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1、2023年苏教版高中语文说课稿苏教版小学语文教材特点(模板3篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 苏教版中学语文说课稿 苏教版小学语文教材特点篇一 二年级下册苏教版语文18鸟岛 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。 3、知道我国青岛湖西部有一个鸟岛。懂得鸟是人类的挚友，从而自觉地爱鸟、护鸟。 能有感情地朗读课文，背诵课文，学会本课8个生字。 培育学生喜爱鸟，喜爱鸟岛的感情，从而自觉地爱鸟、护鸟。 二课时 词卡片、课
2、件。 青岛大家听说过吗？青岛有个青海湖，是我国最大的咸水湖，面积4550平方公里，它像一面银光闪闪的大镜子，高悬在海拔3197米的山上。青海湖内鱼的总量达5万多吨。青海湖西部有个著名中外的鸟岛，每年春天，也许有10万多只鸟儿接连从远方飞来，景色非常壮丽。今日，让我们去鸟岛看一看吧！（齐读课题鸟岛） 1、自读课文。 2、这些生字词你会读了吗？跟老师读一读，留意红色的字： （课件出示） 西部哺育玉白色筑巢人类 拾鸟蛋因为挚友密密麻麻 小火车开起来 3这些生字你会有方法记住他们吗？介绍一下。 下面听听老师的友情提示：“育”字倒过来，下面像个“子”，“月”表示月肉旁，孩子就像妈妈身上掉下的一块肉，每个
3、妈妈都爱自己的孩子。区分“蜜”与“密”，谁来说一说。 4、课文给我们介绍了鸟岛的特点，读下面的词，想想描写的是什么？ 一群一群筑巢安家哺育后代 各种各样密密麻麻一个挨着一个 5、指名分自然段朗读课文，读错了，全班订正。 6、老师也读一读课文。（配乐朗诵。） （一）、鸟岛在那里呢？小挚友们读读第一自然段，谁能填一填？ （课件出示） “著名中外”是什么意思？不仅中国人知道青海湖有个鸟岛，而且外国人也知道，它的名声很大。 （二）、那鸟岛是什么样的，我们肯定很想知道，看看作者是怎样介绍的，自由读其次、三自然段。 1、老师和你们一起读读其次自然段，老师读前半部分，你们读后半部分. 2、你从哪个词知道鸟儿
4、多。（一群一群接连）一群一群的鸟儿有的来得早，有的来得晚，用一个词就是接连。（课件出示） 3、谁来读这句话。那鸟儿在岛上干什么？（课件出示:筑巢安家哺育后代）鸟儿来到岛上，看到环境这么好，食物又多，就在这做窝住下了，哺育孩子。 4、全班齐读其次自然段，再次感受春天的鸟岛。 （三）六月是鸟岛最喧闹的时候，那又是怎样一番景象呢？ 1、观看录像 2、说说给你印象最深的是什么？ 3、鸟岛这么喧闹，再读读第三自然段吧！ 4第三自然段有几句话？画出你喜爱的句子，在小组中读一读，说说感受。 5、（课件出示）第三自然段第一句话，谁想读，说说读这句话你想到什么？岛上的鸟真多啊，你从哪个词看出来？读这个词“各种各
5、样” 6、老师打算了一些图片，跟鸟儿打声招呼。 （课件出示）斑头雁鸬鹚赤麻鸭天鹅鱼鸥棕头鸥 7、说说鸟儿在干什么？ （漂亮的天鹅在蓝蓝的湖面上游玩，姿态很美丽；毛茸茸的小鸟真可爱，它的爸爸妈妈正在给它们喂食呢；棕头鸥似乎在漫步闲聊。 8、岛上的鸟真有意思，小组竞赛读第一句话。 9、（课件出示）第三自然段其次、三句。谁想读，说说读这句话，你想到什么？ 10、鸟窝许多，鸟蛋许多，从哪个词看出来？读这个词“密密麻麻”在生活中还看到密密麻麻的什么？（对了，密密麻麻的星星、密密麻麻的树叶、密密麻麻的雨点、读这个词“一个挨着一个”，小挚友们，让我们用双手做一个鸟窝状，现在，老师看到了五个，十个，三十个，鸟
6、窝密密麻麻的，前后桌或与旁边的同学表演“一个挨着一个”。） 11、谁再来读其次、第三句给大家听。自己再读读。 12、鸟窝这么多，鸟蛋这么多，请你给游客写个友情提示。（走路可要当心留意，千万别踩着鸟蛋喔） 13、老师告知你们一个小学问，鸬鹚下的蛋是玉白色的，黑颈鹤下的蛋是绿色的。 14、看到这么多的鸟儿，我们太兴奋了，太喜爱了，再读一读第三自然段，全班齐读。 15、读了那么多次，你们敢来背一背吗？（课件出示） 1、小挚友们读读最终一个自然段。 2、老师可要提问了： （1）因为大家都知道鸟是人类的挚友，所以 （2）没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为 （3）既然鸟是我们的挚友，那我们应当怎样对待鸟儿？（课件
7、出示）让我们加入到护鸟的行列中去吧！ 18鸟岛 鸟多 鸟窝多类拾 鸟蛋多 苏教版中学语文说课稿 苏教版小学语文教材特点篇二 “重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向”，这是语文课程标准提倡的基本理念之一。本文的设计质疑释疑，通过朗读引导，激励学生在自读感悟、情感体验中，领悟内容表达的思想感情。 特另外葬礼是一篇关于状况掩护的记叙文。作者通过描写塞特凯达斯瀑布由茂密到枯竭的历程及人们的体现，阐明状况粉碎给大自然带来严峻危害，报告我们要疼惜、掩护状况，敬服我们协作的故里。 教学目的： 1能精确、流畅，有情感地朗读课文。 2学会本课生字新词。能用“不辞而别”、“招呼”造句。 3借助课文语言质
8、料，了解状况掩护与生态、自然景观的干系，了解到掩护状况的惊慌性，从而经济秘诀生酷爱大自然，掩护大自然，敬服地球的心情。 教学重点: 从塞特凯达斯瀑布由于生态状况的粉碎慢慢枯竭，领悟状况粉碎给大自然带来的严峻危害。 教学难点： 接洽上下文想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人看到这一状况后的局面。 依据语文课程标准，结合教材特点和学生实际，我采纳以下的教法和学法。 1说教法 （1）情境演示法 在教学时，老师利用媒体创设两个迥然不同的情境。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让学生感受塞特凯达斯瀑布的宏伟壮丽，几年后到渐渐枯竭，掀起学生剧烈的情感波澜，而且也很奇妙地将学生的学习爱好切入所学内容
