《2023年最新《鲸》的教学目标鲸的教学反思简短(十篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新《鲸》的教学目标鲸的教学反思简短(十篇).docx（40页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年最新鲸的教学目标鲸的教学反思简短(十篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 鲸的教学目标 鲸的教学反思简短篇一 1学会本课11个生字，正确读写“捕获、倾斜、哺乳动物”等词。 2朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。学习 作者抓住事物特点来表现事物，并用打比方、举数字等说明方法来说明事物的特点。 3培育学生酷爱科学，探究自然奇妙的爱好。 1、了解鲸的生活习性，学习用打比方、列数字
2、等方面来说明事物的特点。 2、了解鲸的进化过程。 1、一些鲸的图片。 2、有生字、新词和重点语句内容的课件。 1、出示鲸的图片：同学们你们相识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。 2、今日，我们就来一起学习鲸这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深化的了解。 1、自由读课文，认准本课生字，不相识的字可在小组解决，也可查 字典解决。有些字的音简单读错，须要留意。 出示要求写的字10个，留意重点指导简单写错的字。如：“肺”字右边不是“市”，右半边的笔顺是。 2、相识生字后再来读一遍课文。看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家说说。老师依据学生探讨的状况，再
3、依据讲读课文的须要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。 3、自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。 默读课文，边读边思索，你对鲸有了哪些了解？ 1、自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。 出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。 2、从这两个数字我们体会到了鲸的确是太大了，这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 出示句子：我国发觉一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 自己试着读一读，想想应当怎样读，
4、才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的好处。 3、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。 4、小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大小描写得特别详细。 体形大 9.鲸 种类多 进化过程 生活习性 1、自由读其次自然段，说一说出鲸是怎样进化的？把你自己当作鲸鱼，给同组同学说一说你的进化过程。 学生汇报：我们鲸在很远古的时代和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了改变，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴慢慢变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。 2、快速
5、读第三自然段，说说你知道了什么？指名汇报，你是从哪了解到的，把这些读给大家听一听。 3、鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太奇妙了，它在生活习性方面又有什么特点呢？默读四至七自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性？课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介 绍了鲸的生活习性。 4、鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第四、五自然段用“”画出须鲸的生活习性；用“”画出齿鲸的生活习性。读一读填好表后在小组内沟通。 5、鲸在睡觉时是什么样呢？自习第六自然段，想象一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。 6、轻声读一读第七自然段，说一说你还知道了什么？ 我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，
