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1、2023年六上古诗三首教学反思6篇 撰写教学反思可以提高老师的教学实力，作为一名老师，大家务必要习惯性地做教学反思，下面是我为您共享的六上古诗三首教学反思6篇，感谢您的参阅。 六上古诗三首教学反思篇1 谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境美丽的山水画的背后，传达的是作者对悠然自由生活的憧憬。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷漫的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽显明但又显得柔软，气氛安静但又充溢活力。 所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的说明诗句的意思，而是注意引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我
2、把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平常积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达实力与思维实力已在潜移默化中熬炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感 此外，我注意学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。 其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际须要动身，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；老师参加引导，与学生同等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅
3、力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的实力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我非常重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！ 在执教完本首词，我的脑海里便起先反思其中的缺憾与愧疚，收益颇多： 1.时间应当可以限制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热忱，二来是想增加学生的创新意识。但这部分花的时间比预料多。 2.课堂上学生的发言主动性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应当要细致捕获有关信息，作适时引导。 3.其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够安静
4、，没把自己的心情限制得刚刚好。 六上古诗三首教学反思篇2 教材简析： ?泊船瓜洲、秋思、长相思都是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。 ?泊船瓜洲这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，远眺江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境美丽，同时反映了作者对家乡的深切怀念和酷爱，是对学生进行语言文字训练，审美教化和人文教化的好教材。此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。 张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细微环节，特别真实细腻地表达了客
5、居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。 纳兰性德的长相思，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天际羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气概浩大的队伍形成了显明的对比，并且它们奇妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。 选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，
6、积累古诗词，增加对祖国语言文字的酷爱之情，厚实文化积淀。 设计理念 追求古诗学习的人文性、特性化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品尝，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注意情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。 教学建议： 一、加强自读自悟。 学生应当是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要擅长利用学生的积累，然后引入新课的学习。在教学过程中，要引导学生先通过自读自解，整体把握诗意。老师要擅长发觉学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。 二、加强对比阅读。 三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方
7、法各异，泊船瓜洲是写景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。 也可以按依次一首一首地进行教学，可以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过沟通来理解诗意，通过探讨和老师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。 在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗对比阅读，诗与词对比阅读，如学了泊船瓜洲后，适时补充阅读现代诗乡愁，引导学生朗读发觉异同点；学习秋思和长
8、相思时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。 三、将“读”贯穿始终。 “读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读、换位思索读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。 四、做好积累与运用。 可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生仔细保质地默写
9、下来。 六上古诗三首教学反思篇3 对正在经验童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的古诗词三首为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年头久远，但童真童趣依旧，极易引起孩子爱好，产生共鸣。 诗词的意境大多是可意会不行言传的，于是在学清平乐.村居这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。 “茅檐低小，溪上青青草”，一般的农家小院图，学生感受到一种平凡、美妙，从词中读出“村居”的美妙画面进行描述，进入词中要表达的意境； “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品尝“无赖”，体会孩童的天真可爱。联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一
