讨，并进行相应的实践探讨。（3）课题组成员依据本阶段的探讨状况仔细进行总结，主动进行论文撰写。（4）仔细进行总结反思。积累材料，打算迎接课题的中期评估工作。3第三阶段（2023年1月至2023年10月）（1）深化开展课题探讨工作，突出探讨重点，完善探讨成果。（2）开展课题组现场观摩活动，沟通基于课堂视察的实施策略。（3）形成一批新的探讨论文、探讨心得。（4）重视课题探讨初步成果的推广工作。加强课题探讨的后期管理，为课题结题作好打算。4第四阶段（2023年11月至2023年12月）（1）进行课题探讨的后测并形成分析报告。（2）整理、汇总课题探讨材料，形成案例集、教学设计集、论文集。（3）召开结题研讨会、撰写结题报告。探讨方法 1文献探讨法。查阅各种文献资料，学习和探讨关于课堂视察的理论，并把这些理论作为课题探讨的基础。 2课堂视察法。应用课堂视察技术，视察、分析胜利课堂与本校老师的课堂教学行为和