《高职学校专业群校企合作质量评价的模型建构.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职学校专业群校企合作质量评价的模型建构.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高职学校专业群校企合作质量评价的模型建构基于专业群校企合作发展的阶段特征和“群”特性，借 鉴相关评价模型理论，引导和检验专业群校企合作质量与成 效，对专业群校企合作质量评价展开理论模型建构，以此分 析评价内容维度。一、高职学校专业群校企合作质量评价的四维模型专业群校企合作是一种多元主体参与、全时空领域的全 局性活动，其质量评价的根本目的是促进自我发展，构建涵 盖各质量要素和各质量管理环节的评价框架至关重要。专业 群校企合作的跨界性和复杂性，决定了其质量评价必然是复 杂且多维的，但作为一项系统工程，专业群校企合作全过程 必然会遵循要素投入、过程实施、质量生成三个环节。IPO 评价模型是一种基于系
2、统论视角，运用“输入一过程一结果， 对系统工程进行评价的经典理论模型，对专业群校企合作质 量评价具有适切性，为其评价提供了理论原型。而专业群校 企合作又是一种满足多元主体价值需求的活动，合作关系涉 及专业群与学校、专业与专业、专业群与企业等，因此合作 目标共享与愿景塑造不可或缺，甚至是资源整合和合作实施 的基本前提。专业群校企合作质量评价除了关注投入、过程、 成效，还必须关注合作愿景。因此，本文主张从目标愿景、 投入资源、实施过程和产出成效对专业群校企合作质量进行 系统性评价，构建“愿景共塑、资源整合、过程优化、成效 达成”的四维评价模型。四维评价模型覆盖专业群校企双方深度互融、共建共生 的全
3、过程、各环节、关键质量要素及各方利益达成度，体现 了系统性。评价的本质是一种心理建构，专业群校企合作质 量评价是利益相关者共同参与“心理建构”的过程。根据第 四代评价理论，必须以利益相关者的主张、焦虑和争议作为 组织评价的要素，充分关注价值多元，对利益相关者赋权， 以“应答一协商一共识”为途径，达成共同的“心理建构”。 四维模型以愿景塑造为开展校企合作的前提，且资源、过程、 成效分别体现合作愿景的保障、实现和达成，契合了第四代 评价理论的主张，表明该模型不仅基于时间维度进行构建， 还具有价值意蕴。“应答一协商一共识”的过程也是发现、 分析、解决问题的过程，是各主体参与评价、诊断、改进的 过程。
4、因此，四维模型坚持校企合作过程动态发展原则，既 关切终结性评价，又重视评价的形成和诊断功能，体现了发 展性。基于目标愿景、投入资源、实施过程、产出成效四个 维度的质量评价及其系统性、价值性、发展性的分析，可以 构建基于多元主体协商的高职学校专业群校企合作质量四 维评价框架图。二、高职学校专业群校企合作质量评价的内容分析专业群校企合作质量评价内容，主要从“愿景共塑、资 源整合、过程优化、成效达成”四个关键点，即从“愿景” “资源”“过程”“成效”四个维度进行建构。收集了一部分 由教育主管部门、专业性评估机构和高职学校开发的各类高 职教育质量监测系统中有关产教融合、校企合作的监测点， 同时围绕专业
5、群校企合作质量评价内容开展了专家访谈，并 基于四维评价模型对评价要素和监测点进行了梳理。第一，基于“愿景”维度。合作愿景塑造的深层动力是 专业与专业之间、专业群与企业之间合力的凝聚，具体表现 为合作目标的设定与共识，以及为目标实现而构建的合作机 制和组建的合作团队，因此本维度主要围绕目标和支撑目标 实现的两个要素一一机制和团队进行评价。其一，合作目标 包括专业群基于产业群、技术链发展确立的校企合作战略目 标、可执行的校企合作战略规划、分年度实现的校企合作计 划等。其二，合作机制包括专业群建立的校企合作制度、校 企合作议事规则、常态化的合作运行机制、合作协调机制、 专业群内部融合机制等。其三，合
6、作团队包括专业群校企合 作的组织架构、团队结构等。第二，基于“资源”维度。合作团队按既定的目标和规 划去开发、整合、协调、分配专业群内部和校企双方的软硬 性资源以及能支撑合作的所有外部环境资源。一是教学资 源，包括校企共同研制的专业群人才培养方案、共同开发的 专业群共享课程或教材平台、共享校内实训基地、共享校外 实习基地等。二是项目平台，包括专业群与合作企业在人才 培养、技术研发、企业生产、就业创业、社会服务、文化传 承等方面商洽实施的合作项目和搭建的职教集团、职教联 盟、产业学院、协同创新中心、技术技能大师工作室、虚拟 工厂等合作平台。三是合作经费，包括专业群投入经费、企 业投入经费以及合作
7、团队以项目为载体多方筹措的经费。第三，基于“过程”维度。“评价具有治理的功能，是 治理的工具，是治理实现目的的手段专业群与企业合作 质量评价必须关注双方推进战略合作的实施过程与监控，对 专业群校企合作整体方案的实施、运行情况以及基于合作目 标分解形成的任务开展形成性评价，一般由若干连续不断的 监督、检查、反馈、改进的循环构成。基于合作战略实施维 度的评价分为三个子维度：一是合作动态，包括合作数据的 收集与分析、数据的统筹管理、合作过程数据的及时更新等; 二是机制运行，包括专业群与企业共建共享机制、校企合作 平台管理运行等；三是监督诊断，包括合作战略实施中的问 题发现、问题改进和合作成效的有效监督、预测与干预等。第四，基于“成效”维度。成效维度主要关注专业群与 企业的合作给专业群内涵建设、学生和企业带来的阶段性绩 效和持续性效能、合作目标实现程度及实现目标的可持续能 力，兼顾合作成效的形成性评价和建设过程的总结性评价。 一是内涵提升，包括专业群对区域产业转型升级的匹配度和 支撑度、群共享教学资源库、校企合作教学成果、技术交易 到款额、教学质量文化、专业群业内影响力等。二是学生成 长，包括学生获奖、毕业生就业率与就业质量、合作企业接 受群内毕业生就业、企业对毕业生满意度等。三是企业效益, 包括企业生产值、企业取得的政策性激励、企业获得的经费 或项目支持等。