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1、2023年浅谈初中数学教学中的小组合作探究(4篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇一 由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革提倡的学习方式，干脆嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而绽开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。探讨体育教学中自主、合作、探究学
2、习中老师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。 一、依据学习内容，选择学习方式 开展有效的自主、合作和探究学习活动，必需选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与学问、田径、体操、球类运动、塑身运动、民族传统体育和新兴体育运动，结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简洁地被学生驾驭记忆，不须要探究发
3、觉，更多是要学生自主学习就可以驾驭；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难驾驭。一些学习难度不大、比较平安、以练习为主的学习内容可以多支配学生自主学习；一些集体性项目、或须要集体一起进行学习的，有肯定学习深度的内容可以支配合作学习；而有肯定学习深度，特殊是简单产生“问题串”的学习内容，则可以考虑支配学生进行探究学习。 二、结合学生实际特点，指导学生学习 由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素养正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康学问容量少等特点，不宜支配探究性学习。所以，小学阶段留意支配适合于发展机体的平衡实力、仿照实力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感
4、的体育活动，教学宜多采纳动作简洁、韵律感强，不太困难而又富于改变的活动形式，通常应当多采纳合作学习和自主学习相结合。对于低年级的学生应多采纳嬉戏活动形式，使他们在玩中学，既产生开心的体验，又进行基础实力的训练和培育，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。 三、严密组织教学，提高学习效率 严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。通过老师的正确引导，促使学生参加学习的全过程。在教学中，老师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同探讨、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经验整个学习的全过程，从中得到充溢提高，达到提高学生
5、运动技能，增长运动与健康学问，增进健康的目的；同时，老师把握好学生在学习过程的思维流程和运动技能形成状况，针对学生不同的状况，采纳不同的方法加以引导，使学习活动始终围绕学生的发展须要。 四、构建课堂氛围，激发学习爱好 体育学习过程不是学生被动地学习体育健康学问与技能，而是一个学生亲自参加丰富的身体活动和伴随着身体活动过程中生动的思维活动，经验一个实践和创新的过程。引导学生创设融洽和谐的学习氛围是老师指导学生进行合作、探究、自主学习的有效策略。 在体育学习中，学生学习体育与健康学问和运动技术主要是在老师的指导下，通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经验去获得的。同时，体育学习必需是在承
6、受肯定运动负荷下的身体练习过程。所以，体育教学中的自主、合作和探究学习有不同与其他学科学习的自身特点和要求。在体育学习中自主学习是基础与前提，合作学习是形式与途径，探究学习是目的，只有依据不同的学习目标构建不同学习方式，综合运用三种学习方法才能真正发挥作用，三者要有机结合，相互渗透、相互促进。体育老师要充分利用课堂教学，引导学生驾驭自主、合作、探究学习方法，构建一种新型的、和谐的体育教学模式，使体育教学更具有时代性。 浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇二 小学数学小组合作学习方法探究探讨方案 发布时间:2023-04-12 14:54:06 信息来源： 巫山县庙宇小学 一、课题提出的背景和解决
7、的主要问题 1、课题提出的背景 课堂教学是广阔一线老师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。新课程标准在“课程的基本理念”中提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培育学生多渠道获得信息的实力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间沟通信息的过程，也是互爱互助、情感沟通、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的沟通在更加广袤的时空中进行，人际交往、沟通就更具多维性和交互性。因此，新课改的顺当实施，必将依靠于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依靠于我们自觉地谛视自己的课堂教学行为，通过不断尝试
8、、反思、探讨、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的改变，从而促进老师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的改变；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的改变。 2、解决的主要问题 由于小组合作学习方法不当，造成学生小组合作学习参加面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。 本课题主要从以下几点突破：（1）、在探讨小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。（2）、深化学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。（3）、关注弱势群体在