6、哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看那个同学能把自己喜爱的内容背下来。 1、出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。 2、通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有很多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探究。布置同学 搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕一方面的内容写一篇短文。 板书设计 重量大 9. 鲸 进化：陆地浅海海洋 分类：须鲸、齿鲸 生活习性：吃食呼吸睡觉繁殖生长 鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，
7、对鲸的特点进行一一说明。同时，作者精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的爱好。 五年级学生年龄虽然处于高年级阶段，但留意力集中时间还是比较短，回答问题不是很主动。结合学生的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲究竟，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就刚好设计了突破难点鲸生活在海洋里，体型像鱼，因此有许多人管它叫鲸鱼，连汉字的写法也是带着鱼字旁，为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物呢？，然后让学生再来读课文，突破教学难点这一个教学环节。突破难点之后，为激发学生的学习爱好，我让学生选择自己感爱好的部分学习，可以
8、采纳自己喜爱的方式（如提问、画画、表演、朗诵等 形式）学习，学生选择自己感爱好的部分学习收获特殊大，在这个过程中学生自己提出问题解决问题。由于课前设计严密，上课时组织得当，效果很好。这种做法大大激发了学生的学习爱好，面对味同嚼蜡的学问，学生自己解决起来问题来井井有条，条理清晰。 另外我在语文教学时，始终重视语言表达实力训练，既留意自己语言表达的规范，又留意刚好订正学生语言表达的错误，让学生尽量把语言表达的精确完整。 鲸的教学目标 鲸的教学反思简短篇二 鲸是一篇科普性较强的课文，充溢了好玩的动物学问，但并不失去语文的特性。通过上第一课时，我发觉少许优点之余还有许多不足之处有待改善的。 我觉得恰当
9、地运用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习爱好。比如在分析第一段时，设置了超链接，当讲到作比较的说明方法时，点击相关链接，显示出大象和猪的图片，让学生一目了然，把鲸与大象和猪对比，对鲸的大、重、长特点的印象就深了。另外，在课件里大篇幅不动的文字里添加有动态效果的图片，更简单调动学生的感官，让教学有效地开展。 最主要的有待改善之处是没能充分发挥学生的主体性和老师的主导性。 首先，因担忧学生像平常那样提出太多不懂的词语而耽搁时间，所以有个学生一点到一个不懂的词，我就立即放出事先打在课件里的词语说明，课后再仔细反思，觉得没有打上课件的必要。因为五年级学生已经有较强的独立识字实力了，在讲课文之前
10、布置预习任务，学生就基本上能查字典说明课文所出现的生字新词了。因此在学生快速阅读一遍课文后，提出不懂的词时，可以动员其他同学帮其解决。而避开让老师干脆代劳，煅炼不到学生的自主性。 其次，在学生概括文章内容时，要引导学生抓住重点词句来概括，才能更有效地培育学生的概括实力。比如这篇课文从第三至第七段每段的第一句都是该段的中心句，而且这些句子里分别有“种类”“吃”“呼吸”“睡觉”等重点词。但事实上提问后，学生一昧地读句子，读了半天到最终还不知道自己读的大致是讲什么，所花时间既长又没能概括出内容来。假如在第一个学生读句子后能刚好引导，那么学生自然会学着这种方法去概括。也就用不着我亲自把“体形”“类型”
11、“种类”“生活习性”这四方面的内容简洁地说出来了，或出现老师始终在希望学生尽快概括出来的僵局。或者让学生在通读全文的基础上，提问鲸给学生留下什么印象，或抛开书本用自己的话来概括会更好些。 当学生提出不同的答案时，不能模棱两可，而应当做出一些评判性语言，有助于引导学生更精确地研读课文。虽然分段没有严格的规定，但依据课文内容肯定有最合适的分法。很明显，课文按依次分别介绍了鲸的体形特点、类型、种类和生活习性，在引导学生概括出这四大块内容后紧扣这一教学环节把课文分为四大部分。因为这篇课文重点之一就是要理解文段中出现的说明方法及其好处，第一部分也就是第一段几乎集中了课文出现的全部说明方法，那么重点分析第
12、一段就不难找出其余内容中的说明方法了。课文的难点就是帮助学生理解“鲸不属于鱼类，而是哺乳动物”，从微观方面说，这是鲸的类型，与第一段中鲸的体形特点是不同的，再分析课文后面的“呼吸”和“胎生”就更好地证明白“鲸不属于鱼类，而是哺乳动物”，从而突破了难点。因此，从这层面上看，鲸的“体形特点”和“类型”分别独立成两大部分较好。许多学生都是用了这种方法。但有个学生坚持把课文分为三部分，他认为第一部分介绍了鲸的形体和类型，其次部分写鲸的种类，第三部分就是鲸的生活习性。他这样归纳段意也不完全错，但按这种分法也可以把课文分为两个部分，第一部分把体形特点、类型和种类全部归结起来，其次部分就是生活习性。假如我能
