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1、2023年最新初二物理的教学反思初二物理教学反思(十二篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇一 一、重视培育学生的爱好。 爱好是最好的老师。通常仪器简洁、现象显明直观的演示试验、或能使学生多视察、多动手的学生试验，利用设悬念、摆疑点、设置冲突的方法，可以激发起学生的爱好;而依据教材举出一些生动、直观、新颖的现象，也可以激发起学生的爱好。如：我们为什么在有光的时候能看
2、到物而在无光时看不到?为什么在空旷的广场喊没有在室内洪亮等等。在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的爱好。 二、发挥猜想在物理教学中的作用。 1、利用猜想调动学生的主动性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的熬炼和培育，激发和保持学生探讨物理问题的深厚爱好和欲望，从而使学生自觉地、主动地去探求物理学问。这对调动学生学习的主动性、主动性能起到重要作用 2、启发思维，培育学生的创建力。利用猜想可以提高学生的分析力、视察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生主动参加的智力活动过程，熬炼和培育了学生的概括实力、探讨探讨问题的实力，使学生的思维得到发展，为创建力的孕育
3、、萌发创建了条件。 三、合理的利用教材中的图片。 教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于好玩的生动活泼的画面之中。如教材中光的直线传播形象直观，学生易懂易记。学生很简单回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理学问说明了，在胜利的喜悦中求知欲就会油然而生。 四、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。 1、我校多媒体教室有80个座位，要制作各种课件，对学生进行多媒体教学，这样有利于创建物理情景、渲染气氛，增加学生求知的爱好，在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、
4、甚至虚拟的场景，使学生如同身临其境，学习爱好倍增。如在讲授光的直线传播这一节时，老师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食漂亮、壮丽、奇异的情景深深吸引。老师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理道理?这样可启发学生的思维，老师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的相识。 2、可进行试验模拟，有助于突破教材中的重点和难点。在物理课堂中，由于试验受到时间、空间等因素的影响，因而利用现有的器材和条件很难实现。而利用多媒体技术则可以弥补其中的不足，利用多媒体技术中的动态
5、软件则可以特别便利地制作出动画的画面，这样学生理解起来就不那么困难了。 五、转变学生的学习方式 老师的教学方式也是须要的。学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我们在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发觉、探究、探讨等相识活动，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题、驾驭方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。老师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民-主、同等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作沟通中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生特性，促进师生共同发
6、展。 六、让学生体验胜利 教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要留意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在教学中，考试题目要简单一点，教学内容要适当，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应基于对双基学问的考查，切忌难度过高，以爱护学生学习物理的主动情感。 七、问题的设计要遵循学生的认知规律 老师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知实力的发展而非纯学问性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有胜利的可能，同时更要具有培育物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争辩的问题，或一些能将认知
7、一步步引向深化的后续问题等等。老师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌干脆告知学生应当做什么，即不能包办代替学生的思维过程。 问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培育学生的发散性思维和创建性思维，例如：老师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：你的看法是?、你是怎么想的?、这是为什么?等等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培育对科学学问的新奇心和求知欲，以及一种勤于思索的习惯，从而培育创新思维。 总之，教学中只有不断的进行探究和总结，才能提高教学的质量，使教化教学的成果百尺竿头更进一步。我信任，只要我坚持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的
8、精神，我肯定会让自己所带班的物理成果有所进步。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇二 以前上光的反射时，现在白纸上画上“法线”，然后通过老师演示入射光线射向平面镜，平面镜将入射光线反射出去，学生很简单得出光反射所遵循的规律，可节约出大量的时间进行强化训练，单从驾驭学问角度来说效果可能要好，但不利于培育学生的实力，学生只有被动地接受学习，学习主动性不高，课堂气氛不活跃。 采纳“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学习的爱好，从猜想、设计试验、进行试验、分析试验数据得出结论都由学生完成，学生的主动性特殊高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种探讨问题的思维程序，
9、以后遇到问题就知道该怎样去探究了。 下面我把这节学生探究环节中出现的新奇的探究方法介绍一下。 我任教的三个班的物理课，做这节课，试验时，学生大都是自己打算器材，然后根据书上的探究步骤逐步完成试验。 本节书中光的反射试验是这样做的：把平面镜平放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在平面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到平面镜上，经平面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而学生在试验时，想出了一个新奇的做法：把白纸平放在桌面上，平面镜垂直竖放在白纸
10、上，平面镜较坚硬，比较好限制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向平面镜，经平面镜反射后的光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差大大削减。看到这位同学的新奇的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法赐予了确定节试验完成的很好 这位同学的成果属中等水平，经过这次的经验，他对物理试验产生了深厚的爱好，以后每次做试验时，都是最先完成，结论的得出也较精确，物理学科的成果提高的也很快，他学习的自信念也大增。 完成这次探究活动，我深刻体会到;教学的真正目的就是让学生通过学问的探究去获得探讨思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探究创建