9、合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。（4）、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而绽开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的学问延长到课外，进行课外合作学习。 二、课题探讨假设 学生小组合作学习是课改课堂的重要组成部分，也是课程改革顺当实施的核心所在。 1、探讨目标 （1）、提高老师的自我反思实力，养成不断谛视课堂、诊断课堂、探讨课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学实力和技巧。 （2）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中驾驭合作学习的有效策略和技能。 （3）、提高小组合作学习的有效性，发挥小组群体的主体功能、互动功
10、能，让优等生的才能得以施展，中等生得以熬炼，后进生得到帮助，从而激励学生的主动性，进一步提高他们的学习实力。 小学数学小组合作学习方法探究探讨方案 发布时间:2023-04-12 14:54:06 信息来源： 巫山县庙宇小学 2、探讨步骤 （1）、前期调研，界定和选择课题。 、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，组织落实，论证课题。 （2）、合理规划，制订课题探讨方案。 、成立课题组，建立健全探讨班子。 、制定实施方案，申报课题立项并完成开题工作。 （3）、实施课题探讨，搜集相关资料。对“合作学习”课堂模式的有效性进行探究。 、根据探讨方
11、案详细实施探讨。 、每学月定期开展专题性的探讨。 、课题组织积累资料。 （4）、整理资料、分析资料。 （5）、说明结果，总结阅历，理论升华。 、对探讨工作进行全面的总结和整理，完成探讨报告。 、撰写课题探讨报告和探讨工作报告以及有关论文。 、收集资料，健全资料。 3、探讨方法 该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行探讨，主要实行以下探讨方法： （1）、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思索在合作学习中的误区，从中探究小组合作学习的有效方法、途径。 （2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与实力状况。 （3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的看法、需求，探讨学生在合作学习过程中真实所想、
12、所需。 （4）、研讨法：针对试验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高试验操作水平。（责编 文华）2 下一页> 尾页>> 浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇三 李河小学关于“小组合作学习方法的探究”课题探讨 第一期阶段性总结（2023年9月2023年10月） 一、该阶段探讨的内容 我们此次探讨主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合作学习中能“明确任务、注意实效、克服困难、善始善终、仔细倾听、敬重他人看法、敢于出不同见解、主动实践、动手操作、乐于合作与沟通、以集体利益为重”；使我们的学生在开心的合作氛围中、自主地参加到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下
13、学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样弱化老师的主体作用，强化学生为主体的地位，注意互助式、互动式、探讨式的学习，将传统的教学与师生之间单向沟通改为生生之间、师生之间相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生相识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品行。 二、课题探讨的过程 在这两年的探讨过程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动，（1）组织参与试验的老师学习国内外有关小组合作学习的理论，使试验老师具有较高的理论起点，防止试验流于形式和阅历。 （2）试验老师担当试验班级教学，在充分了解试验班级学生的各方面状况之后，通过探讨
14、对学生进行分组。详细分组方法：第一，为每个小组制订小组概况表。其次，给学生排名次。要求把试验班上的全体学生按其以往的学业成果从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。第四，根据组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且留意到以下几点：a.每组包含学习成果好、中、差的学生。b.全班各组人平均成果大致相同。c.不许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.留意到小组成员在性别、爱好、实力等方面的合理搭配。e.每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周轮换一次。f.填写小组概况表。（3）依据不同的学科特点及教学内容上的差异，在详细教学过程中采纳不同的小组合作学习策略。定期沟
15、通理论思想、收集相关信息、沟通探讨中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们探讨实践的详细行为主要是以课堂教学为主，在有详细教学任 务的课堂上全面而有步骤的绽开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，协助和完善小组学习的成效。 我们的课题小组成员在这两年的探讨中遍及多个年级，这给我们全面铺开有效的合作学习的探讨带来了便利，也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的探讨思路，促使课题探讨能够按部就班的实施，从而完成了合作学习探讨方案，使我们的探