9、打下很好的感情基础。 （2）比较教学法： 引导学生抓住课文重点词语和关键句子，通过绽开想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不怜悯形，体会到环境破坏给大自然带来的严峻危害。 2说学法 （1）质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此可以让学生围绕“特另外葬礼”实行质疑。“为什么说这是一个特另外葬礼？”“为什么要为一条瀑布实行葬礼呢？”“塞特凯达斯瀑布原来是什么样子的？”这样不但让学生自动探究，并且造就了学生的思想本事。 （2）朗读感悟 凭据课本的特点，捉住课文的精致片断，引导学生朗读，在朗读中感悟，从而使学生孕育发生对教学内容的奇妙感觉，睁开想象，并有时机渗透排泄语言训练，击生路生的思想，使孩子们从
10、心田猛烈发出要掩护状况，敬服地球的呼喊。 （3）查阅资料 学生已具备了确定的自学本事，充溢发动学生查阅资料，开掘这些学习资源，引发学生酷爱大自然，掩护大自然的心情。 正所谓教学定法，烦请老师们依据本班学生实际因材施教。 苏教版中学语文说课稿 苏教版小学语文教材特点篇三 狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态均衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯丛林的住民为了掩护鹿群，捕杀凶狼反而造成了丛林饥荒、疾病盛行。它报告人们：事物之间存在着亲昵的接洽，粉碎生态均衡将会给状况带来无法想像的劫难。 作者按“平衡-失衡-道理”的思路来构思全篇。平衡-狼鹿共存，自然统一。一百多年前的
11、凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌颂，鹿群游戏，恶狼出没，快乐与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡-狼被捕杀，灾难驾临。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，歼灭鹿群的天敌;二是鹿群从今大量繁殖，急速增长，造成严峻饥荒和疾病流行。最终得诞生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学学问与生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据告知人们一个深刻的道理。 依据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来
12、无法想像的灾难。 依据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在肯定的情境中去理解课文。在一幅幅显明画面，一个个详细数据的对比中悟情明理。通过探讨，读书竞赛等多种形式，采纳电教手段，创建一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参加到探究的过程中来，培育学生的综合素养，对此，我打算分二课时完成教学目标： 第一课时：初读课文，整体感知。 其次课时：精读感悟，体情悟理。 充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。 详细说一说其次课时是如何突破重点、难点的。 (一)爱好导读，读中入
13、境。 爱好是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?让学生带着爱好读第一小节。接着问“你喜爱这样的森林吗?说一说你的理由。”学生可以喜爱森林的生气勃勃，喜爱鹿的活泼漂亮。学生也可以不喜爱森林中狼的贪欲和凶残。这样的设计为孩子们供应了一个呈现个体发展、呈现其问题解决实力的舞台，每一个人都可以依据自己的爱好爱好和思路说说自己的看法。 “凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢?”让学生自由去读一读，通过详细的数据体现人们捕杀狼数量之多。 (二)读中对比，读中悟情。 第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有肯定的难度，而理解加上引号的“自由王
14、国”更是困难了。教学时我打算这样去突破这一难点： “凯巴伯森林从今成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的?这一自由王国真的是鹿的自由王国吗?”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被歼灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，绽开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。 (三)、合作学习，说话明理。 第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发觉、想法和结论进行沟通和共享。老师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最终课堂延长，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，老师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。 以安排丛林警示牌的情势让学生本身说一说本节课的劳绩。老师可得当先容有关生态均衡的学问，再请学生谈谈生存中没有细致生态均衡而受到大自然惩罚的事例。课后网络这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的范畴，细致跨学科的学习，使学生在差别内容的相互交织中，渗透排泄整合，开阔视野，得到当代社会所需的语文实践本事。