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1、海伦凯勒教学设计篇一：海伦凯勒教学设计 海伦凯勒教学设计 设计理念： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”语文教学要重视情感、看法、价值观的正确导向，要让学生在主动主动的思维和剧烈的情感活动中，加深对语言文字理解、赏析，使他们有所感悟、思索，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。引导学生以读解文，以情带读，通过细致品尝关键词句、绽开想象、亲身体验 ，把学生带入课文描述的意境，感受海伦凯勒的形象，体会她丰富的内心世界。让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情，从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为主动的
2、情感。 设计思路： 任何文章都有一个中心愿思，都有一条清晰的“经线”，或者都有一个整个文章环拱的圆心。我们的教学过程也应由此来绽开。找准了此点，就能辐射全篇文章的教学，就能使我们文章教学有了突破口，也使我们在课堂教学中，绽开对话或找寻、拟定探讨的话题，有了依托和凭借。这篇文章的最终一句“ 海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，恒久留在世人心中。”正是文章的中心所在，因而，在进行设计时，我仅仅抓住“不屈不挠”，作为学习课文的唯一一个问题，抓住“不分昼夜”、“舍命”、“如饥似渴”、“摸出了血”“夜以继日”、“努力”、“反复”、“高声”、“几个小时”、“坚持练习，练习，练习?”等等词语一一体会，同时让学生
3、通过绽开想象等方法，引 导学生通过读书感悟，逐层深化，使学生对“不屈不挠”的理解更加丰满。力求避开一些琐碎的无效提问，学生学起来也觉得思路清楚，教学重点才能得以落实。 教材简析： 课文讲解并描述了海伦一岁半时遭受一场重病后，从今双目失明、双耳失聪。在沙利文老师的指导帮助下，如饥似渴地摸读盲文，在萨勒老师的指导下，学会了说话。考上高校后，她把自己的全部精力都投入到残疾人身上的故事。赞扬了海伦不屈不挠的学习精神，传递了终身努力便成天才的价值追求 文章较长，但语言凝炼，明白易懂，便于理解概括 教学目标： 1、自读自悟，通过多种方法体会海伦对生活的无比酷爱和不屈不挠的学习精神。 2、练习有感情的朗读课
4、文。 教学重点、难点： 有感情地朗读课文，凭借课文详细的语言材料，感受海伦的不幸，更要专心体悟海伦不屈不挠的奋斗精神 教学方法： 以学生自学、小组合作学习为主、引导学生以多种方法透过语言文字体会海伦对生活的无比酷爱和不屈不挠的精神。 教学过程： 一、 导入课题，激发情感 请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字海伦凯勒（板书课题）。 我们来看一看海伦凯勒，（课件出示四幅海伦不同时期的照片）再请大家轻轻地满怀敬重地念这个名字（学生齐读课题） 二、检查预习： （一）、（课件出示生词）我会读： 吮吸、玫瑰、海伦凯勒、甘霖、急躁、脾气、干燥、盲哑、不屈不挠、 1、 2、
5、3、 4、 指名读词语 同桌互读、相互正音。 齐读词语 指导学生区分“躁”“燥”。 （二）1、同桌沟通课前收集到的人物资料。 2、依据课前收集到的资料，指名简介人物。（可让学生说说是通过什么方法收集到的） 三、初读，整体感知人物形象。 课前我们已读了课文，了解了小海伦的不幸，也走进了小海伦无声无色的世界。同学们还情愿读课文吗？ 其实读书就是走进课文，与文中的人物对话，通过人物的语言、动作走进人物的内心，相识人物的品行。下面请同学们在读课文时，做到“字字入目，句句入心”，你能对海伦有怎样的体会？（学生自主读书，整体感悟人物） 由同学们读书的神态看出海伦凯勒深深地吸引住了大家。现在请你用一个词来形
6、容一下海伦凯勒，你会一下子想到什么词？学生沟通。 同学们，你们都对海伦有了属于自己的感受。不过，在你们的回答中，我留意到这个词，大家请看（板书）不屈不挠，这是课文结尾对海伦具有精神的概括，而且这个词本身也值得我们去细细品尝。 四、精读感悟 1、 请大家读读这个词（两遍）怎么来理解这个词？（指名说一说对这个词的理解） （课件出示学习要求）合作学习：课文中哪些语句表现了海伦凯勒不屈不挠的奋斗精神？用波浪线画出来，读一读，体会。 2、学习方法指导： 用波浪线画出重点句，读一读，体会。 走进文本，与课文人物对话，绽开想象，再次体会。 亲身感受，深化体会。 3、学生按学法指导自学。 4、小组内沟通所画的
