《2023年《对外汉语语法教学》教案3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《对外汉语语法教学》教案3篇.docx（80页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年对外汉语语法教学教案3篇对外汉语语法教学教案1一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法语法对于第二语言(或称外语教学下面是我为大家整理的对外汉语语法教学教案3篇,供大家参考。对外汉语语法教学教案1一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称
2、这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进
3、行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等上面的这段叙述,(南京大学的郭熙)用下图表示或许更为清楚:语法理论语法实用语法计算机使用的语法教学使用的语法第一语言教学语法第二语言教学语法教师用的语法(参考语法)学生用的语法阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来
4、,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。三、基本概念关于理论语法和教学语法,学术界并没有严格统一的定义,但下面的解释一般都是认可的：1、理论语法理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此可分为不同的流派如语法讲义(*熙)、*话的文法(赵元任)等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。(陈海洋,1991)2、教学语法教学语法：根据语法教学的要求所制定的语法系统，具有规范性和稳定性,侧重于语*能的描述,要求实用、可读性
5、强,而理论分析不是其重点暂拟教学语法系统即汉语的教学语法。(陈海洋,1991)3、对外汉语教学语法对外汉语教学语法是指专门为把汉语作为第二语言的学习者编写的书中所使用的语法。四、教学语法与理论语法的不同(1)实用理论(2)简明详尽(3)稳定创新五、第二语言的教学语法与第一语言的教学语法的不同第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统知识,要求体系上的一致性;而第二语言的教学语法则是多角度的、综合的，可以不追求系统的一致性,其教学需要的规则和解释也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的,甚至是片面的。这样做有不少好处，在学生学习中恰到好处的解释可以帮助学习者在不同的阶段扫除相关的障碍,使学
6、生的学习得以顺利进行;同时也可以使学生产生对教师的信任,给学习者以勇气和信心，这些在语言教学中都是非常重要的。例如,当一个外国学生问：为什么可以说“张三被李四杀了”而不能说“张三被李四爱了”时,当然可以有不同的回答,但是哪一种回答最好呢?或许我们可以用“被”字句表达“不希望发生的事情”来作出解释，当然知道这样的解释或许并不“科学”,但却比较实用，这考虑到了学生的可理解性和可接受性。把使用频率最高的先教给学生，随着他们水*的不断增加，再让他们系统地了解一些特殊的情况。给一个很肯定的答案，会增加学生对老师的信任。六、第二语言教学语法中，教师使用的语法与学生使用的语法上面谈到要区分供教师用的语法和供
7、学生用的语法,二者的主要区别可能在于难度、范围和详略。换句话说,学生使用的语法只是教师语法的简写本，这里所说的供学生用的语法,主要是指供初、中级学习者使用的语法，对于高级学习者来说,他们可以使用供教师用的语法。表面上教学语法和语法教学的关系，教学语法是进行语法教学的依据,不是所有的教学语法的内容都要讲授给学生,也不是必须按照教学语法所规定的顺序逐一进行教学。第二语言的语法教学是一种有目的的向学生传授在某一阶段或某一特定场合中所需要的语法知识(不是语法学知识)的教学活动。如何选择，何时选择，怎样有针对性地就某一语法知识点进行教学,是语言教师的一项重要工作,它对语言教师的素质有很高的要求。从这个意
