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1、惊弓之鸟惊弓之鸟 惊弓之鸟 1更羸是古时候魏国出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 2是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本领？ 3更羸说：我可以试一下。 4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 5啊!魏王看了，大吃一惊说，真有这样的本领! 6更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 7魏王更加惊奇了，问：你怎么知道的？ 8更羸说：它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它
2、受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 省编教材六年制第八册第四单元第10课 惊弓之鸟 教学过程： 一、揭题初读，感知内容 1、板书课题，大家理解吗？ （点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料） 2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下的意思。 学生自由朗读课文，老师巡察指导正音 （顺势将学生推到主体探讨的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程） 3、沟通、争论（随即出示句子，以读
3、代替分析） 1）、它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。 2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 （引导学生特性化的朗读，句子中感受最深的地方，专心去读，释放自己的灵性。） 二、挑战教材，从课题入手，深化课文 1、过渡：这个故事出自于战国策流传至今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样？ （对课文思索的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。） 2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括探讨沟通及筛选，让学生将自己认
4、为满足的题目板演。 3、沟通板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的特性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深化到内在。 可以从下面几方面着手： 1）、魏王这个人物的言行的反衬作用 2）、更羸的言行及对事物敏锐的视察实力和深邃的思索。 三、挖掘成语的主动意义，升华主题。 1、你对大雁的死怎么看？（谁害死了大雁？） 2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，()用我们的笔来变更这只大雁的命运。 惊弓之鸟(北师)惊弓之鸟教学目标1、相识本课的10个生字，会写10个生字。2、理解课文内容，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。从更羸擅长视察，擅
5、长分析中受到启发。3、通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。4、练习复述课文。教学重点理解更羸说的话；接着进行读懂自然段的训练。教学难点理解更羸视察、思维的过程及推断的正确。建议本课教学2课时。拓展习题一、选词填空。凄惨哀思1、周总理去世的时候，全国人民（）。2、旧社会劳动人民的生活非常（）。怎么这么1、魏王不信任更羸有（）大的本事。2、更羸（）会有这样大的本事呢？二、写出下列词语的近义词。本领（）凄惨（）劝说（）发觉（）孤寂（）艳丽（）三、中国古代有许很多多好玩的成语故事，你还知道哪些？选一个讲给你的同伴听。（一）教学过程：一、复习旧知，导入新课。1请学
6、生回忆课文写了一件什么事？2在学生回答问题的基础上，老师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深化学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。二、品读课文，理解内容：学习第1自然段。1指名让学生读第1自然段，其他同学思索：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。2从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来接着学习课文。学习2至7自然段。1学生自由读2至7自然段，边读边思索上述问题。2老师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。（1）请学生默读第4自然段，找出更羸是怎么做的句子
7、。（2）课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声。（3）请学生边读句子边做动作。3让学生从第4自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。4让学生分角色朗读2至7自然段，边读边思索：魏王看到这一情景，前后有什么改变？5引导学生探讨魏王说的“本领”指什么？6谈话导入：更羸的本领就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸究竟有什么本领？他为什么能使大雁掉下来？我们接着学习课文，解开这个谜团。学习第8自然段。1默读第8自然段，根据以下思索题自学。（1）更羸说了几句话？（2）每句话说了什么内容？（3）用“_”标出更羸看到听到
8、的，用“”标出更羸的分析。（4）每句话之间有什么关系？2在学生自学的基础上，老师组织学生探讨。多媒体显示：、出示第题：“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以。”指生填写。（多媒体显示：飞得慢）、出示第题：“因为，所以它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。”指生填写。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。）、指导学生想象第题，然后自己做在练习纸上。、沟通，齐读。3用因果、果因句式练习说话。4老师小结。5有感情地朗读第8自然段。三、畅谈收获，拓展思维。1、学习了课文，你有什么收获？2、理解“惊弓之鸟”成语的意思。这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这
9、一成语的意思？3、理解成语的比方义。4、成语今用。请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么状况下运用？四、课外作业：1、练习复述课文。2、搜集和鸟有关的成语。（二）教学打算：投影仪、表格教学过程：1、采访释疑（1）回忆上节课所学习的内容。上节课我们跟随魏王和更羸到郊外打猎，看到了哪些奇异的现象？（2）出示表格，学生依据表格进行探讨。找寻现象分析缘由渐渐地飞边飞边鸣拉弓射雁弦响雁落拍翅雁掉（3）用采访的形式，释疑。师：为什么会有这些奇异的现象发生？我们去采访一下更羸，看看他是怎么回答的。小组合作完成调查表，探讨分析缘由。小组派代表汇报，其他小组补充完善，大致形成如下看法：找寻现象分析缘由渐
10、渐地飞受过箭伤伤口作痛边飞边鸣孤寂失群拉弓射雁受过箭伤惊弓之鸟弦响雁落惊弓之鸟心里胆怯拍翅雁掉伤口裂开2、练习表达（1）自我表达。学生用“，是因为”“之所以，是因为”的句式，练习表达，要求把因果说清晰。（2）用教材中的“，因为”“一就”表述因果。并用此种句式练习说话。（3）留意前后文用词的改变，体会表达效果。渐渐地飞飞的慢边飞边鸣叫的凄惨它听到弦响，舍命往上飞，因为它心里很胆怯。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往上飞。它往上飞掉下来，是因为它用劲后伤口又裂开了。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。（4）学习表达。熟读课文，领悟课文的表达效果，请更羸现场答记者问，解答大家的疑问。3、辩论明理（1
