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1、2023年杜甫诗三首教学反思简洁(5篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 杜甫诗三首教学反思简洁篇一 回顾这一节课的教学，我认为有如下得失： 我联系两首诗歌写作背景以及所表达情感基本相同的特点，合并两首诗歌，围绕“诗史”、“诗圣”，用两个问题牵引，同时绽开两首诗歌的学习。第一个问题即“依据杜甫诗诗史的特点从两首诗中你读出了什么历史现实”，让学生了解在“安史之乱”那段历史中，整个社会及诗人个人不幸而凄惨的现实状况，从而了解了诗歌内容，
2、并使学生形成了显明印象，为后面体会作者的情感打下了坚实基础。其次个问题是“结合两首诗的诗句，从用词、修辞等角度来品析语言，体悟诗人的忧国忧民的圣人情怀。”两首诗合并宏观教学的这一设计新奇、独特，打破了一首诗一首诗教的老方法，充分调动了学生学习诗歌的爱好。使学生既学习了内容，又体悟了情感，还品尝了语言。 新课标指出学生是语文学习的主子，阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我结合本课的教学重难点，采纳小组合作探究的学习方式，以三个语文活动来组织本课的学习。第一个语文活动为小组合作填写“你在两首诗歌中读出的历史现实”的表格。其次个语 文活动为填写“结合诗句，从用词、修辞
3、等角度来体会诗人的圣人诗怀”的表格。第三个语文活动为文笔训练，小组合作“抒写对杜甫的评价”。这三个语文活动，我充分发挥了学生学习的主动性、自主性，让学生在语文实践中感悟内容，感受情感，培育语言鉴赏实力，提高写作水平。 本课其次个语文活动是结合诗句体会诗人的圣人情怀，这是本课教学的一个重点，也是学生学习的一个难点。 上课时，我通过举例引导学生品析语言、朗读诗句、体悟情感。如出示“国破山河在，城春草木深”一句，师问：一个“破”字写出了国都怎样的景象?“深”反映了什么?生答：“破”写出经过战乱后的长安城到处是断壁残垣，残缺不堪，“深”写出了春天的长安城满目荒草，一片萋凉的景象。师问：看到战乱后长安城
4、到处都是断壁残垣，满目荒芜，一片萋凉的景象，作者心情怎样?生：沉重、悲伤。师：是啊，往_春天的长安城是花红柳绿，一派繁华的景象，现在却面目全非，到处杂草丛生，人们四处逃难，流离失所，满目凄凉，看到这个凄惨的情景，怎么不难受不沉痛?同学们，我们能把这种心情读出来吗?学生齐读得低沉、缓慢，读出了情感。这一环节，由老师主导，引导学生品尝诗歌蕴含的情感，起到了很好的示范作用。学生合作学习时，很多小组都采纳了我教的方法，先从用词、修辞等角度品尝语言，体会情感，然后全组合作朗读，表达情感，从而突出本课的重点，突破了难点。 有人说，40分钟的教学是一门缺憾的艺术，这一节课的教学也留下了很多缺憾。 1、对石豪
5、吏这样一篇叙事诗没有让学生进行情节的复述，失去了一个对本诗整体了解的机会。 2、下课时仓促结束，没有布置课外阅读杜甫及其诗歌的作业，把课堂教学延长到课外，延长到学生生活，从而失去了一个培育学生语文爱好，促进他们提高语文素养的一个好机会。 总之，在今后的教学中，我将不断探究完善教学技艺，优化教学过程，提高教化质量，在课堂这块教学的主阵地上实现一名老师的生命价值! 杜甫诗三首教学反思简洁篇二 诗歌教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。古典诗歌语高雅而高度凝练，情致深婉，不像戏剧小说那样有激烈的冲突冲突，又与学生的生活距离相对较远，因而在教学中很难引起学生情感上的共鸣。传统的诗词教学一般都是先
6、反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经非常熟识甚至有些倦怠了。假如古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破裂，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。 在这一基本理念指导下，我对望岳春望的教学方法进行了一次打破传统的尝试。在注意朗读教学的的同时，抓住“望”字，将两首诗歌进行比较学习。注意整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深化探究。这两首诗歌为杜甫不同时期所写，诗的风格也迥然不同，望岳境界壮阔、气概磅礴、理想远大；而春望则景象凄清、感情凝重、风格沉郁。诗歌风格不