8、义上说,在具备了建立在科学而且符合教学实际的教学语法以后,语法教学的关键在教师,据此而论,教师应该是语法教学的中心。七、理想的教师使用的语法的特点理想的教师用语法应是一本语法教学参考书,属于工具书性质(包括描写的具体事实和具体的解释)。它应该给学生解释各种语言现象,为学生扫除学习道路上的障碍，根据教学实践,一部理想的教师用语法工具书至少应该做到这样几个方面：(1)包容性强所谓包容性强,是说这种语法应该能够回答和解决学生在学习中遇到的各种问题。其中不仅包括语法规则,也应该包括使用规则;不仅要使学习者学会正确的语法,还应该让学习者学习怎样得体地进行表达。例如,语法书要介绍“因为?所以?”之类关联词
9、语的功能,还要说明不用这一类关联词语的情况;再如“您”作为人称代词表示尊敬,但是在不少情况下我们并不用它。当然,这样一来,这个教学语法必然会非常繁杂。因此,如何处理这种教学语法的体系是教学语法应该认真研究的一个问题。(2)解释力强语法应该对学生提出的问题进行解释。例如,“学”和“学习”、“说”和”说话”、“口”和“嘴”等有什么不同?为什么可以说“想了想”、“说了说”,但是不说“哭了哭”;再如,汉语中的“把”字句、“被”字句的制约规则到底是什么等等。此外,还有口语和书面语使用的区别,例如报纸标题可以说“雨中突然现火 情”,口语中只好说“下雨的时候突然出现火情”,在这里,“现”和“出现”各有自己的
10、功能。(3)应用性强所谓应用性强,主要是说要便于读者使用，尤其是教师使用的语法,应该有详尽的文献,足够的例句,还应该有各种相关的索引。上面说过,教师的语法可以供教师使用,也可以供高级学习者查阅使用。据我们的教学实践,对于高级汉语学习者来说,这类工具书可能比老师更为重要。笔者曾经要求学生经常查阅吕叔湘先生主编的现代汉语八百词,效果非常好，该书也是语言教师的必备工具书。因此,我们设想中的教师用语法应该是一部像现代汉语八百词,但又比它的覆盖面广的工具书,无论是学生还是老师都可以在需要的时候查到自己需要的内容。(4)通俗易懂对于语言学习者来说,规则少而概括力强同时又能激发学习者创造性的语法是最好的语法
11、,换句话说,教学语法是越简单越好。语法是供学习者使用的,因此不应使用那些繁杂的表述方式,而应最大限度地使用简洁的语言,做到通俗易懂。现在的语法书或论文连语言教师都看不懂,如何能够让学习者尤其是一个外国学习者明白呢?八、对外汉语语法体系的建构汉语作为第二语言教学(此处特指对外汉语教学)语法体系的构建要从1958年的汉语教科书算起,这套对外汉语教学的教材中的语法体系是在赵元任先生的汉语教材国语入门的基础上,融合了暂拟汉语教学语法系统(简称“暂拟系统”)、现代汉语语法讲话等语法研究成果,总结了对外汉语教学经验,创造性地构建起来的,具有鲜明的第二语言教学语法的特征。现在的很多套对外汉语教材中的语法体系
12、都沿袭或借鉴了这套教材中的语法体系。九、对外汉语语法教学应该注重什么第二语言学习者已经建立起母语的语言习惯和思维习惯,学习第二语言,就是要构建起新的语言和思维习惯，在这个构建过程中,语法起着非常关键的作用。第二语言学习者头脑中要表达的某个范畴的意义,要在第二语言中找到相应的表达形式。当他接触到第二语言的某种语言形式(如某种句式),也要知道这种形式表达了什么意义这就涉及到语法最本质的问题:语法形式和语法意义的关系二者既是语法及语法研究的核心问题,也是第二语言语法教学的核心问题无论是走从形式到意义的路子(可称“结构语法”),还是走从意义到形式的路子(可称“表达语法”),都需要做到形式和意义的有机结
13、合,即一个语法形式要表达特定的语法意义,一个语法意义要有相应的语法形式去表达。语法意义的最根本的特征是和语法形式的结合，第二语言语法教学的很重要的一个方面,就是要帮助学习者在其要表达的范畴意义和所依托的语法形式间建立起联系。比如在汉语中要表达“存在”这样一种范畴意义,就需要依托以下的一些形式:方位/处所+有+人/物方位/处所+是+人/物方位/处所+(了/着)+人/物反过来,看到这样一些形式,也能知道这些形式表达的是“存在”这种范畴意义。只有这样,才能说二者是有机结合的,语法教学也才会是有效的和高效的。对外汉语语法教学教案2一、语法教学的原则1、通过语言对比突出语法的重点和难点。对外汉语语法教学
14、的一大特点就是学习者会受到第一语言迁移作用的影响。作为第二语言的汉语对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又有特殊的难点。因此语法教学要有针对性。当然，对于虽然不是难点但是却是汉语最常用的基本句式，也应该进行一定的训练，不能完全忽略。2、从句型入手，句型操练和语法知识的归纳相结合。句型是从大量的句子中总结出来的典型句式。句型教学是用操练句子结构模式的方法来使学生学会造句的方法。这是“结构主义行为主义”的教学方法。多年的教学实践表明，这是掌握第二语言句子结构及其用法并养成语言习惯的有效方法。句型教学有利于培养语言交际能力。所以语法教学应该从句型入手，以句型操练为重点，适当地进行语法知