13、刚好指出，信任他会很快更正的。 再次，读课文很少，应引导学生用多种方式来读，在读中思索问题，在读中领悟内容。在这一课中，我只是支配学生快速阅读全文，最终分析第一段时齐声朗读了一次。期间却花了大量时间给学生概括文章内容梗概。与其在单调地重复问学生“可以用什么词来概括?”或老师干脆在学生读句子后说出答案来还不如让他们再回到每一段课文中，或朗读或默读或指名读或全班读，在读的过程中挖出重点。 另外，在分析说明方法时，问得比较直白。干脆用课件放出第一段文字，问学生“既然课文是说明文，那么这一段用了什么说明方法?”还不如叫学生找出比较喜爱的句子读，继而引导其思索用了什么说明方法，达到重点讲说明方法及其好处
14、的目的。 最终，在调控课堂气氛方面也仍须要下功夫。这篇充溢动物学问的文章本该引起学生更大的爱好的，但整节课下来，学生不是很主动地思索或回答问题，虽然也不是沉闷得一句话不说。要想上好一堂课，让教学环环相扣，绘声绘色，既要依据课文内容和学生学习心理来设计教学过程，又要敏捷地处理学生的各种回答，还要注意用合适的方法引导学生。 鲸的教学目标 鲸的教学反思简短篇三 教学目标： 1、了解鲸的体形、种类和生活习性，培育学生对科学探讨的爱好。 2、在理解课文的基础上，学习作者“抓住事物特点，将事物写详细”的方法。 3、了解列数字、举例子、作比较等说明事物特点的方法。 4、正确、流畅地朗读课文。 重点：了解鲸的
15、种类和生活习性，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。 难点：鲸的进化过程。 教具打算：课件 教学过程： 一、导入新课 1、师：今日我们接着学习课文，回忆一下课文主要介绍了鲸的哪几方面内容？（指名概括小标题，老师板书：体型、进化、种类和生活习性）课文在其次自然段介绍鲸的进化时，你了解了哪些内容？（鲸的进化经过了漫长的年头；生存环境发生了改变；鲸不是鱼而是哺乳动物等）下面我们接着学习，看老师写课题。（在黑板上书写了一个大大的“鲸”） 2、师：大家发觉了什么？（太大了！）老师为什么把这个字写这么大呢？猜一猜。（有可能是这个鲸它长得特别大，所以您把这个字“鲸”写得这么大。（了不得！和同学握手，猜到老师
16、心里了）接下来只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会和老师握一次手，好吗？ 3、师：同学们都知道这篇课文是说明文，既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看课文第一段究竟采纳了哪些说明的方法，向我们详细介绍鲸很大这个特点的。 二、创设情境，讲授新课。 1、精读第一段，探究说明方法 （1）默读课文第一自然段，对感爱好的.语句多读几遍说说用了什么说明方法，老师适当补充。 （作比较、列数字、举例子、假设） （2）师生共同分析，老师讲解 如：第三句话用了列数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。16万公斤是什么概念！？（十百六十吨） 师：一吨是一千千克，周老师也许60千克，最小的有
17、多少个周老师重？（三十多个） 师：一条舌头就有十几头大肥猪重。我见过的最大的肥猪，有800多斤。想想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？ 师：（出示课文片段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。）把说明方法写在句子旁边。 师：（出示大屏幕：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发觉过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。）这是列数字的方法，应当把列数字这四个字写在什么地方？（句子旁边） 师：这一段还有一个特别独特的说明方法。（投影出示课文片段：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围
18、着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。）这是一种什么样的说明方法？（从“要是”两个字看出是假设的说明方法） （3）指导朗读，注意评价 3、合作学习37段，培育概括与辨析实力师：通过这一段的学习，我们充分感受到了鲸的确是一种很大的动物，接下来，请同学们仔细阅读37自然段，对同一个段落感爱好的同学自由组合成小组，结合老师的补充材料，小组合作，用“鲸的自述”汇报你感爱好的内容。 （1）小组成员汇报，其他同学仔细听的同时适时补充。 （2）师生评价。 三、小结：一起看资料袋的内容，搜集面临灭亡的物种，制成课件出示，对学生进行爱护动物的教化。 四、作业：搜集有关鲸的更多资料，以小组为单位制作一期手抄报。
19、五、板书设计： 体形：浩大 鲸进化：陆地浅海海洋 种类：须鲸、齿鲸 习性：进食呼吸睡觉生长 鲸的教学目标 鲸的教学反思简短篇四 鲸是人教版五年级上册第三组的第一篇精读课文，与其余三篇课文是全册中唯一的一组说明文。于我而言，这篇课文的教学很有挑战性。 鲸是一篇常识性说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。文章的说明方法较多：列数字、作比较、打比方等，对鲸的特点进行了一一说明。同时，本文还有一大特点作者精确用词，形象描述，采纳多种方法说明事物特点的表达方式。 我执教的是鲸的其次课时，如何调动五年级学生的.学习爱好？我进行了思索把方法掌控在“