7、句子。 5、指名读所画的句子。老师相机用课件出示相关语句。 出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着学问的甘霖。她舍命摸 读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。 请齐读这段话。这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读，你发觉有哪些词语值得我们留意，用笔将它圈出来。 吮吸舍命不停地如饥似渴 让学生抓重点词谈谈自己的感受。 指导学生绽开想象亲身感受谈体会。 我建议，假如大家想着画面来读，肯定能更好地读好这段话。（生齐读）你看到了什么画面？指生沟通。 想象走进海伦的世界。 （音乐声中）师语言描述：或许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎
8、么做的？你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但海伦呢？她在做什么呢？我们接着看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住难受，她还在? （6）请同学们睁开眼，看到了吗？你看到了哪些画面？请用你手中的笔，选择你看到的一个画面用文字写下来，让大家都来感受你心中的，让你感动的画面吧！生动笔。 （7）我们来沟通一下你真诚的文字。（多生读自己描绘的画面，师相机评价） （8）是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海伦她不分昼夜 篇二：海伦凯勒教学设计 海伦凯勒第一课时教学设计 教学目标： 1、 正确、流利
9、、有感情地朗读课文 2、了解海伦遭受的不幸，走近海伦。 3、凭借课文详细的语言材料，感受海伦剧烈的求知欲望和与厄运不屈不挠进行抗争的感人精神。 教学重点、难点 ： 有感情地朗读课文，通过体验、感受、对话沟通，感受海伦凯勒非凡的毅力，不屈不挠的奋斗精神，同时也能从海伦的经验中，感受到学问的力气，精神的力气。 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、导入课题，激发情感 1、 请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字海伦凯勒。 2、 我们来看一看海伦凯勒，（课件出示四幅海伦不同时期的照片）再请大家轻轻地满怀敬重地念这个名字海伦凯勒。 二、 整体感知，走近人物 1、课前我们
10、已读了课文，了解了小海伦的不幸，也 走进了小海伦无声无色的世界。同学们还情愿读课文吗？其实读书就是走进课文，与文中的人物对话，通过人物的语言、动作走进人物的内心，相识人物的品行。下面请同学们在读课文时，做到“字字入目，句句入心”，说说你对海伦有怎样的体会？（学生自主读书，整体感悟人物） 2、由同学们读书的神态看出海伦凯勒深深地吸引 住了大家。现在请你用一个词来形容一下海伦凯勒，你会一下子想到什么词？学生沟通。 3、同学们，你们都对海伦有了属于自己的感受。不过， 在你们的回答中，我留意到这个词，大家请看（板书）不屈不挠，这是课文结尾对海伦具有精神的概括，而且这个词本身也值得我们去细细品尝。 4、
11、请大家读读这个词（两遍）怎么来理解这个词？请 同学们默读课文，用波浪线画出能帮助我们理解这个词的句子。 三、细读课文，感动内心 1、 现在同学们的书本上留下了一道道充溢你才智的 波浪线。谁来说，你找到的第一处句子是什么？ 2、 课件出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着 学问的甘霖。她舍命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。 （1）、请齐读这段话。你发觉有哪些词语值得我们留意， 用笔将它圈出来。 （2）、你发觉了什么词？（依据学生回答，相继红色强调：不分昼夜 吮吸 舍命 不停地 如饥似渴）请大家读读这些词，你会有什么发觉？（这些词写出海伦的不屈不挠
12、） （3）、你能读好这段话吗？请大家练习朗读，读出你的 体会。指生读，评议 （4）、 我建议，假如大家想着画面来读，肯定能更好地读好这段话。（生齐读）你看到了什么画面？指生沟通。 （5）、 就看到了这些画面吗？来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的世界。 （音乐声中）师语言描述：或许这是一个早晨，太阳还 没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的？你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但海伦呢？她在做什么呢？我们接着看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住难受，她还在?同学们，