15、识的归纳总结。句型教学注意不但要进行形式的操练，还要让学生掌握句型的意义和功能。句型的操练形式要多样化，如重复、替换、转换、扩展、问答及翻译等。3、由句子扩大到话语。句子是基础，集中体现了基本的语法规则。但从交际的目的出发，仅仅掌握句子结构远远不够，还需要进行话语教学，特别是要掌握话语的连贯和衔接。4、语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。语法教学不能局限于结构形式，要与语义、语用和功能的教学相结合。如以一定的话题或功能为中心，组织相关的语法点和词汇构成一个单元或系列。这些孤立的、纯结构形式的语法点就可以为一定的交际任务服务。5、精讲多练，以练习为主。语法结构不是解决能不能懂的问题，而
16、是要解决会不会用的问题。语法规则不是讲会的，而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语法规则。但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习(包括口头和笔头，听说读写)应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教学的每一个环节。练习的类型有三种：机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行解释、复述、讨论等。交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实
17、交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受控制。6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存在先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂
18、教学内容的一个部分。学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多练的原则。二、语法教学的方法(手写)三、语法教学的技巧(手写)对外汉语语法教学教案3一、词类二、不同词类的教学方法三、虚词教学在讲解虚词的时候，主要讲解虚词的用法，只要我们能够有一个多角度、多层面、多方位的观念，并能从各方面进行细致的考察分析，说明某个虚词该怎么用，在使用上有什么特点，需要主要什么问题，
19、虚词就基本上讲清楚了。具体从这些方面考虑：(1)句类“或者”和“还是”这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是“或者”只用于陈述句，“还是”则用于疑问句。语气词“吗”只能用于疑问句，“呢”既能用于疑问句，又能用于陈述句。(2)词类连词“和”跟“并”都能用来连接词或者词组，但是“和”主要用来连接名词性词语，也可以有条件地用来连接动词或者形容词，而“并”只能用来连接动词或者形容词性词语。(3)音节在汉语用词造句中，常常需要注意音节问题，这是汉语的一个很重要的特点。副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求修饰的成分必须是个单音节词，如“过”，只能说“过难”、“过密”等，而与之同义的“过
20、于”在不受此限制，“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等;还有的副词可以修饰一个词组，但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词，如“足”，只能说“足等了一个小时”，不能说“足等候了一个小时”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。(4)轻重音一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义，而这又往往通过轻重音来表示的。这一点在副词身上表现得特别明显。如“都”：我们都看完了。(5)肯定与否定多数虚词既可以同肯定形式发生关系，也可以同否定形式发生关系，但有些虚词在这方面有特殊要求。这有多种情况：A.有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”，如从不说谎、从没有听说过;与之同义的“从来”就没有这