7、同的背后主要是诗人所处的时代背景不同。在学生感知诗意的基础上让他们合作探究去探讨这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法“知人论诗、知时论时”。这样可以充分敬重学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习主动性，让他们在老师的指导下学会学习。 在课前，依据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经验、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比较熟识了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很簇新，课堂气氛较好。学生踊跃发言，主动探讨，学有所得。一堂课中，学生在两首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体会到了诗人早年内心的远大理想和后来的忧国伤时之情，取得了较好的学习效果。 但在教
8、学实践过程中，也发觉了以下一些问题： 1、本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同缘由的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。 2、要把学习的主动权交给学生。比如在学习望岳这首诗歌时，如何启发学生从诗 歌的字里行间自主体会到诗人笔下泰山的奇妙秀美而又高大，而不是老师越俎代庖地告知学生；如何才能做到奇妙地引导学生由浅入深地品读课文；这还须要在教学中不断摸索总结。 3、在本课教学中，还应给学生更多一些的时间
9、让他们充分地思索感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生供应充分的动手、动嘴的机会，让学生参加大量的实践体验，为学生优化学习，有效学习和健康成长供应必要的空间。 杜甫诗三首教学反思简洁篇三 在x月5号的“语文主题学习”验收活动中，我执教了杜甫诗三首中的前两首诗望岳和春望。望岳是杜甫24岁时所作，作者意气风发，又逢盛世，诗歌描绘泰山的高大宏伟和奇妙秀丽，表达了自己不怕困难，勇于攀登人生顶峰的决心和气概。春望则写于作者被叛军俘获，困据长安时，通过描写京城破败的景象来抒发忧国思亲之情。这两首诗风格不同，前者形象高大，境界壮阔，显示出气概磅礴、雄放健拔的风格；后者感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有
10、悲怆美。 依据以上分析，在备课时，我结合潍坊市“三段四环节”课堂教学模式和主题学习要求，进行了如下设计：设疑导入，诗歌积累反复朗读，逐层深化联想想象，进入意境赏析诗句，体会感情学以致用，拓展提高观赏视频，加深理解。在赏析诗句的过程中，结合这两首诗中的“会当凌绝顶，一览众山小”和“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等句子，引导学生回忆表达雄心壮志和表现忧国忧民情怀的诗句，进行拓展训练。 本节课做得较好的方面是：课堂思路清楚，两首诗歌之间的过渡自然奇妙，背景资料的适时引入使学生加深了了内容的理解，联系所学诗句回顾所读诗文进行主题拓展扩大了课堂容量，能刚好激励调动学生，语言比较有亲和力，课堂较有激情等。 1.
11、预设与实效的差距较大。本课的重点是有感情地诵读诗歌，体会诗中表达的思想感情；品尝精致的语言，学习诗歌情景交融的写法。学生在老师的指导下对第一首诗歌诵读、理解地比较透彻，也能品尝出语言的精致，但是在“自学春望”和“主题拓展”这个环节上，落实的就很不到位。由于时间较紧，这两个环节就进行的匆忙忙忙，给人喘不过气来的感觉，是为了完成已经设计的教学环节而进行了，以至于我感觉学生对春望和“主题丛书”中潍县署中画竹呈年伯包大中丞括这两首诗的理解不会深刻。原来想通过一个5分钟左右的春望视频，来加深对该诗的理解，结果看了看时间已经46分钟了（似乎是），只好仅仅听听朗诵而已，后面的赏析就没播放。幸亏学生预习比较充
