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1、从读中识字，从读中感悟-惊弓之鸟案例分析背景】语文课程标准强调语文课堂应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生 的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学 生的生活需要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟 通课内外，开辟课程资源，把教材与现实生活密切相连，倡导自主、合作、探索的学 习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生 互动，共同发展的过程。叶圣陶先生再三告诫我们：教任I可功课，最终目的都在于达 到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练， 从而获得正确的知识和熟练的能
2、力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就 为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是 引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。1 .教材简析惊弓之鸟是人教版小学语文课程标准实验教材三年级下册第3组的一篇课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便 能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开 叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大 雁果然从半空里直
3、掉下来；最后以环环相扣的说理，分析判断虚发雁落的原因，是一 篇很有说服力的推理文章。从中反映出更羸善于观察、善于思量，并能根据所见所闻 做出正确分析。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更 羸善于观察、善于分析中受到启示，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生 乐于观察、勤于思量的兴趣和习惯。教学本课教师应放手让学生质疑、朗读、感悟等 合作探索学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。2 .学情分析对于三年级下学期的学生来说，成语故事并不目生。他们课内课外已读过不少 这种型的文章，初步理解了学习成语故事该注意的知识点，也懂得探索课文暗地里的 深刻道理，再加
4、之本班学生平时对古代历史故事、成语故事、寓言故事等故事类课 文较为感兴趣，善于思量、总结。因此教学前教师便布置学生根据老师的提示做好 预习作业。学生在预习时遇到不明白或者有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、 斗胆地质疑。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点 放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。【学习目标】1 .会认5个生字，会写12个生字。正确读写惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉 弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得惊弓之鸟”这个成语的意思。2 .分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容，复述课文。3 .理解更羸最后说的
5、4句话之间的逻辑关系。4 .从课文的学习中受到启示，懂得惟独善于观察、善于分析，才干对事物有正确的认识； 学习对事物进行分析推理的方法。【教学过程】-解嵋入今天,我们用来学习第10课惊弓之鸟。看老师写课题,提示惊字书写时要左 窄右宽，弓字第三划是第斤折钩。生齐读。不少同学都听过这个故事，知道故事的鸟指的是哪一种鸟呢？（大雁）你对大雁有哪 些了解？出示窗辘，默读。小结：了解大雁的这些知识，我们将会更好地理解课文内容。评：解题导入直接了当，把重点放在了字词提示中。大概了解大雁的生活习性，有助 于学生理解课文中为什么更羸能如此准确地对大雁进行判断。同时，在语文课堂之中 普及科学知识，充分体现了语文的
6、工具性和人文性，并体现d浮课程的综合性。二、初步解D1 .这是一则成语故事，课文主要讲了一件什么事？自由朗读课文，注意：读准字 音，读通句子。2 .刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一 下，第一个问题：你知道课文主要讲了谁吗？（板书：更羸）3 .更是多音字，还可以组词为打更、三更夜半。建口道它此夕般读音？你能合它 个词吗?评：教师课前了解本课生字词对学生的难易程度，打破了以往把字词单独拎出来学习 的格局，将常规的字词环节打散融入到课文讲解之中，既加深学生学习印象，又节省 上课时间。巧妙地设计了字词教学环节，提高了课堂教学效率。三、朗读分析L刚才我们认识了更羸，那