21、种限制。“千万、万万”B.有的则只能跟肯定形式直接发生关系。如副词“万分”“分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗”，与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个限制。C.有些虚词有两种不同的意义和用法，而这在肯定和否定的要求上正好形成对立。如“绝”，表示程度时，用肯定，“绝好、绝妙”;表示加强语气时，用否定，“绝不?”。程度副词“太”，表示赞叹时，用肯定;表示过分时，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。D.有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一样。如“难免”，“难免出错”“难免不出错”;“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。(6)简单和复杂由“把”组成的介词结构后面一定要跟一个复
22、杂形式，这是众所周知的。副词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂形式。(7)位置在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”的前面;介词结构“关于?”只能放在主语前面，介词结构“对于?”就没有这种限制。“也”“都”;“幸亏他来了”，“他幸亏来了”;“很不习惯”，“不很习惯”等。(8)跟其他词语的搭配“只有”常常和“才”搭配;“只要”常常和“就”搭配;“就”常常和“了”搭配等。 对外汉语语法教学教案3篇扩展阅读 对外汉语语法教学教案3篇（扩展1）对外汉语语法教学：短语3篇 对外汉语语法教学：短语1*熙曾经指出，汉语句子的构造原则和词组的构造原则基本一
23、致。对外汉语语法教学：短语21、结构类主要看它内部的结构类型。2、功能类，凭借它在更大的单位里担任职务的能力即充当句法成分的能力定它的类。3、按短语构成要素是否凝固来分类。固定短语临时短语4、可以从意义上分：单义短语多义短语几个农场的青年热爱人民的领袖我想起来了5、可以按它的成句能力来分：能加句调成句的叫自由短语不能加句调独立成句的叫不自由短语6、按照短语的层次多少划分，可以分成：一层短语(简单短语) *历史多层短语(复杂短语)蓝蓝的天空上忽然出现了乌云对外汉语语法教学：短语3短语有两方面的功能：一方面是做句法成分，所有短语都能充当一个更大的短语里的组成成分;另一方面是成句，大部分短语加上句调
24、能独立成句。(一 )按照它跟别的词语组合时能充当什么句法成分。 常作主语、宾语，功能相当于名词的叫名词性短语(体词性短语)。能作谓语，功能相当于谓词的叫作谓词性短语。主谓短语常作谓语，可归为谓词性短语。动宾短语谓词性短语偏正短语定中短语 名词性短语状中短语 谓词性短语中补短语谓词性短语联合短语老师和学生 名词性短语讨论并且通过 谓词性短语连谓短语谓词性短语兼语短语谓词性短语同位短语名词性短语方位短语名词性短语“的”字短语名词性量词短语和介词短语归类还不易断定(二)根据短语成句与否能加句调成句的叫自由短语。不能加句调成句的叫不自由短语。对外汉语语法教学教案3篇（扩展2）对外汉语语法教学教案7篇作
25、为一位无私奉献的人民教师，编写教案不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面我带来 对外汉语语法教学教案7篇，希望大家喜欢。对外汉语语法教学教案篇1一、 教学对象/班级二、 课型：听力、口语、综合、汉字三、 教材：名称、第几册四、 教具：口型图、图片、多媒体课件五、 教学内容：词汇数量、课文内容六、 教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、 教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、 教学时间/课时安排/时间分配：100分钟九、 教学步骤/环节/过程：1、 复习旧课： 字、词、语法、课文，写、说等。2、 学习新课：(1) 学习生词：认
26、读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练：(4) 语法点讲练： 释义、形式、练习3、 活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、 小结与布置作业：十、板书设计：十一、 课后记/思考/评估：成功与教训;值得注意的问题;哪些问题没讲清楚;哪些问题学生掌握起来较困难等。对外汉语语法教学教案篇2课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础 以英语为母语的美国学生(1820岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合)课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴*，阳*，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够1)知识目标：掌