12、分，否则真是成了“夹生饭”了。今后的教学中，宁可舍弃已设计好的环节，也要扎扎实实的落实实效。 2.课堂的生成性不够。课堂上往往担忧学生提出问题会耽搁课堂进程，完不成教学任务，所以往往牵着学生的鼻子走，每一个环节的进行几乎都掌控在自己手里。这看似节约了时间，可长此以往，却能扼杀学生的学习主动性和思维的创新性。今后在进行教学设计时，还应注意课堂生成性的预设，使课堂因生成性目标的达成而精彩，焕发出更蓬勃的朝气。 3.课堂语言还是不精炼。已经不止一次得反思自己的这一缺点了，可是因为自我要求不高，课堂语言还是比较随意，有较多废话。因为平常备课时就只是设计个大体思路，很少备详案，觉得课堂上应当见机行事，可
13、往往不能信手拈来，致使课堂上出现不少可有可无的话语，冲淡了对问题的思索，耽搁了学生的学习时间。备课时还真得尽量备详案，须要经过很长一段时间的磨练后，方可稍稍放松，设计简案。 连续的几次讲课，我都有这样的体会：在刚刚接到讲课任务时，往往极力推辞，一是生怕自己讲不好给学校给领导丢脸，也丢自己的人，二是怕吃苦。平常上课时“我的课堂我做主”，自己的课堂上可以“肆无忌惮”，废话多点也没有关系，课讲不完“下节接着”，可是讲公开课就不能“为所欲为”，就要精致些，于是就得下功夫备课，广泛的搜集材料，反复思索如何设计学案比较科学合理实效，怎样引入怎样过渡，如何指导点拨，什么方法能更好地突破重难点等等，自然少不了
14、一番“煎熬”，经常“辗转反侧，侧不成眠”。而且，备好课之后往往要试讲，而试讲时又经常达不到预想的效果，则更加懊恼不已。可是，在经过了这一番“寒彻骨”的“折腾”之后，往往会有一股清香扑鼻而来，你会得到丰厚的回报。领导的具有高度的评课指导，同行的品评得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不觉间得以提高。希望年轻的老师抛弃包袱，不要怕吃苦，不畏惧退缩，主动地通过讲课来磨砺自己，因为讲课的过程就是一个老师成长的过程，一个不断提升自己的过程。 杜甫诗三首教学反思简洁篇四 今年，全市开展了课内比教学活动，作为语文老师，我有幸参与到惊慌而激烈的教学大比武之中。竞赛实行的是同课题教学的方式，篇目是杜甫诗三首中
15、的两首，我选教的是春望和石豪吏这两首。春望写于安史之乱初期，杜甫在长安目睹春光里的这座残缺不堪、繁华消尽的都城，不禁感事伤时，于是吟成此作，表达了诗人忧国伤时，念家悲己的感情。石豪吏则是诗人目睹兵荒马乱之时，差吏到处抓丁、强征兵役的惨状，表达对安史之乱中人民遭遇的苦难的深切怜悯。两首诗都反映了安史之乱中作者的所见所闻所感，体现了杜甫诗诗史的特点及诗人忧国忧民的诗圣情怀。 回顾这一节课的教学，我认为有如下得失： 我联系两首诗歌写作背景以及所表达情感基本相同的特点，合并两首诗歌，围绕诗史、诗圣，用两个问题牵引，同时绽开两首诗歌的学习。第一个问题即依据杜甫诗诗史的特点从两首诗中你读出了什么历史现实，
16、让学生了解在安史之乱那段历史中，整个社会及诗人个人不幸而凄惨的现实状况，从而了解了诗歌内容，并使学生形成了显明印象，为后面体会作者的情感打下了坚实基础。其次个问题是结合两首诗的诗句，从用词、修辞等角度来品析语言，体悟诗人的忧国忧民的圣人情怀。两首诗合并宏观教学的这一设计新奇、独特，打破了一首诗一首诗教的老方法，充分调动了学生学习诗歌的爱好。使学生既学习了内容，又体悟了情感，还品尝了语言。 新课标指出学生是语文学习的主子，阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我结合本课的教学重难点，采纳小组合作探究的学习方式，以三个语文活动来组织本课的学习。第一个语文活动为小组合作填