16、讨更有效、更便利、更明确。 在2023年7月份我们课题组进行了中期探讨汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的探讨进行了回顾和总结。把探讨工作中所带来的收获和喜悦共同共享，使我们后期的探讨有了加倍的信念。在总结所出现的问题中我们更清楚的看清了解决问题的方法，为下一阶的探讨工作指明白方向并相应的调整了探讨的详细方案。其中一个主要的问题就是：我们自身的成人思维方式所导致了探讨基础的不扎实，其详细体现在小组合作学习的合理分组的问题上。因我们是小学探讨项目，探讨对象是8到13岁的小学生，其生理年龄的限制所导致的学生组织和协调实力的局限，就要求我们在探讨的前期打算工作中更
17、细致而细致，为以后探讨方案的实施奠定扎实的基础。在此过程中我们主动地创设学习氛围，激发学生的爱好，引导学生围绕中心任务自主合作学习，激励学生自由发挥、创建性的进行合作学习。并留意引导、激励学生发觉问题、解决问题。同时老师也主动参加其中，帮助学生建立合作学习的自信念。迄今为止，我们课题组综合活动过二十次，进行公开课教学多次，其中担当县区级观摩教学课十节次、校级公开教学课二十节次等教学探讨活动，从中熬炼了一批老师、也带动了一批老师加入到合作学习的探讨中去，使广阔老师收益匪浅。 三、课题探讨的成果与收获 （一）课题探讨的理论成果与收获 在整个探讨过程中我们课题组成员自身在理论的学习和探讨中都取得了肯
18、定的成果。 1、合理分组是合作学习取得胜利的前提 要进行有效的小组合作学习，老师首先必需进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的爱好随意选择。这是一种学生比较喜爱的学习方法，学生的主动性较高，学习的效果也较好。另一种是由老师依据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生支配在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、特性、学习成果、学习方法和语言实力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。 2、合理有效的合作方法是合作学习必不行少的载体合作学习是一种教化观、教化思想，但是假如没有详细的学习方式来作为实施的载体，那它也只能恒久停留在理论相识上。
19、要实现合作学习的目标，必需通过有效的合作方式来进行。 3、建立科学的评价机制是合作学习取得胜利的关键建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。（1）在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速完成任务的时间，探讨的参加度都会有所差异，在平常的教学中，老师应刚好通过自己的动作、神态、语言等方式，赐予学生激励，也可以赐予肯定的物质嘉奖，老师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和确定，对学生的激励性极强。（2）加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个
20、过程是学生相互传递和沟通信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的相识。小组活动结束后，老师可以让各小组派一名代表，根据老师供应的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参加评价的一种好方法。这种评价方法使学生充分相识到自己的不足，看到别人的特长、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评比活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。胜利的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这须要老师的有效指导，须要老师结合教学内
21、容，在小组合作形成的基础上，根据肯定的培育安排，对小组成员的合作技巧进行培育与指导，更须要全部小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。通过小组合作学习，学生获得的不仅是 学问的积累，更重要的是在合作过程中学生的实力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。3）老师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点：第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；其次、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参加状况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；第四、小组
22、成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益阅历，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作;从而使合作更有效。 （二）课题探讨的实践成果与收获 1、课堂教学时间构成状况的改变。试验者为了探讨传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成状况，分别对开展小组合作试验前后的课进行了视察探讨，在进行小组合作试验前后，老师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学试验前，老师几乎不与学生小组交往，而注意与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学试验绽开后，老师的课堂交往对象
23、不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为老师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的班级教学中，学生的课堂交往对象主要是老师，课堂主要是以老师权威为中心，学生与学生小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作试验后，变更了师生之间的“师生”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感沟通变更了传统的直线式而成为网状立体的沟通，从而提高了教学的质量。 2、培育了学生的团队精神。同学们在合作中懂得了“一花独放不是春花齐放春满园”的道理。