27、握汉语声调的基本知识2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调3)情感目标：对汉字语音产生兴趣教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT时间：上午8：008：45教学过程1、复习检查 (5分钟)1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。)2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h， a， ei， ing， ba， ma， hei， bing )
28、2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如： )，叫学生尝试着去读。2)导入本堂课所学内容声调。3)讲解声调里面的一些基本概念(如：声调的含义，调值，调类，调号)。4)借助五线谱引导学生找到四个声调的音位。5)对着五线谱逐一地教学生四个声调的读法(注重半上的教学)。6)举不同调不同义的汉字进行对比教学，强调声调在汉语中的作用。如：m m m m d d d d zh zh zh zh妈 麻 马 骂，低 笛 底 弟，知 直 纸 至y y y y fi fi fi fi衣 宜 以 意， 飞 肥 匪 费3、练习巩固 (20分钟)1) 在黑板上写几组单韵母，老师说调类，叫学生标出
29、调号。2)学生自己读黑板上的标有声调的韵母及声韵母的组合 (如： b b m m mi mi bng bng )。3)老师写一些带有声调的韵母及声韵母的组合在黑板上，叫学生齐读，再叫几个学生单独读，纠错(如：b m b fi li mo dng)。4)游戏：学生分成两个小组，老师念生词(1、单音节生词 2、双音节生词)，做手势，学生说出来是第几声，纠错。4、本课小结 (3分钟)学生自己回顾一下本节课所学知识，搭档之间互相检查发音是否正确。5、布置作业 (2分钟)一首标有拼音的小诗鹅，让学生朗读。对外汉语语法教学教案篇3随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学
30、研究的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。一、比较法比较法一般多用于同义词的辨析中。使用比较法能更好的区别同义词之间的相似和差别之处。有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。
31、充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。有的同义词就有褒义、贬义和中性的差别。例如：成果结果后果都有结局的意思。但是成果是褒义词，结果是中性词，后果是贬义词。还有一些同义词使用的场合不同，有的用在日常口语中，有的用在正式的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，显得比较正式。例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的
32、含义。如：这句广告语深入人心。二、直接法直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。三、翻译法翻译法就是利用学习者的母语或者是某种中介语对词语进行解释和翻译的方法。汉语中有一些词
33、语比较抽象，如果用汉语解释只会越解释越麻烦，让学生听的是一头雾水。这种情况下如果用翻译法就会比较简单方便，快捷省时，有利于学习者快速理解词义。例如：制度、理论、政策就可以直接用英语system、theory和policy。翻译法的积极作用是值得肯定的，但是它同时也存在一些局限性。不同语言之间能够对译的词语是非常少的。即使有一些词从表面上看含义是相同的.，但是文化含义、附属义等方面往往存在着差异。比如：汉语中的叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父等，在英语中只用uncle表示。还有再和又都可以用英语翻译成again但是实际上这两个字在汉语中还是有差别的，不宜直接用英语进行翻译讲解。四、语境法语境就