11、）辩题一：听了更羸的话，你们觉得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因为他的射雁本事特殊超群？飞得慢怕裂受过箭伤听飞掉惊弓之鸟：只拉弓，不射箭叫的惨（细致视察）（擅长分析）（正确推断）（2）辩题二：这只鸟掉下来主要是谁之过？“惊弓之鸟”这个成语比方什么？学生明理，老师小结。10、惊弓之鸟10、惊弓之鸟教学目标：1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习运用这个成语。2运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊羡的不同思想感情。3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的说明条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词“舍命”。4.训练因果句式。5依据板书提示背诵第8节。教学时
12、间：1课时教学过程：一、谈话导入新课，整体进入1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不行缺少的作用。小挚友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？出示板书：不用箭【更羸|“射”|下大雁】正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。二、找到突破口1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢？（引出第8节）用
13、手势告知老师。出示练习，自读第8节，思索填空，用（）在书上括出答案。【它飞得慢，是因为_。它叫得凄惨，是因为_。】2、沟通，老师依据学生的回答进行概括板书。板书：【飞得慢箭伤未愈叫得惨孤寂失群】“孤寂失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）这两句话前后分句之间是什么关系？出示小黑板：【因果先果后因】4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：它飞得慢女：是因为男：它叫得凄惨女：是因为5、下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以（叫得凄惨）。师引读：它受过箭伤，伤口
14、没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢）师引读：叫得凄惨，是因为（它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间存在着因果关系。6、默读更羸说的第三、四句话，思索填空，用（）括出答案。出示填空：【它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。】沟通，出示板书：【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一就舍命）指名读，齐读8、师：前面，我们知道了更羸说的其次句话是因果句式，其实，其次句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，
15、所以一用劲（生）师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生）师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸视察到（生）它飞得慢（出示板书：视察）师引读：他又分析到（生）飞得慢（出示板书：分析）师引读：最终更羸推断出（生）它一听到弦响（出示板书：推断）9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自打算，再指名背诵、一起背。三、进入对应点1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告知老师（第四节）2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸究竟
16、用什么方法射下大雁的？（嘣）（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）3、指名读第4节，并说说哪些词应当读出重音？（嘣，直，突然）再指名读，齐读4、这个“直”字有4种说明，出示：【直：不弯曲；使直，把弯曲的伸开；爽快，坦率；一个劲儿地。】默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。沟通。（舍命）老师请一个同学把这个说明代入“舍命”这个词来读这句话，体会含义。6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。师：只见那只大雁生：它一听到弦响四、朗读训练重点1、师：小挚友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当
17、时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。2、出示三句话：【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，怀疑地问，“你有这样的本领？”“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！”魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”】3、师：朗读对话要根据以下这四步来读句。出示朗读步骤：【读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。】根据这个方法请一个同学来读第一句。我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。我认为这句话中_应当读出重音。我认为这句话应当这样读_。依据老师教的方法，分小组探讨如何读好2、3句。分
18、别指名读。4、齐读这三句话。5、下面由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，干脆读说的话。五、朗读总结1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。出示句子：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】出示说明：【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。出示句式：【我的因为所以是什么能手】在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。请你用上“我的因为所以是什么能手”的句式来说话。（
19、下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手）“射箭能手”是什么意思？“出名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。）（师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。）2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思索：更羸真正的本事是什么？3、沟通：擅长视察、分析、推断事物我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。六、引申1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题）“
20、惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，倒戈的倒戈，他们也是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）3、师：说得对。有的人受过一次打
21、击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我们小挚友不应当学习这样的人。七、有感情地朗读课文。惊弓之鸟其它杂项 一、课的价值 1、敢于对教材进行重组 你打破了逐段教学的定势方式，先从整体入手，弄清课文主要讲一件什么事？。接着设计两个问题直奔重点段：课文哪一节重点写更羸不用箭射下大雁？（指导朗读第4节）更羸为什么不用箭也能射下大雁？（生：任务性默读，在书中标出更羸看到、听到的和分析的句子在汇报沟通中重点理解愈合孤寂失群，进行因为所以句式训练指导有感情朗读）。最终通过分角色朗读回来整体。 这里体现这样一种教学理念：教材只是师生进行对话的话题（是案例、范例、文化中介），师生进行教学活动的目的不