10、种宠爱。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有揣测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事. 之后再品尝了“醉”字，莫非仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么安静，是为这种华蜜的生活而沉醉。 乡村生活虽简朴但却不失美丽，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人沉醉。最终我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。 用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人细心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。 六上古诗三首教学反
11、思篇4 一、教材解读 1.课文简说。 这篇精读课文包括两首古诗乡村四月四时田园杂兴和一首词渔歌子。 ?乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片蒸蒸而上的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的惊慌、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色调光明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的酷爱与观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 ?四时田园杂兴的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及
12、儿童学着大人的样子耕种田地的情景。呈现了农家夏忙时热情的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂密成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳闻目睹，宠爱劳动。这是农村中常见的现象，非常好玩，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对酷爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。 ?渔歌子的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔
13、翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色调多么明丽，画面多么清爽。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得安静而美妙。全诗动静结合，意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠然自由的生活情趣。 2.词句解析。 （1）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”这两句诗的意思是：山坡原野草木茂密，一片葱郁，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾画了出来。 （2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”这两句诗的意思是：四月到了，农夫都起先忙农活，没有人闲着，刚结
14、束了蚕桑的事又要插秧了。“才”“又”平实的用词，充分地说明白农夫的劳动的繁忙惊慌，作者对劳动人民的怜悯之心赞美之情也体现无遗。 （3）“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”这两句诗的意思是：白天锄地，夜晚搓麻，农家男女各自忙着自己的事情，各有自己拿手的本领，生动描绘了乡村里男耕女织，日夜辛苦的情形，表达了诗人对劳动人民的敬重之情。 （4）“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这两句诗的意思是：小孩子哪里懂得耕织之事，也仿照大人的样子，在靠近桑树的下面学着种瓜。一个“学”字，天真、可爱的儿童形象跃然纸上。 （5）“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”这两句点明时间是在春季，正是鳜鱼上市的季节，地点是在
15、西塞山前。全句为：西塞山旁边，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。桃花盛开，白鹭翱翔，碧波粼粼，鳜鱼跳动，好一幅秀丽宜人的水乡风光。 （6）“青箬笠，绿蓑衣，斜风细语不须归。”全句意思为：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。悠然自得之情溢于言中。 二、教学目标 1.相识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。 2.有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。 3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 4.培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 三、教学建议 1.“词”这种体裁在教材第1课已经出现，老师应事先了解一下学生在课
16、外阅读中是否会背诵一些词，对“词”有哪些了解。 对于古诗，学生通过几年的学习，已经驾驭了肯定的方法。课前，假如有条件老师还可以让学生查阅作者翁卷、范成大、张志和三位诗人的生平、诗歌特色，诗的创作成就，以便帮助学生精确地理解诗歌内容，进一步体会作者的思想感情。 老师打算挂图。 2.三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，应当指导学生先自学，引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境。老师可重点点拨乡村四月四时田园杂兴，渔歌子可对词的学问再稍作介绍之后，放手让学生自学。 教学第一步，可让学生自读古诗词，比照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的也许意思，再想想哪些词语
17、的意思还不理解，然后小组学习，向同学和老师请教。老师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把诗词的意思连起来说一说，使学生对诗词的意思有个初步的了解。 其次步，指导学生反复诵读，绽开想象。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜爱的方式来学习，比如有的小组可以在诵读的基础上绽开丰富的想象，在头脑中形成画面，把想象到的景象用画笔描绘下来，画好后，在小组中沟通一下，重点说说画了什么景物，他们的色调、形态、位置有什么特点，为什么这样画。本小组的同学做出评价，看是否把诗词中的景象描绘了出来。无论学生用什么样的方式学习，只要可以激发想象，能够加深对词句的理解，老师都应激励，并给以必要的指导。 第三步
18、，指导学生入情入境地朗读，有条件的可配上美丽、舒缓的乐曲，渲染气氛，达到在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵。 3.留意诗的语言的丰富意蕴。如乡村四月中的“才”“又”二字，四时田园杂兴中的“也”、“学”二字运用都简洁传神。乡村四月和渔歌子两首诗词色调明丽，其中写颜色的词语有许多，如“绿原”、“白川”、“青山”、“白鹭”、“桃花”、“青箬笠”、“绿蓑衣”，要引导学生体会这些描写颜色的词语表情达意的作用。 4.课后，可以动员学生从课外书中找寻描写田园风光的诗词，练习朗诵、背诵，为后面的“展示台”做打算。 5.关于识字写字，“蚕”、“桑”、“蓑”、“塞”的声母是平舌音，“昼”、“
19、箬”的声母要读准翘舌音。识记字形可以引导学生借助以前驾驭的方法帮助记忆。老师重在引导沟通识记方法。要刚好表扬识字巧、写字好的同学。 四、相关链接 1.翁卷 字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江省温州）人。南宋诗人，一生没有做官。与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。 2.范成大（11261193） 苏州吴县（今属江苏）人。字致能，号石湖居士，南宋诗人。诗与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宋四大家”。存诗1 900余首。诗中忧国恤民，多有佳作。官至参知政事、资政殿高校士。曾奉命出访金邦，坚毅不屈，不辱使命，几乎被杀。使金途中所作绝句一卷，表达了渴望国家统一的剧烈爱国主义思