34、是语言单位出现时的环境。有些词语都多个义项，每个义项都有其自己特定的语境。所以要想真正学懂这个词，就要把这个词放在特定的语境中才行。因此，教师使用的语境应该事先精心设计，尽量选择跟学习者的日常生活环境有密切关系的，或者是学习者感兴趣的。语境设计要真实贴近生活。这样学习者不仅可以比较准确地理解词义，而且会对所学的词语有更加深刻的记忆。例如：教师在课堂上想给同学讲解管用这个词，就可以设计一个语境：假如你生病了，吃了药后，你的病好了，这种药是有效的。我们可以用怎样的一个词来形容这个药呢?这是教师就可以引出管用这个词，学生利用这个语境也就明白了。五、文化内涵解释法文化内涵解释法是指通过不同语言之间所反
35、映出的文化差异来解释词语总所蕴含的文化因素。词汇具有民族性。同类事物不同语言用什么词语或者用几个词来表现不同，还有在词语的色彩意义上也体现词汇的民族性。例如：*人十分喜爱红色，过年过节都要挂红灯笼，放红鞭炮和贴红对联。甚至*的*都是*。还能经常见到红运、红色*、一颗红心。而哈萨克人喜欢白色，认为白色象征真诚。他们常常会说一颗白心。还有狗在汉语中常常为不好的含义，象征着卑鄙和谄媚。因此有狗仗人势、狗眼看人低、狗腿子、人模狗样这些词汇。但是英吉利人却和我们截然相反，他们十分爱狗。在他们的语言中有很多关于狗的褒义词语。如：a lucky dog、to work like a dog、love me，
36、love my dog。综上所述，对外汉语教学一定要重视词汇的教学，从过去的错误观念里转变过来，积极研究词汇教学的有效方法。教师要加强词汇的教学，学生要加强词汇的学习。真正做到使词汇教学贯穿对外汉语教学的每一个过程。对外汉语语法教学教案篇4教学目标：1、熟练掌握汉语的四声调值。2、能够熟练准确的读出这四个调。教学过程：一、引入新课1、导语：同学们，你们肯定也曾经因为你们的滑稽语调而获得过大片掌声，甚至是好感。可见语调很是重要，能够恰到好处的运用语调一定可以让你更加与众不同。外语的语调是没有模版可以学的，但是汉语不同，通过学习她优美的声调可以艺术性的传达出你的感情!今天，老师将在这里把这项汉语语
37、言学界的创举再次传授给大家。学好声调，将拨开汉字的第一层神秘面纱。2、老师书写课题，学生看。二、小牛试刀1、将四声调值一个接一个的写在黑板上，先让大家自己试读。2、先让大家听老师读，然后引导学生跟读。3、跟读34遍之后，检查同学们的掌握状况，根据状况加以指导。重新纠正。三、孰能生巧在黑板上写上一系列的拼音，让同学们一起来练，做到发音饱满，标准。四、功德圆满在黑板上写上一些绕口令，让大家多多练习发音。五、布置作业1、熟读这四声声调2、给学生发一篇短文回去练习，下节课检查情况。一、声调概述汉语有四个声调，同一个音节用不同的声调念时，表示不同的语义，并有自己相应的汉字，这是汉语不同于其他语言的独特之
38、处，当然也是外国留学生感到最难的一点。阴*(第一声)特征：高调值：55调号：阳*(第二声)特征：升调值：35调号：上声(第三声)特征：低调值：214调号去声(第四声)特征：降调值：51调号：二、重点和难点*调出现过多;上声错误最多，上声常被学生发成调值为24、34或224、334，或发成高调和上升调;阳*调域不稳定，常发成224、223或34、23或发成别的声调;去声降不下来三、教学技巧1、声调的展示技巧：发音规范是最基本的展示声调的方法。在刚开始发音时，应注意适当延长发音过程，适当夸张音高的变化，让学生体会到声调高低曲折的变化。五度声调示意图。利用这个图，给学生以声调的视觉形象。在示范时，一
39、边用手指着发音过程图，一边随着音高的变化发音。2、指导声调发音的技巧：适当调整四个声调的教学顺序。这样可以化难为易。比较好的顺序是先教第一声和第四声，在教第二声和第三声。在练习中还是按顺序读。利用手势。在发音时辅以手的位置移动代表音高的变化，提示学生正确地发出要发的声调。如教第四声时，手掌由高向下挥，表示51调值。3、声调的练习技巧：唱四声：定调：一般在进入声调练习之前，教师要注意用或者其他简单的音节搭配来定调，引导学生在本次练习开始之前先找准调，熟练以后可以慢慢减少到不用。声调搭配练习：把不同的声调搭配在一起，练习声调的的发音。只有把各种声调搭配在一起，才能搞好地解决学生四声的发音问题。对外
40、汉语语法教学教案篇51、教学目标与要求：“目标”是笼统的，如：能正确地辩音辩调，扩大词汇量，掌握新的表达方式，加强口头和笔头成段表达的技能训练。“要求”是具体的，如：学习多少个词语，掌握多少个语法点，能运用某种句式进行会话。可以将目标与要求合在一起写，所用的动词是：学习、掌握、了解、理解、区别、分辨、拼读、使用、运用、表达2 、教学重点抓语言项目：语音：声调、轻声、儿化、语流变调;词汇：近义词、同音词、多义词、联绵词、成语、惯用语语法：量词、语气词、助词、“把”字句、各类补语、特殊句式、语序功能意念(介绍、请求、同意、反对、感谢、道歉、看法、意愿)3、教学难点在教学重点的基础上，学生很难掌握的