11、的过程，使学生产生酷爱大自然与大自然和谐相处的情感，具有乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇三 物理课堂教学，为着要使学生们具有创建性思维实力，则须赐予机会使他们进行思索。最一般最简便的方法，便是发出问题。可是所发的问题，不是老师随意想到的主观看法，而是要在老师备课时，环绕课堂设想若干有关的重要问题。 如若老师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的(唯一正确的)问题;如若要发展学生的思维实力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的(多数适当的)答案。求异答案的问题，并可成为引起全班探讨的动身点。 依据有阅
12、历的老师的看法，认为发问须有肯定的目的，才可产生效果，否则老师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，老师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思索，当亦可行。但在一般状况下，老师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推动，皆可发出问题。事实上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种： 1.引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解教学内容，引起其学习动机，而使之对于教学内容感爱好。 2.启
13、发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学状况下，学生没有机会运用自己的思索，听老师讲演，只用听觉;阅读教科书，只用视觉;这与思维实力的发展，关系至为微弱;唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思索，俾可作出适当的回答。 3.考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清晰，老师可发出问题，考察原委，藉以反馈，促其进步。 4.激烈顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时老师可发出问题，促其发觉学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。 5.形成学问结构。要使学生将获得的新学问，能与已学习得的旧学问，联系一体，形成结
14、构，老师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。 6.对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维实力，老师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。 7.检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，老师可发出问题，以资检验。主动的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。 8.赐予复习机会。关于学习的重要学问，关键性的作用，或与下一课文关系亲密的理论，老师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。 9.唤起留意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的留意未能集中于学习方面
15、，这时，老师可用问题唤起其留意，使之重振精神，进行学习。 10.总结学习阅历。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织学问，成为系统，观赏内容的涵义，总结学习阅历。 在上述的这几种状况下，老师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种.种思维实力，虽然没有干脆联系着创建的行为，但可为创建性思维实力的发展，培植良好的基础。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇四 初二物理教学反思 一、问题提出： 老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效?缘由在哪里?经过这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面： 1、在涉及“基本学问”的复习课中，老师们往往都是通过归纳
16、成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的学习爱好。但是一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映出学生须要通过问题来复习基础学问的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作用。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往的教学往往是阐述一种方法后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也
17、限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。 二、解决途径： 那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻
18、松开心地实现学问复习与实力提高，最终，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。 三、方案设计： 课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路(先出现题目，再出现其它)，然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“
19、见题想法”。 四、方案实施： 1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的相识规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。 2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。 3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础学问?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广，引申变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思
20、中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问结构。 4、题目要能刚好反馈教学信息，随时调整教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，刚好反馈，老师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，老师刚好了解学生驾驭了什么?还未驾驭什么?哪些学生驾驭了?哪些学生还未驾驭?等等。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇五 新课程标准的基本理念注意科学探究，提倡学习方式多样化，将探究式学习提到了一个新的高度。因此作为新时期的物理老师要变更过去的过分强调学问的传承倾向，让学生经验科学探究的过程，学习科学的探讨方法，培育学生的探究精神、
21、实践实力以及创新意识。那么在探究教学实践中教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习方法。 要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中要赐予学生充分的自主学习空间，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。但是，自主学习并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教
22、学观念的转变和老师角色的再定位。 注意全体学生的发展，变更学科本位的观。新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“要努力提高学生的素养”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，完成从传统的学问传播者到学生素养发展的促进者这一角色转变。老师的职责不再是教书，而是学习的引路者，只有教会了学生的如何学，提高的学生的实力才能说完成了对学生的教化。 终身学习，以最新的学问武装自己的头脑。物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，还要有娴熟的科学探究技能。新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科