20、趣”上。有了这样的想法，我的教学环节设计也就有了主旨。 第一环节：激趣导入，巩固生字。我通过播放视频，吸引孩子的留意力，告知学生：只有不停地问，才会不断地发觉问题，许多科学家、独创家从小都爱提问。对事物保持爱好是学习的关键。然后引入课题，同时，利用电子白板书写功能听写生字。 其次环节：画思维导图，整体感知。思维导图在这几年我都有训练学生，许多孩子还做得很有爱好，依据思维导图，孩子们发觉按肯定的依次写文章，可以体现说明文具有的条理性。 第三环节：聚焦鲸的特点，领悟说明方法，感受说明文特点。这个环节我处理成了三个部分，讲解“大”以及作比较的说明方法，拓展让学生比较。老师这有一支笔，哪位魔术师能通过
21、作比较的方法让它变长。生活中还有这样的例子吗？孩子们说到了我的身高对比，课堂上笑声一片，趣味萌动；讲解“重”以及列数字的说明方法时，我特意列举了身边的例子，让学生形象感知。然后让学生在不同的句子中揣摩用词的精确性是说明文的一大特征。 课堂末尾，我告知孩子们，尽管鲸受到了国家及国际机构相关法律的爱护，但人类的贪欲之心不止，爱护野生动物的过程就只会漫长而艰难。我希望从你，从我，从大家做起，拒绝购买野生动物产品，为爱护鲸尽自己的微薄之力。 课堂在最终，由“趣”变得肃穆，学生们倡议要爱护鲸。 始终以来，我重视语言表达实力训练，既留意自己语言表达的规范，又留意刚好订正学生语言表达的错误，让学生尽量把语言
22、表达的精确完整。我还留意板书规范、书写工整。但是，在面临鲸这样语言逻辑性强的文章时，我觉得自己语言功底还是有待提高。 而这节课还存在着一些其他不足之处，例如，对于学生当堂产生的问题，没能很好把握得利用，对文章深层次的理解驾驭得不够好，见机行事的实力有待提高。学生回答问题举手不是很主动，对学生回答问题的评价偏重于客观公正，而激励的话语少些，教学活动忽视了学困生的参加和接受实力。这些方面，在今后的说明文教学中，我将接着探究，接着进步。 鲸的教学目标 鲸的教学反思简短篇五 1课文简说。 这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。文章既呈现了一幅幅关于鲸的生动画面
23、，也向学生开启了一扇探究动物世界的科学之门。 这篇课文层次分明，条理清楚，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特殊大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别是从四个方面介绍了鲸的生活习性。 语言简练精确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、精确地对鲸的特点做以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。 课文首先拿鲸和人们熟识的象作比较，使我们形象地了解到，
24、鲸比象还要“大得多”。接着，用详实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次例举详细数字, 详细生动地说明鲸的确很大。 作者在介绍鲸吃食物以及鲸的生长时，又一次运用列数字的方法加以精确说明；在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比方鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清晰，也更形象，便于读者理解。 选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学学问；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培育学生探究动物世界的爱好。 本课教学的重点是在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。 2词句解析。 （1
25、）对句子的理解。 不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 课文介绍鲸，为什么先要写象呢？这里作者运用比较说明法，将不熟识的事物与熟识的事物相比较，由象“很大”到鲸“比象大得多”，以此来说明鲸之浩大。这样写，能给人留下显明的印象。 目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的.也有两千公斤。我国发觉过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 作者先列举详细数字来说明鲸的体重，用重量说明鲸大。然后又以我国发觉的一头鲸为例，从它的体重、身长、舌头及口
26、腔的宽大等四方面更详细生动地说明鲸的确特别大。然而，这头鲸虽然有4万公斤重，可还不是最大的，已知的最大的鲸有16万公斤重。通过这样比较，更进一步说明鲸特殊大。这段话通过运用列数字、举例子这些说明方法，使说明更加精确、清晰，使人对鲸是个硕大无朋深信不疑。 在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了改变，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年头，它们的前肢和尾巴慢慢变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。 这段话主要讲了鲸的进化过程。鲸的样子发生了如此巨大的改变，其主要缘由是：鲸生存的环境由陆地变为海洋，鲸为了生存下去，就要适应环境