24、试验班有个学生在作文中写道：老师常说“众人拾柴火焰高”，起初我并不理解。通过小组合作学习，我明白了，只有大家同心同德，精诚合作，才能把事情做好。有效的小组合作学习的开展使试验班学生在各项活动和竞赛中表现出良好的团队精神，取得了很多成果，班级多次被学校评为先进班集体。 四、课题实践的反思 在我们丰富了理论学问，取得了肯定成果的同时我们也发觉了不少的问题，就此课题小组的成员在反思之后总结了以下几点： 小组合作学习对提高学生实际的语言沟通实力、及与他人的合作实力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题： （一）老师方面的因素： 1、老师没有真正领悟“有效的小组合作学习”的内涵。利用小组的形
25、式开展合作学习是目前老师们普遍采纳的一种形式。但这种合作学习不等于简洁的把学生分成若干个小组进行探讨。目前我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组争论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，老师布置一个问题让学生分组探讨，然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明：老师没有真正领悟“有效的小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不肯定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。 2、老师缺乏指导“有效的小组合作学习”的学问和技能。在“小组合作学习”中，老师是总设计师，又是主要组织者。老师必需对合作学习进行细心设计，让学生去搜集资料，提前思索，使学
26、生对问题有独立见解，在实际操作中，老师还必需赐予刚好、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺当进行。然而，现实中有相当部分老师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的学问和技能。例如有的老师为了让学生能广泛参加，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作探讨；还有的老师只追求形式，没有给学生足够的思索时间和探讨时间，学生还没有进入合作学习的状态，老师就要求结束等等。上述这些现象,表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，事实上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。 3、老师的评价没有走出选拔优秀的误区。老师是“小组合作学习”评价制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员
27、的各种行为和活动，引导小组成员向更有利的方向发展。但在实践中经常看到：老师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，这种“团体目标评价”把优秀的成果赐予某个合作学习小组，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔优秀的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得激励，体验胜利的欢乐，大多数学生都成为失败者。 （二）学生方面的因素： 1、学生参加“小组合作学习”的程度不均衡，体现不出有效性。在听课中发觉，“小组合作学习”过程中，学生的参加程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生静默无闻、一声不响，这种少数人学习，多数人未参加的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，
28、也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的缘由主要是：部分学生有较强的害怕心理而以旁观者的身份自居；目前的学生大多是独生子女，自私心理严峻，普遍缺乏合作意识；学生的个人职责不明确；有些学生不情愿当众暴露自己的思想。 2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发觉由于老师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清楚地与其它成员沟通、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得结果导致“小组合作学习”低效。 3、学生缺乏自制力，不用心，易受干扰。有的学生自制力不强，不用心，留意力不集
29、中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于热闹，影响了“小组合作学习”的效果。 4、学生的合作不主动，老师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，很多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述状况，从老师的角度分析主要是老师的设计和引导不恰当，或合作的问题缺乏合作性、趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为老师既要留意到合作小组成员的合理编排，又要留意到自己教学内容的设计、问题的趣味性以及可合作性，如何把学生的主动性真正的调动起来。 5、要把握好合作学习的度，合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要留意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑
30、喧闹。小组合作要留给学生足够的思索和活动的时间，让他们尝到相互学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时老师应当是学生合作的参加者，学生有问题应刚好对学生进行点拨引导。 总之，经过本课题的深化探讨实践，学生的学习主动主动，顷听表达实力大大提高，合作意识和交往实力也大大增加，从而进一步验证了有效的合作学习的实效性。只要我们有心去探究总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！ 浅谈初中数学教学中的小组合作探究篇四 谈中学数学教学中，小组合作学习方法探究 新化县上渡办事处中心学校 肖本寿 一、问题背景 （一）问题的提出 人们常说：“一个中国人是条龙，三个中国人是条虫。”尽管有其片面性，但现实生活中，