41、，对于基础好的学生要求掌握，对于成绩不好的学生，要求可以稍微低一点，不要求起完全掌握。4 、教学方法(包括辅助教学手段)直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件情景法：设计情景、利用实地情景其他：模仿、重复、替换、对比;问答、启发、引导、归纳、演绎5、教学过程(教学步骤、时间分配)课堂教学的主要环节，以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段为基础。语言课的教学有五个主要环节：步骤：组织教学复习检查讲练新课新课小结布置作业各环节所占的时间比重、内容方式(以100分钟为例)(1)组织教学：2分钟5分钟点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的
42、教学目标和内容。内容导入：文化导入、旧知导入、情景导入、教具导入、随机导入方法：提问、回忆、讲述、对比、游戏(2)复习检查：10分钟15分钟检查与巩固：听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题(3)讲练新课：70分钟80分钟(讲：三分之一，练：三分之二)强调精讲多练，注重运用，师生互动，精心设计板书，进行情景操练一般顺序：朗读词语讲解分段提问和回答归纳段落大意讲授语法点操练(4)新课小结：2分钟5分钟归纳总结新的语言点、重点内容(5)布置作业：2分钟5分钟造句、作文、预习对外汉语语法教学教案篇6一、教案的主要构成部分1、教学对象：年级、国别、人数2、课型：综合课、听力课、阅读课等3、教学内容：什
43、么教材、哪一课4、教学目标：知识、技能5、教学难点与重点6、教学方法7、板书设计8、教学时间9、教具10、教学步骤二、教学步骤部分1、组织教学2、复习旧课3、学习新课学习新课部分需要重点撰写。需包括：1)生词2)课文3)重点词语讲解(词义+具体讲解的方法与步骤)4)重点语法讲解(语法点的意义+具体讲解方法与步骤)5)练习6)本课小节7)布置作业三、设计教案时需要重点考虑的几个因素1、考虑教学大纲要求，根据本课内容以及学生水*，主要从知识、技能等方面制定明确具体的目标。2、难点与重点：根据学生水*，参考教学内容，明确学生学习的难点，确定教学重点。3、方法需灵活多样，根据教学内容和学生特点，合理应
44、用多种教学技巧与方法，同时注意增强应变能力。4、重点词语与语法点：首先需科学地选出该课的重点词语与语法点;其次，选用确定合适的教学方法进行讲练;最后运用多种形式进行练习巩固。5、科学地分配时间，精心策划，分配每个环节所需要的时间。对外汉语语法教学教案篇7教学目的：“把”字句是用介词“把”将谓语动词支配关涉的对象提到动词前面的句子，它是现代汉语中很重要、很有特色的句式。在我们日常交际活动中，“把”字句的使用频率很高，加之“把”字句自身的用法十分复杂，称它是对外汉语教学过程中的重点和难点之一。这篇教学设计将通过具体语境环境设计对“把”字句的基本形式、语*能作用进行教学与相应的练习，以使留学生能够初
45、步掌握“把”字句的用法和特点，能够在实际的语言环境中运用。教学过程：利用动作演示的展示技巧展示语法点(在进入教室之后，把教室的门关上)在正式上课后，通过与学生们的交谈，问学生相关的问题，“刚刚老师做什么了?”让学生用汉语表达出来，并写下同学们的答案，比如“老师关上门”。这时引出“把”字句，在黑板上写下“老师把门关上了。”这个句子，对这两个句子进行比较，引出了“把”字句的第一个作用，语用表达的需求，强调动作的处置结果，当然在这个时候不会直接说出来，而是通过这样的一种语境情况，使学生能够感受到“把”字句的“处置”作用。同时这时也可以指出，我们说的“门”是大家都知道的，是指教室的门。接着写出“把”字句的形式：主语+(把+宾语)+谓词性词语接着，问同学们这一句型的否定形式是怎样的，老师没有把门关上。介绍“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定词“不”、“没”、“没有”。在这之后，再通过动作演练的方式，做把书拿起来这样一个动作，让全班同学进行练习，写出“把”字句以及它的否定形式，对这一基础的知识点进行练习。在这个训练的过程中，通过更多的例子，说明在“把”字句中，如果有否定副词或助动词，则应该出现在“把”字前面。接着可以使用一些教具以及一些情景模拟的形式引出“把”字句，归纳法，列出一些“把”字句的一些