13、你还看到了些什么？ （6）请同学们睁开眼，看到了吗？你看到了哪些画面？请用你手中的笔，选择你看到的一个画面用文字写下来，让大家都来感受你心中的，让你感动的画面吧！生动笔。 （7）我们来沟通一下你真诚的文字。（多生读自己描绘 的画面，师相机评价） （8）是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海伦她不分昼 夜（引生齐读上面一段话）你感动了，请你来告知大家，海伦（再读）面对无穷无尽的黑暗和死一般的寂静，海伦（生齐）这才是不屈不挠啊！请全班再读这段话。 3、这段话帮助我们理解了“不屈不挠”，文中还有 哪段话能帮助我们理解这个词？ 4、 课件出示：为使我的伙伴即使是最密切的伙 伴能听懂我的话，我夜以继日地努力
14、，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习? （1）又有哪些词跳入你的眼帘？（依据学生回答，突出：夜以继日 反复 甚至 每天坚持） （2）学语文就要有这样的敏感，通过关键的词语来理解句子。这段话该怎么读好呢？生练读后齐读。 （3）当假期到来时，海伦的功课也告一段落。她回到家中，大声喊道：爸爸，妈妈，我回来了！谁来读读这句话？（3-4生读）那个一岁半就双耳失聪、双目失明的小海伦，完全靠触觉学习发音，现在，她说出的每一个字，莫非不都是震撼人心的吗？ 四、深化感悟，升华相识 1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”、学会了写
15、字、学会了说话。 靠着不屈不挠的精神，海伦又回到了绘声绘色的世界。 靠着不屈不挠的精神，海伦考上了哈佛高校； 篇三：海伦凯勒 教学设计-盛雄伟。 海伦凯勒（五年级 语文） 教材简析： 课文讲解并描述了海伦一岁半时遭受一场重病后，从今双目失明、双耳失聪。在沙利文老师的指导帮助下，如饥似渴地摸读盲文，在萨勒老师的指导下，学会了说话，21岁时，考上高校后，她把自己的全部精力都投入到残疾人身上的故事。赞扬了海伦不屈不挠的学习精神，传递了终身努力便成天才的价值追求。文章较长，但语言凝炼，明白易懂，便于理解概括。 设计理念： 教材海伦?凯勒主要写了海伦一岁半的时候遭到了双目失明、两耳失聪 的不幸以后，在沙
16、利文、萨勒老师的激励和指导下，以惊人的毅力坚韧刻苦的学习的故事，表现了她对生活的无比酷爱以及不屈不挠的奋斗精神。关于海伦?凯勒的故事，在她的我生活的故事、假如给我三天光明两书中有具体的讲解并描述。课文海伦?凯勒不过千把来字，不行能深化、细致地地将海伦?凯勒的不幸遭受以及不屈不挠的奋斗精神细腻地描述出来。缺少细微环节，使文本的震撼力大大减弱。因此，本文的“教”就是要在有限的天地里提升文本的震撼力，由这短小篇章的震撼，波及学生对我生活的故事、假如给我三天光明的阅读渴求。这就是要求我们能够选取最核心的段落，进行深读品读、体悟和感应。而课文的4、6节则是教学的突破口。基于对教材的理解，确定如下教学目标
17、及教学流程。 设计思路： 生本教化理论认为：“教化这件事是发生在学生身上的，教学是为学生服务的，学生是教化的终端，因而教化的本体应当是学生的发展，或者说，是提升生命。”以学生为主体，以老师为主导，一切从学生动身，高度敬重学生，这正是生本教化的精髓所在。 教学目标： 1、能通过对详细语言文字的感悟和朗读，体会海伦?凯勒不屈不挠的学习精神和生活看法。 2、适度拓展，激发学生阅读名著我生活的故事、假如给我三天光明 等书籍的爱好。 教学重点、难点： 通过语言、文字想象，感受、体会海伦?凯勒不屈不挠的学习精神和主动向上的生活看法。 教学打算： 多媒体、背景音乐磁带 第一课时内容与要求：初读课文，学习了生
18、字新词，理清了课文的脉络，初 步相识了 海伦?凯勒，对学生进行了写字指导。 为进一步学习课文打下了基础。 教学过程： 一、导入课题，激发情感 （PPT 课前出示海伦画像） 1、通过上节课的学习，我们都已经相识了她（学生齐说名字） 2、请你伸出手，和老师一起工工整整地写下这个名字，这个曾经感动世 界的名字海伦?凯勒。 3、让我们一起轻轻地满怀敬重地念这个名字海伦?凯勒。 二、复习第一段，回味小海伦的不幸命运 1880年，海伦?凯勒诞生在美国。（出示PPT，学生齐读） 就是这样一个失聪的孩子，却成就了这样一个辉煌的一生（PPT）：哈佛高校的优秀毕业生，总统自由勋章获得者，一生完成14部作品的作家、