31、大部分中学生的确缺乏合作实力，集体观念淡薄。 当今世界科技发展迅猛，信息瞬变，各行各业事业的胜利都须要人们具有合作精神，但现在的学生绝大多数都是独生子女，独生子女以自我为中心，缺乏合作意识，这与将来的人才观是相冲突的。 全日制义务教化新的数学课程标准明确指出：“数学教学是师生之间，生生之间交往互动与产生发展的过程。在这一过程中，老师应激励学生自主探究与合作沟通，让学生经验数学学问的形成过程。”在“评价建议”中，也强调了对学生数学学习过程中“合作沟通意识”的评价，其中包括“是否乐于与他人合作”、“情愿与同伴沟通各自的想法”、“是否能够运用数学语言，有条理地表达自己的思索过程”。因此，培育学生的合
32、作沟通实力、更新学问实力是数学教学的一项重要任务，更是社会发展的须要。 传统的班级授课制中，老师把学生当成了被动接受学问的容器，不注意学生自主学习、合作沟通实力的培育。可是将来的人才须要合作精神和自我更新学问的实力。基于这些，改革传统的学习方法，开创以培育合作型、创建型人才为宗旨的新的学习方法，是教化改革的当务之急。“小组合作学习方法探讨”课题的提出，旨在发挥小组合作 学习的优势，培育学生的合作精神及提高学生的学习实力。 （二）试验的理论假设 本试验在试验班中进行“小组合作学习方法探讨”试验。依据学生的实际水平搭配成合作学习小组，以合作学习小组的基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作
33、用，促进学生学习，以团体成果为评价标准，共同完成教学目标。从而达到试验班成果明显高于比照班；学生合作精神、沟通实力强于比照班；数学学习实力强于比照班。 （三）试验的理论依据 1、该课题符合“学生主体论，老师主导论”的现代教化思想。 2、据教化心理学原理，学生的合作学习有利于合作实力的培育以及创新意识的形成。正如苏霍姆林斯基说的：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发觉者、探讨者和探究者。老师应当给孩子一个空间，让他自己去探讨、去探究，让他们品尝胜利的喜悦。 3、小组合作学习方法符合布鲁纳的认知论，学问的获得是一个主动的过程，学习者不应当是信息的被动接受者，而应当是学问的
34、主动参加者。 4、数学课程标准明确指出：有效的数学学习过程，不能单纯地依靠仿照与记忆，老师应引导学生主动地从事视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动，从而使学生形成对数学学问的理解的有效的学习策略。 二、试验的详细内容 本试验主要分三个阶段探讨如下三个方面的内容： （一）探讨合作学习小组的分组形式：是按组内异质分（即各小组中优等生、中等生、后进生的比例都相同）较好，还是按组内同质分（即同一个学习小组的人员是同一个层次的学生）较好：小组合作学习较传统的班级授课制比较有无优势。 （二）探讨合作学习小组中，几个人为一个合作学习小组学习效果最好。 （三）探讨在初中数学课堂教学中，什么状况下采纳传
35、统的班级授课制效果好，什么状况下采纳小组合作学习方法学习效果好。 现第一阶段已完成，以下汇报的是第一阶段的有关状况。 三、探讨方法与检测 （一）探讨方法 我们这项探讨采纳试验探讨的方法，详细是等组试验法，坚持定性探讨与定量探讨相结合，问卷调查与多项视察相结合的原则。 探讨对象主要选择本校八年级（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班为试验班，且两个试验班的分组方式又不同：（1）班按组内同质分组，（2）班按组内异质分组；（3）班为比照班，采纳传统的班级授课制。须要说明的是：两个试验班与比照班并非在学生构成上有明显的质的差别，仅从入学试卷分析，其教学成果的不合格率曾高达43%，其中最低分
36、只有24分，可知其认知水平并不属于天才学生。且三个班的人数、学生的成果、学习热忱、学习实力、身体素养、智力水平均无显著差异。 （1）班按组内同质分组：即同一个学习小组人员为同一个层次的 学生，不同的学习小组的学生层次有差异，以小组的提高成果为评价标准，开展组与组之间的竞争。（2）班按组内异质分组：即优等生、中等生、后进生按1：2：1的比例搭配成4人的异质合作学习小组，优等生担当各组组长，以小组成果为评价标准，开展组与组之间的竞争。对两个试验班逐步培育学生合作学习的意识，当学生合作意识增加后，就着手于培育学生的合作实力与学习实力。其中合作实力包括小组长的组织协调实力、小组成员的团结协作实力和互帮
37、互助实力。 四、试验结果与探讨 （一）结果 经过一年的试验，我们根据原来的试验设想实施试验安排，进行过几次成果检测，起先时。两个试验班和比照班的成果并不显著（t=1.30,p>0.05），而到期末成果距离渐渐拉大，试验班中，（2）班成果明显优于（1）班，且两个试验班的成果都优于比照班。不仅如此，试验班从素养的各方面都表现出优势：在参与新化县数学“化罗庚”奖杯竞赛中，试验班学生有14人获奖，并代表学校获得团体总分第一名，这是学校历年来该项目最好的团体成果，这是比照班无法比拟的。但获奖14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，从这一点可以说明，对于尖子生的培育，按组内同质分组学习优于按组
38、内异质分组学习。 （二）探讨 “初中数学小组合作学习方法探讨”试验是一项有意义而困难、艰难的工作。安排这项试验分三个阶段用二年的时间完成，如今经过一年的试验，已取得阶段性成果。因此，分析总结这次试验特点和存在 的问题，对我们进一步完善和推广这项成果具有肯定的理论价值和深远的意义。 我们认为这项试验具有以下几个特点： 第一：方案设计的科学性和整体性，试验实施的严密性和连续性以用效果的显著性和可推广性。 我们这套试验方案的设计是建立在对教学人员、教学对象以及教学条件调查的基础上，以“学生主体论，老师主导论”这一理论为依据，符合布鲁纳的认知论。且课堂教学结构中的每项活动都经过周密的设计，每个环节的落
39、实相当细致。正因为如此，整个试验收到了预期的效果，这项试验探讨的阅历是典型的，可推广的。 其次：小组合作学习方法探讨的胜利不仅促进了合作沟通实力、学习实力及学习爱好的提高，同时也促进了数学成果的提高。因此，为素养而教学不仅干脆使学生的实力得以发展，使学生技能得以提高、爱好得以培育，而且也促进了成果的上升，这也是其较传统的班级授课制优胜的地方。 把课堂还给学生，使课堂充溢生命的活力，每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践实力得到最充分的发展；把创建还给老师，使教化成为充溢才智的事业，每个老师的价值得到充分的实现；把世界引进教室，使课堂成为现实社会的一个真实学问的组成部分。 总之，小组合作学习方法以其独特的魅力，牵动了我校的教学改革，为我校实施素养教化营造了良好的环境。我们也将以更务实求真的看法，带领学生乘着小组合作学习方法的列车，奔向素养教化的彼岸。