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1、2023年给予是快乐的教学反思简短(十篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 赐予是欢乐的教学反思简短篇一 为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围围着小男孩这一中心人物层层绽开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：老师引读部分文句，学生以“我以为”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。 为了达到他们能放开思维想象说话的
2、目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分绽开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，望见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为”学生有的说：“我以为小男孩很喜爱这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么美丽的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的揣测。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生立刻翻开课本，饶有爱好地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“老
3、师，小男孩很喜爱这辆车，从他有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很新奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩疼惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的和善及对车子的疼惜就水到渠成了。 在引读文章第3自然段中“男孩惊羡地说：哇，我希望”时，我再问学生：“我以为男孩希望”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快打
4、开课文往下读，看看男孩究竟希望什么。”学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又好像茅塞顿开：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明白什么呢？明显，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。 在引读男孩请求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为”学生依旧兴趣盎然，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否犹如他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。明显，大家的想法犹如保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象慢慢清楚。一堂课下来，学生对小男孩的印象特殊深刻。 通过三次学生未
5、读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我始终埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清楚地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为老师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学中应当留意的一个方面。 当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延长，升华主题：读给，恒久比拿开心及有关赐予与施的名言名句，联系
6、生活实际谈谈你对给，恒久比拿开心的理解”这一环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不明白。有人说教化恒久是一项缺憾的艺术，的确这样，正因为有缺憾，我们才会主动地寻求对策，意图消退缺憾。 四年级语文赐予是欢乐的教学反思4 赐予是欢乐的是一篇略读课文，讲解并描述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。 我在上这篇课文时，首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己欢乐的经验，许多学生谈到“过生日，会很欢乐，因为可以得到红包，可以买
7、新衣服”；“六一儿童节，也会很欢乐，因为可以得到自己想要的礼物”；“得到老师的表扬，会感到很欢乐”“考试得了高分，会很欢乐，因为可以得到老师家长的表扬和同学们的赞扬”我抓住他们回答中的“得到”说“得到的确是让人欢乐的”，可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢乐的呢？然后让学生依据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让学生说说保罗两次出乎意料的是什么，再让学生找出自己最受感动的地方，有感情的读读，并说说为什么而感动。学生多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感动的地方；在提出问题的环节中，学生提出的问题概括起来有三个： 1、保罗为什么眼睛潮湿了？ 2、保罗为什么要把小男
8、孩的弟弟也抱进车？ 3、保罗为什么感受到“赐予是欢乐的”？ 我觉得学生这些问题很有价值，就让他们在小组里进行探讨，而且这三个问题是紧密联系的，弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把问题抛回给学生，让他们探讨，学生说保罗因为被小男孩的话所感动，我接着往下“仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗和善的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗？”学生的理解就不再停留在表面上了。紧接着下来的其次个问题，学生就很简单解决了，他们说：因为保罗被小男孩的一心想让弟弟欢乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个开心的夜晚。然后我还让学生说说为什么说“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”，学生在回答保
9、罗为什么难忘时，已经把课文的最终一段也解决了。最终，让学生阅读给，恒久比拿开心。 上完这一课，我觉得老师在课堂上利用学生这一珍贵的学习资源，依据学生的回答来捕获教学的资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，达到心灵的共鸣，效果比较好。 赐予是欢乐的教学反思简短篇二 赐予是欢乐这是一篇略读课文，课文讲解并描述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈的震撼了保罗的心，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。本课的教学设计，我试图体现以下两点： 这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很感人，重在让学生从字里行间感受小男孩的美妙心灵，并从中体会“赐予是欢乐的”这一情感
10、体验。再加上这是一篇阅读课文，文章内容浅显易懂，应当以学生的自读自悟为主。所以，课前让学生自主预习课文，提出不明白的问题，依据学生的疑问，引导学生在读中悟。文中令人感到意外的地方很明显，所以我没有以“几个出乎意料”来组织教学，只是以这一问题为契机，从这一问题入手，教给学生概括文章主要内容的方法。文章的.主要内容理解了，再细读文本，解决问题“保罗的眼睛为什么潮湿了？什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？为什么说赐予是欢乐的？”等问题。在解决问题时，让学生联系上下文抓住重点词句来体会，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心改变感悟小男孩那不是索取而是赐予，不是炫耀而是关爱的美妙心灵。这样的
11、流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简洁单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。 文中还有许多引人深思的地方，于是我在学生进入情境，对人物心灵有所感悟后，设计了这样几个让学生想的机会，如：圣诞节就要到了，当别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在橱窗前选择自己喜爱的礼物时，男孩的弟弟只能，以此来体现保罗对弟弟的关爱，从而更深刻地体会赐予的欢乐。在沟通“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？”设计了这样的说话练习：保罗、男孩、弟弟在这个夜晚难忘的是什么呢？文中还有谁也在享受着赐予的欢乐呢？我们来找一下他们欢乐的缘由吧。出示句式进行训练：“保罗的哥哥因为( )而感到欢乐。保罗因为( )而感到欢乐。小男孩因为( )而感到欢乐。”这样的说话练习加深了学生对人物形象的深刻领悟和文章内容的理解，更好地感悟了“赐予是欢乐的”。让学生写写自己也曾因为帮助过别人而自己感到欢乐的经验，更有利于学生对文本的独特体验。最终通过课后阅读链接给，恒久比拿更开心和课外阅读感恩之心和乞丐把学生引向课外，通过阅读