27、，因此渐渐地由爬行变为游动，身体逐步变成了鱼的样子。这一进化过程是特别漫长的，作者用“在很远的古代”“很长很长”“慢慢”等词语加以说明。“退化”是指动物在进化过程中，某一部分器官渐渐变小，构造简化，机能减退甚至完全消逝。这里指鲸的后肢在进化过程中渐渐变小，最终完全消逝。 鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。 这里作者用了一个特别生动形象的比方，将鲸呼气时喷出来的气比方成“花园里的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象详细，给人以深刻的印象。 （2）对词语的理解。 上腭：口腔的上壁，通称为上牙膛，前部由
28、骨和肌肉构成，叫硬腭，后部由结缔组织和肌肉构成，叫软腭。 哺乳动物：指最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁培育初生幼体。哺乳动物大都是胎生的。 胎生：人或某些动物的幼体在母体内发育到肯定阶段以后才脱离母体，叫作胎生。 1相识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、胎生、特征、寿命”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究动物世界的爱好，培育学生酷爱大自然、酷爱科学的情感。 4相识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。 1这篇课文写于二十世纪八十年头。如今，随着人们对
29、海洋的不断探究，对鲸的相识已经愈来愈全面。因而，课前可以布置学生搜集有关鲸的文字、图片资料，使学生走近鲸的世界，对鲸有所了解。老师也应打算一些有关鲸的图片、声像资料或制作出相关课件，在课前及课中穿插运用，以激发学生的学习爱好，开阔学生的视野，拓展课程资源。 2依据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，教学本文可按以下思路进行： （1）初读课文，抓住要点。引导学生读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，可采纳找中心句和列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。 （2）细读课文，体会特点。组织学生自读课文，
30、仔细体会鲸的特点。之后让学生选择自己最感爱好的部分深化研读，并依据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参加合作的主动性，提高小组合作学习效率，可让学生依据自己的爱好特长选择朗诵家、小画家，演说家、表演家中的一个角色来汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当演说家的讲解出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组举荐代表在全班汇报，老师和其他学生当评委，与汇报同学进行沟通。老师针对汇报状况，扣住重点词句进行适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深化体会鲸的特点。对于文中出现的一些生物学术语，教学中可联系课文内容和
31、详细语境加以理解，也可以借助图片加以理解，但不必深究。 （3）研读课文，领悟说明方法。再次引导学生细致读文，边读边想：课文是怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？以第一自然段为例，探讨作者是怎样说明鲸的“大”的。画出体现鲸大的有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。老师可将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等概括性叙述语言，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。然后，让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。同时，还要引导学生留意作者用词的精确性。可以出示思索练习中第三题的3句话，让学生说一说：有无加点的词语，句子的意思有什么改变，自己从中受到了什
32、么启发。 3要重视读写有机结合，使学生在读中理解汲取，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。在感悟课文内容、体会作者的表达方法之后，可以让学生再补充介绍一些课前搜集的有关鲸的资料，老师也可以为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片。之后出示一些随文练笔作业，请学生任选其一完成。为海洋馆写一段关于鲸的解说词；以某一种类的鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍；以“我不是鱼”为题写一篇短文；利用课后资料袋中供应的材料写一篇爱护鲸的倡议书。学生练笔时，老师提示学生留意运用学到的表达方法。完成练笔后，可以先让学生在组内读一读、议一议，然后推选优秀习作在全班进行沟通评