23、技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构;新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力。在新形势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必需重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊
24、博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者 以人为本，创新教学模式。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维
25、方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇六 物理教学，恒久都是一个难题，设计一堂好课至关重要。，在驾驭学问与技能的过程中受到情感看法与价值观的熏陶，就必需为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求
26、。下面就在新课程理念下如何进行中学物理教学设计，谈谈本人的看法。 一、新课程教学设计的几个重要理念 (1)创设问题情境。 教学中使学生产生认知须要的关键是问题情境。问题情境是有肯定困难、须要学生经过努力获得新知的学习情境。新颖的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习爱好。在教学设计时要分析学习者的学习打算状况及其学习风格;要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度;要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创建良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。 (2)开展探究活动。 教学设
27、计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应依据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。其次步，老师通过引导学生围绕重点问题绽开探究活动，使学生驾驭学问与技能，体验过程与方法，受到情感看法与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、按部就班的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新学问解决重点问题。这过程不但可以巩固新学问、扩展新学问、完善学问体系的建构，而且还可以提高学生思索问题和解决问题的实力， (3
28、)获得胜利体验。 评价与沟通探究结果是进一步相识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与沟通，可以发觉新的问题，吸取阅历教训，改进探究，培育合作精神，更重要的一点是获得胜利的体验。依据马斯洛的须要层次论，当人的归属与爱的须要、自尊的须要得不到满意时，很难产生出剧烈的认知须要。所以老师对学生的看法也影响着学生的主动性。这其中，关键是引导学生树立信念。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也赐予热忱的激励。一句真诚的激励话语，可能带出一批好学生。一个激励的目光，可能使这位学生终身牢记。 二、新课程教学设计的一般步骤 教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策
29、略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤： (1)确定教学“三维”目标 (2)分析教学内容、确定重点问题 (3)分析学生状况、创设问题情境 (4)设计和选择指导学生探究的教学策略 (5)设计和选择指导学生完善学问结构的教学策略 (6)对教学设计的反思与评价 三、中学物理新课程教学设计案例 课题：高一新教材第一章第五节速度变更快慢的描述加速度 (1)确定教学“三维”目标。 a、学问目标： 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度改变快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的变更量的
30、方向一样，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或削减。知道加速度跟速度变更量的区分。 3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。 b、实力目标： 通过对速度、速度的改变量、速度的改变率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的实力，培育学生逻辑思维实力。 c、德育目标： 培育学生擅长区分事物的实力及学生的抽象思维实力。 (2)分析教学内容、确定重点问题。 加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是中学一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小
31、与加速度的大小没有干脆的关系，速度改变大，加速度不肯定大”的理解有肯定的困难，这是本节的难点。 (3)分析学生状况、创设问题情境。 在引入加速度的说法时，基于学生接受实力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，其次层是运动物体速度有改变，第三层是运动物体的速度改变有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度改变快慢程度。 多媒体动画例举物体的运动： 火车进站，公共汽车启动，骑自行车加速运动 请学生视察、分析得出：物体有速度、速度在改变。 提问：哪个物体的速度变更要快一些呢? 学生活动设计(分组探讨) 假如物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有
32、肯定的差异，让学生体会速度的改变有快慢问题。 (4)设计和选择指导学生探究的教学策略。 要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来?大多数老师只是供应一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和牢靠性，学生会误以为老师在“造假”。为避开这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必需要设计一个试验，在较短的时间内精确地测出一组速度值，然后学生才可以清楚地比较这两个小球的速度改变的快慢状况。 如何测出物体运动的速度呢?由于试验室没有现成的测速度的仪器。教材在其次章第一节才正式运用打点计时器探究小车速度随时间改变的
33、规律，因此这里不宜运用打点计时器。所以，供应给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度改变的快慢。老师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，登记相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度改变所用的时间，就可以比较速度改变的快慢了。 学生活动设计(试验操作) 在老师已介绍试验装置和试验原理的基础上，学生亲自动手完成试验操作并记录数据。试验中，一只小球在轨道上的速度在渐渐增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。 分析试验数据，定量比较单位时间内速度的变更量。对于比较速度改变的快慢该以什么为依据，可以让学生分组探讨，组
34、长发表看法。老师引导，归纳得出加速度概念。 (5)设计和选择指导学生完善学问结构的教学策略。 引入加速度的概念后，通过好玩的实例体会加速度的实际应用。通过详细数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的改变量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深化的理解。 可以用课堂探讨的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度改变的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度改变大的加速度也不肯定大，还要看这一改变所用的时间;其次，加速度的大小与速度的大小没有任何干脆关系，高速马路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。 短暂回避几个问题：第一，只
35、提出加速度是矢量，如何推断方向的问题应短暂回避，留意按部就班，不要求过高的理解，待引出牛顿其次定律再探讨;其次，不宜提“速度改变的快慢”，包括“速度方向改变的快慢”。 (6)对教学设计的反思与评价。 到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受猜想与假设试验测量分析数据得出加速度的概念对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是学生驾驭加速度概念的最有效途径。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇七 本学期本人带了两个理科班和一个文科班，期中的一个理科班本人还兼任班主任。就期末成果来看，效果不好，本人