22、是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得双向发展。重要的不是教教材，而是用教材；只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创建性地加工和重组。 2、重视培育学生的语文实践实力 课伊始，让学生沟通相识的成语；谁能用因为所以说一句话？；谁来夸夸我们身边的能手？；老师小结惊弓之鸟的引申义后说：谁能联系自己的经验，用惊弓之鸟说一句话？。这些教学环节说明你注意语言文字的训练。课程标准指出：语文是实践性很强的的课程，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。 学问的价值存在于学问运用之中，学生在运用学问的体验中增加了求知的欲望。 3、敬重学生的选择 分角色朗读，
23、你让学生自主选择角色（魏王和更羸）；布置作业采纳作业超市我选择我喜爱。敬重学生的选择，学生会感到自己不是受外界强迫被动地学习，而是作为老师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任感和主动性。 4、学会了开发学生中的优势课程资源，并转化为群体资源： 当你指名朗读第4节后，一位女学生评价说嘣的一声，他读得不够好你刚好促读：就请你读一读，评价者读这句话（这个学生的朗读水平相当高），说说她哪里读得好（引导获得策略性学问）就用这个方法大家读一读，找找感觉。这一过程教出了丰实的特征。 二、课的增值 1、关注中下学生，努力克服后进生零学习现象。 假如一个问题或是一个学习任务提出后，干脆面对全体学生，
24、势必造成少数尖子学生强答现象，好学生把问题解决了，造成表面主动、一切顺当、全班都会的假象；而真实的状态是，优势群体学会了，得意忘形，亚弱势群体和弱势群体或一知半解、困惑无助，或着急担心、无精打采，或自得其乐、虚度时间为了克服这一现象，小组学习是个好方式。 2、教给学生什么学问最重要。 学问形态有基础性学问、规律性学问、结构性学问和策略性学问。如，你在范读第8节后，说谁能像老师这样读？。学生却读不出老师的样。所以老师读后，要引导学生进行评价，尝试读，把老师的样，即，哪个地方停顿，哪个地方读重音，哪个地方该进入角色等，都搞清晰。没有驾驭多样化的学习策略，学生是不会自主学习的。 惊弓之鸟教案 惊弓之
25、鸟教案 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。依据魏王由“不信”到“惊讶”“惊奇”的看法改变，使学生明确，把视察、思索与实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具打算：CAI课件，生字卡片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一
26、、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教化。今日我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。这则故事的内容特殊新颖好玩，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在相识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确推断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，留意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清晰。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气
27、来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学状况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“凄惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。 2.指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸善长射箭。 本领：就是本事的意思。 凄惨：境况和遭受极其苦痛
28、，令人难过。 愈合：伤口长好。 舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力气往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 四、思索、探讨。 1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2.探讨：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么？“渐渐地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫
29、”？3.学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的依次。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的缘由，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 其次课时 一、揭示课题： （1）今日，我们学习课文惊弓之鸟。（板书课题） （2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？ （3）了解了课题的意思
30、，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么胆怯弓箭？它胆怯到什么样的程度？） （4）同学们，是谁有这样的本领，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都胆怯呢？（老师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出） 二、深化学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ “一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” “更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 学生发言后，老师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写
31、的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）“惊弓之鸟”其实是指胆怯弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟胆怯弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个
32、“直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 （老师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”： ；“直掉下来”：。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：） （4）该怎么读？语速要快稍快，惊慌一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势协作表演。全班同学边读句演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”
33、是特别惊奇的意思。 告知学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王惊奇的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且快速作出推断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思索课后思索、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组探讨沟通。 （3）检查自学状况。 哪些是更羸听到和看到的？他视察到什么？