7、更羸是怎样的人呢？课文是怎么说的？交流。出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。2 .你怎么理解能手？比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌， 我们就叫他一唱歌能手。而更羸射箭弹无虚发，我们就叫他射箭能手，而且他 可不是普通的射箭能手，是魏国一有名的射箭能手。齐读。3 .更累是有名的射箭能手，你从什么地方体味出来？自由读课文，画出相关句子。 生交流，师出示。是啊，更羸不取箭只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事 真奇怪，让我们来读一读。4 .出示弓和箭的图片，弓上哪TB份是弦呢？拨动弦会发出什么声响？一啸 师正音，后鼻音，谁能读好它。你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还不够响
8、，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。请生读（评价: 嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来）让我们再读读这句话。评：小语大纲中日臃指出：戚丽时常最a要初解朗 读有利于学生理解课文的内容，发展语言，陶冶情操；默读有利于学生静思，深化对 敷内都吸在/学w晔躺谩丽，播视读版II练教者窿例 由毓，IES对品读版II练，曲栉，剃襁1采腌S-亦处学期栩狗意, 了解大雁受到多大的惊吓。根据范读、评价语、反复读等方法,让学生在慷慨激扬的 朗读中体味文章更能理解。除此之外，丰富的评价、激昂的朗读让这个课堂气氛热情 高涨O5 .体味分析两个直，包括本义、句意。生读句子体味（飞得急、掉得快）带着 体味再
9、读。是啊，大雁一听到弦响，就拼命往上飞，拍了两下翅膀，又从空中直往下 掉，这是为什么呢？默读、划出句子。6 .课件出示，自由读，边读边思量：你从中读懂了什么?7指名读第f,从这句中佛喷了什么？学习悲惨，叫声悲慢旨的是什么？还可以说什么悲惨？齐读这句话。这就是更羸看到的，听到的。前文中有一句话也讲 到这个意思，找找。出示。板书：飞得慢、叫得惨8 .大雁飞得慢，叫声很悲惨，更羸看到这些，他想到什么？生交流。更羸看到大雁飞得慢，想到受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛板书：箭伤作离开同伴，孤单失群,痛愈合什么意思？更羸看到大雁边飞边悲惨地叫着，想到得不到匡助板书：孤单失群师弓I读：它飞得慢，因为它叫得悲
10、惨，因为引出因果倒装句9 .正是因为受伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常胆怯）；因为心里胆怯，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以要（使劲）；因为一使劲, 伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉下来）。板书：只拉弓不射箭 这个过程就是更羸的推理过程，谁能用因为所以的句式将更羸的推理过程说 一说（一层一层地对着板书说）请学生说完整。10 .这段话共有四句，第一句是更羸看到、听到的，第二句是由看到、听到而想 至I的,第三、四句是由前面看到、听至I、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。 你佩服他吗？为什么佩服？生交流。师板书：善于观察、善于思量、善于推理分析评:本环节，教
11、师将讲授变换为灵便的问题探索学习，以环环相扣的问题引导学生了解 更羸善于分析、推理的特点。在浮中低段的教学中，紧扣阅读进偷解是一个实效 性极高的好方法，在学习语言的同时，让学生学会对信息的采集、分析和判断，从而 促进其思量能力和创造能力.1L我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？生说并出示。如果你是魏王，你会说生接读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果你是魏王, 你又会说一再请生说。如果你是魏王，你又会说一又请生说。齐读。12 .是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀, 可是魏王一开始相信吗？生交流并出示，半信半疑你能读好吗？齐读。13 .是啊，魏王
12、由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。齐读。他的有名不仅是他射箭弹无虚发，更在于他善于分析，善 于推理。课文学到这里，我们再来看题目，惊弓之鸟是什么意思？14 .是什么置大雁于死地呢？（是那口崩的一声）是呀/崩的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇 到一点动静就异常恐怖。评：上到这里，我们就可以发现教师教学的设计之处。本以为是按照课文的记叙顺序 来上，可是峰回路转发现教师将两个人物不同的表现分为两个部份来讲，先分析主要更羸，再自然联系到魏王，从魏王的表现中学习更羸的某些品质。从另一个角度来看，教师采用首
13、尾呼应的方式在结尾处导出第一段的内容，这不仅匡助学生复 习了前半堂课的上课内容，还增加了这整节课的完整度，非常精彩。这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。评：简简单单结课，暗示了下节课的内容，让学生有所准备。五、板书善于观察善于思量善于推理分析雌的10、惊弓之鸟飞得If叫磁箭伤作痛孤单失群箭只拉弓鲍老师上的这课惊弓之鸟听下来十分精彩，除了本身教师素质与出色的教学 设计之外，还有功于学生。三2班的学生呈两极分化，女生十分优秀，思维较活跃； 男生比较木呐，比较呆板，不爰发言。作为常规课而言，这堂课的教学设计已十分出 色，针对各层次的孩子，设计了不同难度的问题，教师再加以引