20、想。诗人在晚年回到苏州石湖起先过起隐居的生活，依据自己在农村的生活写成四时田园杂兴60首，是一生田园诗的代表作。分为“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，每组12首。这些诗反映了农夫一年四季的劳动和生活以及民生的疾苦，内容极为丰富。这里选的是夏日中的一首。其词亦风格多样，颇具情致。著有石湖居士集、菊谱、梅谱等。 3.张志和（730？810？） 唐代诗人。字子同，州金华（今浙江金华市）人。十六岁时，举明经。献策于肃宗，令待招翰林，授左今吾卫录事参军。后被贬官，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有玄真子。今流传渔歌子五首。 4.词牌 词的调子的名称，如“西江月”、“蝶恋花”。词
21、调是写词时所依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目。如渔歌子就是写渔父的，忆江南，就是写对江南的回忆。但是后人所写的渔歌子、忆江南，其内容就和渔父、忆江南无关了。有的词牌对于句子的多少、句式的长短等都有严格的规定。但与声情、词的内容无关，所表示的仅是词的句式、平仄和用韵。起初，只是以某一词牌的代表作品为模式，根据它的句式，平仄和韵律来创作词。后来，就有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，供他人照着填写，所以创作词就叫填词。词牌既和内容无关，有的作家就在词牌之外另注明词题，如苏东坡江城子（密州出猎）。也有的在词牌下作一小序，如辛弃疾摸鱼儿（淳熙己亥）。 5.拓展阅读： 过故人庄 山居秋
22、暝 孟浩然 王维 故人具鸡黍，邀我至田家。 空山新雨后，天气晚来秋。 绿树村边合，青山郭外斜。 明月松间照，清泉石上流。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 待到重阳日，还来就菊花。 随意春芳歇，王孙自可留。 六上古诗三首教学反思篇5 四年级下册的第一课是古诗词三首，内容以写景为主，分别是古诗独坐敬亭山望洞庭和词忆江南。因为学生已初步驾驭了“解诗题知诗人明诗意悟诗情”的学习古诗的方法，但在理解诗意时语言表达不够通顺，直译的比较多，能加入自己理解的同学不多。因此，我将本课的教学重点放在培育学生口头表达实力上，引导每一个学生都参加发言，比一比谁说得更完整，更美丽。“悟诗情”是古诗教
23、学的难点，特殊是独坐敬亭山和忆江南都表达了诗人特定环境中困难的心情，我安排指导学生驾驭一种新的悟诗情的方法，那就是联系时代背景。 教学之后，我感到胜利的地方有三点： 一、学生参加率高。因为我班学生发展不均衡，两极分化较明显，为了让每一个学生都有充分的思索时间，我布置学生提前预习，要求他们借助注释，独立理解诗意，写在预习本上。课堂上，学生先四人一组相互沟通理解诗句意思，再汇报沟通。因为预习充分，在理解诗意和比较诗与词的不同时，发言的学生比以前多了，主动性也高了。当我发觉学生对“相看两不厌，只有敬亭山。”一句理解有困难时，刚好引导，实现了帮助者的角色。 二、时代背景补充刚好。在“知诗人”环节，学生
24、介绍了诗人的成就及学过的相关古诗，我则补充写作背景：李白少年时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的状况下，他写下了独坐敬亭山这首诗。这段资料的补充拉近了学生与诗人、与作品的距离，帮助他们理解李白当时的孤独与孤独，以及李白与敬亭山互为知己、惜惜相怜之情。 三、赏读诗词，想象画面。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教忆江南的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的
25、优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与作者的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！ 当然，与志向的课堂相比，这节课的教学还有许多不足之处： 一、因为担忧时间不够，任务完不成，设计时目标定得比较低，课堂密度不够。 二、老师在学生汇报时评价激励不够，放手不够，还是自觉不自觉地进入传授角色，讲得多。 三、老师的语言不够丰富，对学生表达的引领不够。 四、鼠标限制不灵，影响了教学时间和心情。 五、课终缺少质疑问难环节。 六上古诗三首教学反思篇6 ?宿建
26、德江属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者超群的艺术构思。 ?六月二十七日望湖楼醉书是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。 ?西江月夜行黄沙道中这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。它以自然朴实的语言，给我们呈现了一幅显明逼真的田野风光图。本文的教学重点是感受诗词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人的情怀。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、通过对比读，让学生知道忧愁的古诗与描写景
27、物的古诗的读在质的上面是迥然不同的。二是老师范读，即给这首诗定调，老师是带着怎样的一种心情去读这首古诗的，从诗中找出一个字来形容，让学生知道，这首诗原来是这么去读的。三是学生自由读，要求读得字正腔圆，饶有韵味。四是精读，做到在读中去理解诗意。五是情景交融读，想画面，在老师的导语创设情景下，引导学生读，从而体会诗人的忧愁与孤寂。在引导学生想象画面时，我始终围绕“日暮客愁新” 这句诗，让学生反复读，反复品尝，让他们真实体会到诗人的内心世界。 2、六月二十七日望湖楼醉书初读此诗，觉得它是写雨的一首诗。后来我翻阅资料，品读苏轼的诗后。一遍又一遍地读诗，发觉每一次感悟都是不同的。起初被美景疾风骤雨所吸引
28、，再后来，便感动于苏轼的人生经验。他的一生，可以说是历经坎坷，他有过青年得志的傲慢，有着红粉佳人的诗意人生，有着才高八斗、学富五车的自信。就是这样一个人，在他本该享受的时刻却因为政见不合而不容于朝廷，满腔的爱国情意得不到抒发，他便自请外调，来到杭州做一个小小的通判。此诗就写于此。 3、古诗语句精炼，意境丰富，内涵深远。在教学中，我指导学生进行多种形式的诵读。自主读，小组读，男女对读，集体读。读正确、读流利、读出节奏。另外，指导学生抓住关键字词品读文字之美。品尝的过程中创设情境，以情导读。最终，再拓展古诗，进行语文积累。 4、在古诗教学中，充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、
29、情、意干脆作用于学生的感觉器官，能有效地变枯燥为好玩，转静态为动态，为学生思维的发展创建良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，特性得到充分发展，使学生的新奇心、求知欲得到满意，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而对产生学习爱好起到极好的促进作用。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在教学中把困难多变的情感与悦耳好听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如：教学伊始，我选用了充溢古韵的琵琶曲，那舒缓、悠扬的旋律带领学生走进古诗词的天地。学生朗读时的配乐我选取了古曲西江月。来自古琴的乐音拨动了学生的心弦，唤起了
30、学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的作者身畔。 三、不足之处 学生在感受作者创作这首诗的心情时，不能很好地把握。在感悟诗人的性格品质时，还不能精确地感受。同时，个别学生沟通的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。采纳多种方式训练学生诵读，应避开单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的仿照。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗人对大自然的酷爱之情。