19、教化家，20世纪美国十大英雄偶像之一-时隔101多年，当我们穿过的悠长隧道，回眸注视这位度过了87年无光、无声的孤独岁月的弱女子，我们不由惊羡，生命的奇迹原委是如何诞生的？这节课，就让我们再次走近她海伦?凯勒。 三、整体感知，走近人物 1、打开课本，自由朗读课文2到8小节，与文中的海伦对话，走进她的心，相识她的性格。要做到“字字入目，句句入心”。 （学生自主读书，整体感悟人物） 2、轻轻抬起头，假如现在请你用一个词来形容海伦?凯勒，你会一下子想到什么词？ （学生沟通） 3、在你们的回答中，有一个词在课文中也出现了。 （板书：不屈不挠）这是课文结尾对海伦精神的概括，谁来读出这句话。 4、我们一起
20、读读这个词，你是怎样理解这个词的？ 5、接下来，就请你们默读课文，用浪线画出能帮助我们理解这个词的句子。 四、细读课文，感动内心 1、（沟通）你找到的第一处句子是什么？ 2、出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着学问的甘霖。她舍命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。 （1）我们一起来读这段话。会读书的同学还知道，并擅长从这些语段中品读特殊关键的词，在这段话里，你发觉有哪些词语值得我们反复咀嚼，用笔将它圈出来。 （2）学生沟通（PPT显示红色的：不分昼夜 吮吸 舍命 不停地 如饥似渴 摸出血）读读这些词语，有没有发觉什么？（这些词语都体现海伦那种精神
21、）谁来读读这段话，读好这些词。 语言是用读的，自己再去读读这些词语，读读这段话，看看透过这些文字，你能读出怎样的画面。（学生自由读） （3）（音乐声中）让我们闭上眼睛，走进海伦的世界。 老师语言描述：或许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的？早过了吃午饭的时间，但海伦呢？她又在做什么？夜幕驾临了，夜已经很深很深了，四周静静静，万物都进入梦乡，海伦还在干什么？手指头都摸出了血，血一滴滴落在书上，海伦忍住难受，她还在- （4）孩子们，睁开你们的眼睛，这些画面你看到了吗？哪一个画面最让你感动，怎样的一个画面震撼了你的心灵？请你告知大家，让我们一起共享，好吗？ （5）是
22、的，无论是早晨、中午，还是傍晚、深夜，海伦（指名一生读），面对无穷无尽的黑暗和死一般的寂静，海伦（指名一生读），她在书中这样写道：“我用整个身心想把一生挤到一天来过。”所以她（学生齐读） 这就是：（齐：不屈不挠） 这才是：（齐：不屈不挠） 3、文中还有哪段话能帮助我们理解这个词？ 出示：为使我的伙伴即使是最密切的伙伴能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习- （1）这段话中有哪些词语一次次敲击着你的心灵？（依据学生回答，突出：夜以继日反复 甚至 每天坚持） （2）（音乐）我们知道，海伦是完全靠触觉来学
23、习说话的，她遇到的困难可想而知。读读这段话，结合我们观赏到的视频和自己的体验活动，想想海伦会遇到哪些困难？ （3）困难重重，可是海伦却告知我们- 这是因为，她在心里不断地对自己说- 你听到了吗？你听到她在说什么？ 你听到她在说- 是的，她在书中写过这样一段话，（PPT：失败和疲惫经常将我绊倒，但一想到再坚持一会就能把音发准，就能让我所爱的人看到我的进步，我就有了志气。我急迫想看到他们为我的胜利而露出笑容。）（指引学生读） （4）在与无情命运的决斗中，海伦成功了，她迎来了心中的光明。当夏天来临时，她回到家中，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”(出示ppt齐读) 这一声等待了十年的呼喊，包含着多
24、少艰辛汗水，我们常人无法体会，唯有海伦自己知道。 五、深化体悟，升华相识 1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”、学会了写字、学会了说话。其实，这篇课文告知我们的还不止这些。读读3、5、8几节，你能从中读出一个怎样的海伦？ 2、沟通。（对生活的酷爱，对生命的酷爱，对残疾人的酷爱-） 是的，海伦的内心充溢了（板书：爱） 正因为心中有爱，她才感到生命有的新的起先； 正因为心中有爱，她才会用动人的笔调，描绘出她心中看到的美妙世界。 （PPT：我经常-）（女生齐读） 正因为心中有爱，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。 也是爱，才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力气，让她（板书：复聪复明）