33、议。 4老师要提示学生留意文中一些字的字音和字形。如“捕”“哺”的声母是b，不要读成p；“乳”的声母是r，不要读成l；“潜”读其次声，不要读成第三声；“倾”读第一声，不要读成第三声；“即”读其次声，不要读成第四声。本课生字中“腭”“肚”“肺”“胎”都与人体有关，左部都是月字旁；“肺”字右部留意不要写成“市”。 鲸的教学目标 鲸的教学反思简短篇六 上完鲸这一课，回忆起同学们那生动好玩的“鲸的自述”，我特别激烈。激烈之余，我也产生了一些感受。 首先，我觉得，让学生驾驭肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们驾驭肯定的学习方法，以便下面几个自然段
34、的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。 还有一点，恰当地运用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习爱好。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜爱的。 另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步相识。希望这对他们日后的学习有所帮助。 值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止
35、。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸可见他们对鲸爱好深厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延长到课外，效果的确不错。 不过，我也在反思，鲸是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到好玩的动物学问，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？ 在教学鲸这一课时，我让学生通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程这一系列的教学手段，让学生基本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，最终在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜爱的一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍。这就是我在上鲸这一课的教学设计。我觉得，让学生驾驭肯定的学习
36、方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的其次自然段，让他们驾驭肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习实力上做了大胆而有效的尝试，将课文37自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。全部的学生都主动地参加进课堂学习之中。最终的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助老师给出课件的协助，顺当地完成讲解的任务。 上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，详细如下： 一、学生基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对
37、“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让学生再理解。 二、在设计鲸这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思索题来设计教案，但却忽视了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。 三、上完课后，我虽有让学生进行仿写，仿照文中的说明方法写“鲸的自述”，更有助于学生去仔细视察。 通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让
38、各种类型的课文变得生动并简单学习。 鲸的教学目标 鲸的教学反思简短篇七 研修前，小学语文自主性学习这一概念虽然在我脑海中出现过，也力图在自己的课堂中努力实现，但终究只是美妙的愿望，没有理论学问的支持，也只是个人摸索，鲸教学片段及反思。研修后，我对学生自主性学习有了更深刻的理解，并驾驭了一些方法。以下是我的一个教学片断。 师：课文从哪几方面介绍了鲸的生活习性？ 生1：进食、呼吸。 生2：还有睡觉和生长特点。 师：说得很好，下面我们就小组学习。要求：选择自己喜爱的鲸的生活习性中的一种，用自己喜爱的方式进行探讨，如，可以画画、可以朗读、可以表演、可以用表格的形式。学习时肯定要留意作者是怎样把鲸的特点