14、导，学生的学习气氛 一下子就提高了。作为听课者，本堂课思路清晰、流畅，评价语丰富、环节过渡自然、 有突出设计的亮点。真正做到了在读中识字、在读中感悟。这是较为成功的一堂课。 固然，没有一件事物是完美无缺的。这节课中也有几个地方还需改进。下面我将从教 学亮点、教学建议两方面进行评析：-教学亮点1 .鼓励品读放手学生挖掘教材。对于小学中低段学生，对文意的理解没有很强的分析能力，要鼓励他们多读多分析, 通过读文来理解文意。对于重要的问题，学生交流学习完毕之后，教师再对这一问题 进行总结性说明.教师在学生还理解不深的关键问题上，画龙点睛地做些指点，多问你 从哪里读出来的？启示学生体味作者遣词造句的特点
15、，从而深刻地理解课文的思想内 容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解 课文的能力。2 .设置情境引导学生充分探索。在课文学习过程中，设计有价值的问题，创设适合学生进行探讨交流的情境，鼓励学生有针对性地对问题进行分析，要求用读文所得来证明自己的观点，在各抒己见的过程中, 完成对文本知识的研究和拓展理解,在研究性学习中，关键是让学生对所学知识有所选 择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。3 拓展思维促进学生自我发展。对于有争议价值的问题，教师抓住机会，在关键之处加以点拨，学生思想一解放，也会 焕发出无限的积极性。小学生由于心智发展水平相对照较低，对他们而言，
16、所谓创新 性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研 究性学习，发现前人早已发现的知识，或者对已经知道的知识进行新的重组。-1 .创设情境，让学生演一演惊弓之鸟这篇课文是由成语改编而成，具有很强的故事性。因此，在课堂时间充 足的情况下，可以请学生上讲台即兴表演。这样立体的表演能将教师创设的情景更加 真实，学生能够更加投入课堂情景。教师在此过程中对学生表现的动作神态等加以点 拨，这样一来，课堂内容丰富起来，教学形式也多样起来，事半功倍。2读读读读，读字读句读文读出感悟加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式浮现的，课后练习也提 出了 分角色朗读课文的要
17、求，要弓I导好学生读好人物对话的语气，注意体味人物的情 绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么 这样朗读？从而领略有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸指着大雁 对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。更羸的话中用了只要就，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，更羸说：请让 我试一下。可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。更羸筹说：不是我的本事大，是因为瓒啃,这等-只受过箭伤的鸟。这里，理 解更羸笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁次吃H京。从是吗?隼隋卤粕
18、林事？”的榜啊！真育区 样的本事！的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注W巴魏王大吃T京”的句 子与前面对更羸的话表示F襁的句子作匿交,以理解“大吃T京”的意思，进而体嗨蛀 对更羸的话感到更加奇怪的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者故意安置的 精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通 从认识到理解的桥梁。3 .加强理解语言文字和正确思维方法的训练从二年级的写话训练飞跃为三年级的写作训练，孩子的理解能力和语言文字的运用 能力还未发展彻底。对于本课来说，要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理 解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清晰更羸一共
19、说了几句话，哪些 讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒 装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的 句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思量的特点，也有 力地突出了文章的中心内容。在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上， 可以回扣课题,说说惊弓之鸟”这个成语的意思,以及延伸的意义。对于这一部份鲍老 师已经做到，但还未彻底渗入训练内容。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电 影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。总之，作为常规课而言，惊弓之鸟这篇课文无论从教学设计还是教学实况都比 较优秀。识字教学穿插于课文教学，课文教学蕴藏于人物分析暗地里，人物分析又与 语言、动作、神态描写等紧紧联系，而这些描写又恰恰与本课的生字词语相关。教学 环节环环相扣，思路清晰，以读为主，真正做到在读中识字，在读中感悟。