25、。 3、心中充溢了爱，充溢着光明的海伦，写出了那样多感动世界的文字（音乐渐起） PPT：（自己读读这些文字，把自己特殊喜爱的多读几遍） 只要朝着光明，便不会望见阴影。冲出黑暗 在我四周的一切或许缄默黑暗，但在我心中，我的性灵里却有音乐和光明，我的一切思想都都闪烁着色调。放开的门 虽然生命中有许多缺陷，但世界是美妙的，无论处于什么样环境，都要不断努力，都要学会满意。假如给我三天光明 不要埋怨别人对你设下困难，只要自己努力一把，克服那些困难，即使失败了我觉得也不会太难过，但我坚信那只是偶然，而必定则是你确定会胜利！假如给我三天光明 我要把别人眼睛所望见的光明当作我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当作我
26、的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的欢乐。假如给我三天光明 4、课文学完了，但我信任，当我们合上书本的时候，海伦?凯勒不会离我们而去。从课文中，从海伦的身上，你得到了怎样的启迪呢？请你拿出笔，用名言形式写一写。（学生动笔并沟通、评价） （出示海伦图片） 让我们怀着崇敬的心情再次次注视她，感谢并记住这位感动我们、感动世界的人吧！（引读） 记住一种精神/不屈不挠/战胜命运的精神/请记住海伦?凯勒 记住一种品行/酷爱生命/忘我付出的品行/请记住海伦?凯勒 记住一个人/一个值得恒久怀念的人/一个恒久激励我们不断前进的人/请记住海伦?凯勒 六、拓展作业，激情总结 今日，我们撷取的仅仅是海伦?凯勒生命历程中一朵
27、小小的浪花，然而它却足以震撼我们每个人的心灵。假如想更完整地了解这个许久与光明、色调、音乐隔绝的人，假如榻更深化地了解她感人至深的成长经验，那么就请你翻开假如给我三天光明，翻开我生活的故事等书，信任你肯定能从中得到启迪。 （出示书籍封面：假如给我三天光明我生活的故事） 板书设计： 不屈不挠 海伦 凯勒 战胜命运 课后反思： 假如只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。详细方法有以下几种： ( 一 ) 用情感朗读激发学生情感 文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。老师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注意声调和音量外，还要满怀感
28、情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及 “ 言外之意 ” 等。 ( 二 ) 用艺术激发学生情感 语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。 例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相像的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新颖感谢起学生的学习热忱，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。 总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真实，也更简单激起学生的情感。 ( 三 ) 用体态语言显示学生情感 眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师
29、生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理沟通的重要 “ 外显点 ” 。课堂教学时，老师应依据教材供应的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真实地进行情感体验，产生共鸣。 此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲解并描述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充溢朝气。 所以，课堂教学是一门充溢才智于创意的艺术，不知满意，不懈追求最美妙的境界，是我们共同的目标。努力创设高潮迭起，真情涌动的课堂，须要我们多向思维，找寻课堂教学的最佳策略，不仅是让学生知道了，还须要的是让学生激烈了，沉醉了、感动了、成长了?正如于永正老师所说，“想一想，在想一想”，将每一节课当成学生精神与人格丰富、完善的新的起点，老师应不囿于已有的阅历，多一些专心与开拓，站在学生“生命”享受课堂，享受成长的角度来预设我们的教学，在学生经验一次次难忘的情感之旅，心灵之旅后，课堂才真正走向一个更美的境界。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页