34、 板书：视察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），留意读准平舌音。 哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤寂失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤寂失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜爱成群地在一起。） 依据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤寂失群的鸟。） 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
35、伤口裂开 往高处飞 心里胆怯 板书：听到弦响 掉了下来 谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思索的过程？（先分说，后总说。） 更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的推断是正确的，更羸创建了奇迹。 老师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人？怎么有这样的本领，知道那只大雁那么胆怯弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？ 学习课文第一自然段。 （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“出名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人，称作“能手”。织布技术特殊娴熟的人，我
36、们称他为“织布能手”，种菜特殊精彩的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高超的人就称为“射箭能手”。“出名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特殊高超、射箭的阅历特殊丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） （2）是不是因为更羸射箭射得特殊准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的阅历，擅长视察四周的现象，而且能对视察到的进行仔细、深化地思索，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？ 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说） 2、能不能先说更羸是视察分析的，
37、然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换依次说一说） 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比方怎样的人？他遇到类似的状况怎么样？ 板书设计：18、惊弓之鸟 视察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 思索：箭伤作痛孤寂失群往高处飞 心里胆怯 结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来 教学后记： 本课抓住两点进行训练： 1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最终一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸仔细视察、细致分析、思索的精神； 2、感情朗读训练，更羸的话应当读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。 惊弓之鸟说课 惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学
38、语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，便断言他
39、只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会信不过自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。更赢并不取箭，这句话原本毋需用一个并字也能讲通，但通过一个并字，却很好地强调了不取箭的事实。但闻嘣的一声弦响，只见那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。同样是一个直字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更
40、羸只拉弓射雁的事实着实令魏王大吃一惊，由前面的是吗?你有这样的本领?两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到啊!真有这样的本领!两个惊 讶到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得更加惊奇的一番话：不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。这里，我们应当留意更羸话前的提示词语笑笑两字可不简洁，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?你怎么知道的?魏
41、王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的状况。看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很凄惨。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢知道它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；从叫得凄惨知道它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。这两个倒装的因果关系句有力地强调了飞得慢和叫得凄惨的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课
42、文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力的突出了文章的中心内容。 本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步弄懂每个自然段的意思的训练进而训练学生把一段话写清晰。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的 意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使学生了解
43、更羸能不用箭 只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解能手、本领、大吃一惊、孤寂失群等词语的意思，并懂得惊弓之鸟这一成语的意思，练习复述课文：培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长思索，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中
44、将其作犯难点来处理。 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种双向心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的双向过程是支配阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样支配的： 在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上依据记叙
45、的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个部分。其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意支配了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的惊弓之鸟是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设