39、写清晰的，用到了哪些说明方法。现在我们就开动吧。 学生分组学习，老师巡察。 师：我留意到了同学们在小组中合作得都特别好，分工很明确，而且商议时声音很小，没有影响到其他组。我想探讨成果肯定不错，哪个小组先来汇报一下？ 生3：我们第一小组探讨的是鲸的呼吸，我们运用画画的方法学习的，请大家看，这是我们小组画的两幅图（展示给大家看） 师：画得真好，能给我们介绍一下吗？ 生3：我们画的是鲸呼吸时的样子。鲸用肺呼吸，隔肯定时间必需到海面上呼吸一次。这幅图上的鲸喷出的气形成的水柱是垂直的又细又高，它是须鲸。在看这幅图，水柱是倾斜的又粗又矮，这头鲸是齿鲸。 师：不仅画得好，讲解得也特别清晰。同学们看（指两幅图
40、的水柱）像什么呢？ 生异口同声：喷泉。 师：作者也是这么说的，特殊生动形象。请问第一小组的同学，你们总结出了说明方法吗？ 生4：作者把鲸喷出的气形成的水柱，说成公园里的喷泉，用到了比方的说明方法，教学反思鲸教学片段及反思。 师：嗯，很好，还有吗？ 生：没有了。 师：别的小组成员有补充的吗？ 生5（笑）：老师我补充，从他们画的两幅图我就知道，作者还用了比较的方法。 师：你补充的很好，作者用鲸鱼喷出的气形成的水柱加以比较，这样来区分须鲸和齿鲸。哪个小组再来汇报？ 生6：老师我们第三小组学习的是鲸睡觉的一部分。我们也是利用图画。（出示图）大家看，鲸睡觉的时候总是几头聚在一起，头朝里，尾巴向外，围成一
41、圈，静静的浮在海面上。 师：大家看这些围在一起睡觉的鲸像什么？ 生7：像一朵盛开的莲花。 生8：像漂移在海面的一个小岛。 师：鲸鱼这种睡姿是为了什么呢？ 生9：爱护自己。 师：可见鲸鱼特别 生（齐）：聪慧。 师：真棒，都知道老师在想什么了。 生10：我们小组学习的是鲸鱼进食的部分，我们是用表演的方法。 师：请你们来表演吧。 生表演：几个同学围住一个同学做撕咬状表演齿鲸吃大鱼和海兽。一个同学表演须鲸吃小鱼的动作。 师：你们表演得很到位。能说一说用到了那些说明方法吗？ 生10：“鲸的身子这么大？它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。齿鲸主要吃大鱼和海兽。”用了设问的方法，告知我们鲸鱼吃什么？“有一种号
42、称海中之虎的虎鲸，经常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”用了举例子的方法，告知我们虎鲸食量大，很猛烈。还用了列数字的方法。 师：你们组学得真细致。哪一组学的是鲸鱼的生长特点。 生10：我们组，我们用朗读的方法。 师：请吧。 生大声朗读。 师：读得声情并茂，说一说，你们的成果。 生10：我们组觉得鲸鱼很大，生长得速度很快，而且寿命很长。 师：说证据。 生10：作者是用列数字的方法告知我们的。“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。”作者还告知我们鲸鱼是胎生的。 师：同学们还有补充的吗？ 师：同学们真会学习，听
43、了你们的汇报，老师知道你们对鲸这种浩大的动物已经有了全面的了解。可是据我所知，鲸鱼家族中的成员数量急剧削减，有的面临灭亡，我们应当怎么做呢？ 在学习鲸鱼的生活习性时，我让学生分组自主选择，用自己喜爱的方式学习，这充分调动了学生的学习主动性。学生们按自己的选择去读书、思索、感悟，获得个人的读书体验，整堂课都充溢了欢快的气氛。在沟通过程中，学生们集思广益，有了更多的收获。 我们班共 33 名学生，分成 6 个小组， 2 组学生选择学习鲸睡觉， 3 组学生选择学习鲸呼吸， 1 组学生选择了学习鲸进食，学生们选择的学习方法惊人的一样，学习鲸鱼睡觉和呼吸的学生都是选择画画的形式，可见学生的思维方式是一样
44、的。缺憾的是没有小组选择学习鲸的生长特点，可能是选这一段不太好发挥。巡察时，我发觉了这一点，和一个小组商议，能不能变更一下自己组的选择，因为假如同学们都选择一样的学问学习，就没有新意了，也不能体现自己小组的实力，所以挑战一下自己，选别人没有选择的，他们都表示同意。在教学中我们让学生自主选择学习内容时，由于学生的年龄特点和已有学问，他们的选择大部分会一样，而对于遗留下的他们没有选择的内容该如何处理才更好呢？ 鲸的教学目标 鲸的教学反思简短篇八 课前，我让学生收集鲸的有关资料，对鲸有个初步的印象。课中，我以点带面，以“第一自然段”的教学为例，让学生抓住关键语句，相识说明方法，体会其作用。接着，采纳
45、“自主学习”让学生充分地读，读后让他们沟通、探讨，汇报，让学生了解鲸的进化过程、种类、生活习性，并从中学习说明文的表达方法，体会作者用词的精确。在学生各自汇报沟通学习状况后发觉效果并不如我的想象，缘由主要在于我自己没能很好的引导学生如何去学，如何沟通学习感受，所以学生的分组学习也只是形式的聚集在一起，没有多大意义。学生在汇报学习状况时，都基本知道文中运用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法，但只是表面的理解，并没能真正体会文中运用这些说明方法的意义所在。课后，我以这篇文章作为学问的窗口，让学生从多方面去了解鲸，通过大量的阅读及读写相结合的方式，拓展学生的学问面。 在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的吕彤旭同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时假如加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习马佳伟同学的这种学习看法，才会学好语文”。这样既表扬了该同学，又引导了学习方法。 教学中我发