17、写你在两首诗歌中读出的历史现实的表格。其次个语 文活动为填写结合诗句，从用词、修辞等角度来体会诗人的圣人诗怀的表格。第三个语文活动为文笔训练，小组合作抒写对杜甫的评价。这三个语文活动，我充分发挥了学生学习的主动性、自主性，让学生在语文实践中感悟内容，感受情感，培育语言鉴赏实力，提高写作水平。 本课其次个语文活动是结合诗句体会诗人的圣人情怀，这是本课教学的一个重点，也是学生学习的一个难点。 上课时，我通过举例引导学生品析语言、朗读诗句、体悟情感。如出示国破山河在，城春草木深一句，师问：一个破字写出了国都怎样的景象?深反映了什么?生答：破写出经过战乱后的长安城到处是断壁残垣，残缺不堪，深写出了春天
18、的长安城满目荒草，一片萋凉的景象。师问：看到战乱后长安城到处都是断壁残垣，满目荒芜，一片萋凉的景象，作者心情怎样?生：沉重、悲伤。师：是啊，往春天的长安城是花红柳绿，一派繁华的景象，现在却面目全非，到处杂草丛生，人们四处逃难，流离失所，满目凄凉，看到这个凄惨的情景，怎么不难受不沉痛?同学们，我们能把这种心情读出来吗?学生齐读得低沉、缓慢，读出了情感。这一环节，由老师主导，引导学生品尝诗歌蕴含的情感，起到了很好的示范作用。学生合作学习时，很多小组都采纳了我教的方法，先从用词、修辞等角度品尝语言，体会情感，然后全组合作朗读，表达情感，从而突出本课的重点，突破了难点。 有人说，40分钟的教学是一门缺
19、憾的艺术，这一节课的教学也留下了很多缺憾。 1、对石豪吏这样一篇叙事诗没有让学生进行情节的复述，失去了一个对本诗整体了解的机会。 2、下课时仓促结束，没有布置课外阅读杜甫及其诗歌的作业，把课堂教学延长到课外，延长到学生生活，从而失去了一个培育学生语文爱好，促进他们提高语文素养的一个好机会。 总之，在今后的教学中，我将不断探究完善教学技艺，优化教学过程，提高教化质量，在课堂这块教学的主阵地上实现一名老师的生命价值! 杜甫诗三首教学反思简洁篇五 家乡的小路是一首两段体的抒情歌曲。4/4 3/4拍，d宫调式，全曲共分为两乐段。第一乐段音区低而深厚，以弱起起先，曲调平稳，在以六度跳进到其次乐段之后，心
20、情渐渐得以抒发。这首歌曲要向我们表达的是一种对家乡淡淡的回忆和深深的眷恋之情。歌曲的第一乐段，好像是在用倾诉的口吻向我们描述着一段童年往事，清幽流淌着的旋律仿佛像这条童年走过的蜿蜒小路一般沁入人们的心里;其次乐段则是在第一乐段的铺垫下，旋律上有了一些起伏，心情渐渐在回忆的梦中升温，将一种忆往事、思家乡的情感倾诉出来。家乡的小路所要向我们表达的并非是喷涌而出的浓烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，渐渐将那种内敛而深厚的爱送达心底，令人回味无穷。 依据对教材的分析，本课设计思路的主线以浓浓家乡情为情感基垫，在音乐情境中抒发家乡情，表达家乡爱。主要设计了以下3个教学环节： 1、家乡小路上的回忆导入新课。
21、2、演唱家乡的小路学习歌曲。 3、纵向挖掘不同艺术作品，归情于家乡 音乐是听觉的艺术，是情感的艺术。这节课，将课堂创设成一种具有音乐性和情感色调的音乐情境，帮助孩子投入音乐活动，使音乐审美教学始终带有浓郁的情感色调，做到真正的情景交融。依据此，我确立了本课的三个关键处，分别是： 1、视唱旋律感受旋律特点。 2、学习驾驭升记号体会其在歌曲中的表现作用。 3、激发对唱曲丰富的情感体验。 我在课堂教学实践中，始终感觉识谱教学是一个很难把握又必需抓牢的难点。学生具有肯定的识谱实力，有利于进行音乐表演和创作等教学活动的开展。 音乐课程标准中对五六年级识读乐谱做出了这样的要求：能够识读简洁乐谱，并且能够结
22、合所学歌曲相识音名、音符等常用记号 作为情感延长的另外一种表现手段，我牢牢把握住思乡这一条主线，分别选择了描写家乡的不同艺术作品，在倾听中感受不同作品的情感表达，拓宽了学生的认知广度和深度。使孩子们了解到：对家乡的记忆，不仅仅在那条通往家乡的幽静小路上，一枚小小的邮票，无不寄予着一个游子对家乡的深深离愁别绪，家乡的云，更是另一种激情澎湃的表达。这也正是我努力想向大家传达的一个重要思想情感：长长来时路，依依寸草心。归情于家乡是整堂课的最终情感归依。 总之：这节课最终能根据预想的目标得以实现。也收到良好的效果。在音乐的学习里，我只希望学生的情感世界能够受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对一切美妙事物的挚爱之情，而须要我们做的，便是通过各种有效的途径和方式引导他们走进音乐，在亲身参加音乐活动的过程中宠爱音乐，使他们在真善美的音乐世界里受到高尚情操的熏陶。