36、总结思索，可能问题出现在以下几个方面： 1、对教学目标的反思 首先，学问、实力、情感看法与价值观，三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落
37、实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，对一些学问，不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。 2、对教学方法的反思 第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。要特殊留意不
38、要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。在新形势下，老师也要对自身提出更高
39、的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法、限制变量法、转换法等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇八 光阴似箭，岁月如梭，时间转瞬就过了一个学期。这学期我任教八年级(119、120)两个班的物理，119、120班分别有学生43人和42人。对于刚刚接触物理学的初中生来说，使他们能够尽快的适应新课程和对这门新课程感爱好
40、是我当前最主要的工作。经过大半个学期的教学工作，已经使他们慢慢的喜爱上这门充溢乐趣、新颖、试验的学科。在教学中注意培育学生的学习爱好、科学探究实力、试验操作实力等。因为这些都是学好物理的基础以下是我在这半个学期的教学工作中针对八年级的物理教学的几点反思，只有不断的反思才能找到工作的方向和不足，争取在教学中反思，在反思中教学。 一、重视培育学生的爱好 爱好是最好的老师。通常仪器简洁、现象显明直观的演示试验、或能使学生多视察、多动手的学生试验，利用设悬念、摆疑点、设置冲突的方法，可以激发起学生的爱好;而依据教材举出一些生动、直观、新颖的现象，也可以激发起学生的爱好。如：我们为什么在有光的时候能看到
41、物而在无光时看不到?为什么在空旷的广场喊没有在室内洪亮等等。在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的爱好。 二、发挥猜想在物理教学中的作用 1、利用猜想调动学生的主动性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的熬炼和培育，激发和保持学生探讨物理问题的深厚爱好和欲望，从而使学生自觉地、主动地去探求物理学问。这对调动学生学习的主动性、主动性能起到重要作用 2、启发思维，培育学生的创建力。利用猜想可以提高学生的分析力、视察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生主动参加的智力活动过程，熬炼和培育了学生的概括实力、探讨探讨问题的实力，使学生的思维得到发展，为创建力的孕育、萌
42、发创建了条件。 三、合理的利用教材中的图片 教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于好玩的生动活泼的画面之中。如教材中光的直线传播形象直观，学生易懂易记。学生很简单回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理学问说明了，在胜利的喜悦中求知欲就会油然而生。 四、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势 1、我校多媒体教室有80个座位，要制作各种课件，对学生进行多媒体教学，这样有利于创建物理情景、渲染气氛，增加学生求知的爱好。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟
43、的场景，使学生如同身临其境，学习爱好倍增。如在讲授光的直线传播这一节时，老师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食漂亮、壮丽、奇异的情景深深吸引。老师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理道理?这样可启发学生的思维，老师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的相识。 2、可进行试验模拟，有助于突破教材中的重点和难点。在物理课堂中，由于试验受到时间、空间等因素的影响，因而利用现有的器材和条件很难实现。而利用多媒体技术则可以弥补其中的不足，利用多媒体技术中的动态软件则可
44、以特别便利地制作出动画的画面，这样学生理解起来就不那么困难了。 五、转变学生的学习方式 老师的教学方式也是须要的。学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我们在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发觉、探究、探讨等相识活动，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题、驾驭方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。老师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民-主、同等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作沟通中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生特性，促进师生共同发展。 六
45、、让学生体验胜利 教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要留意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在教学中，考试题目要简单一点，教学内容要适当，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应基于对双基学问的考查，切忌难度过高，以爱护学生学习物理的主动情感。 七、问题的设计要遵循学生的认知规律 老师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知实力的发展而非纯学问性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有胜利的可能，同时更要具有培育物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争辩的问题，或一些能将认知一步步引
46、向深化的后续问题等等。老师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌干脆告知学生应当做什么，即不能包办代替学生的思维过程。 问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培育学生的发散性思维和创建性思维，例如：老师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：你的看法是?、你是怎么想的?、这是为什么?等等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培育对科学学问的新奇心和求知欲，以及一种勤于思索的习惯，从而培育创新思维。 总之，教学中只有不断的进行探究和总结，才能提高教学的质量，使教化教学的成果百尺竿头更进一步。我信任，只要我坚持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，我
47、肯定会让自己所带班的物理成果有所进步。 初二物理的教学反思 初二物理教学反思篇九 如何上好每一节课，同时使全体学生的学习成果都有所提高，是广阔老师始终思索的问题。在教学过程中，我实行了以下几点措施，并取得了较好的效果，现将我的粗浅阅历介绍如下： (一)树立老师的威信，争取学生的协作 教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不行能胜利，因此老师在教学过程中调动学生，争取学生协作，尤为重要，而学生肯不愿协作老师又在很大程度取决于学生信不信任老师，因此要想较好地调动学生，老师必需在学生面前树立较高威信。首先老师自己要有这个意识，然后做好以下几点： 1、做好自我包装和推销，将自己辉煌介绍给学生; 2、上好第一节课，争取第一印象; 3、任何时候跟学生说话无论眼神、表情、语气和身体动作都有充溢自信和果敢，要给学生确定唯一的回答，不能模棱两可，迟疑不决; 4、不断充溢和提高自己，说究竟老师最终还是靠自己的真才实学才能折服学生; 5、借助他人来树立自己的威信，通过领导、班主任和其他老师，甚至高年级的学生介绍和