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1、电工技术课堂一体化教育的实践作者：黄蕙单位：重庆工业职业技术学院结合电压相量图进行分析，加深了同学们对正弦交流量存在相位 和数值关系2个方面的认识，学生在听课的同时，还要通过实验现象 对老师提出的问题进行思考，找出答案。因而在较大程度上调动了学 生学习的主动性，唤起了学生的好奇心和求知欲，使学生感到有趣, 有用，因而自己想学、爱学、并能做到主动地学。理实一体化教学，能使复杂问题简单化，抽象问题形象化电工技术课程是一门实践性很强的专业基础课，其中许多知 识来源于实践，因此学生对内容的理解，尤其是教学上的难点有赖于 大量丰富的感性材料。比如，在讲授串联电路谐振这一节时，讲到当 激励电源的频率等于电
2、路的固有频率时，电路发生谐振，且串联电路 达到谐振时，阻抗最小，电流最大。同学们反映谐振的概念比较抽象， 不易理解，且电路达谐振时的特征也不易记。针对上述问题，用低频 信号发生器、扬声器和一个由灯泡、电感、电容组成的串联电路进行 课堂演示。由于同学们对低频信号发生器十分陌生，于是，先在低频 信号发生器的输出端接上扬声器，然后用手调节低频信号发生器的 “频率细调”旋纽，这时，同学们可听见扬声器发出的声音频率在变 化，这样大家对该信号发生器发出的正弦波电信号的频率是可以改变 的有了感性认识。然后再将由灯泡、电感、电容组成的串联电路接在 信号发生器的输出端，用手调节低频信号发生器的“频率细调”旋纽,
3、 改变信号的频率，同学们便可看见只有在某一频率信号下，灯泡发出 的光最亮。即此时电路发生谐振，这一频率就是电路的谐振频率，而 在这一频率信号附近，灯泡发出的光都没有电路谐振时发出的光强。 这就表明电路发生谐振时，阻抗最小，而电流最大。通过师生双方边 教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中 有实，实中有理，学生很快弄清了谐振的概念，对电路达到谐振时的 特征也记忆深刻了，使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识， 帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。避免了出现老师在 课堂上难教，学生在教室里难懂的情况，这比在教室老师仅靠一只粉 笔、一本书的传统教学所取得的效果要好得
4、多。理实一体化教学能帮助教师突破难点课对于一些难点内容，学生不好理解，如能结合演示实验，教师先 提出问题，让学生在演示过程中自己得出结论，把学习的主动性交给 学生，难点也就容易讲解了。现在的学生虽有一定的理论基础，但实 做能力较差。当然实做能力是靠多方面来培养的，但课堂演示也是提 高学生实做能力的一个手段。很多学生善于识别书本上的东西，但不 会识别实物。如有的学生对电阻、电容分不清，甚至连基本的电工元 件也不认识。通过边演示，边实验，边讲解，学生们可逐渐认识一些 简单、常用的电工元件，熟悉一些常用电器的性能和操作方法。所以， 理实一体化教学不仅能做到理论联系实际，而且也有利于学生实做能 力的提
5、高。电工技术课程理实一体化教学的组织实施及教学评价根据理实一体化教学的的特点，教师应依据培养目标精选教学内容。课前教师要做好准备工作，并根据教学内容整理和自制示教板, 配好学生实践操作时所需的仪器、仪表、电机、工具等。另外，课前 应先将学生分成小组，选好小组长，事先对小组长进行重点指导，必 要时，在课余时间他们预先进行动手实操培训。做到课前精心安排, 周密设计。在上课的过程中，教师通过演示操作及相关内容的讲解, 进行总结并引出一些概念、原理进行解释，分析和论证。学生在教师 的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通 过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，实操时一定要掌握正
6、 确的方法，强调操作安全，提高实操的效果，教师认真巡回指导，加 强监督，发现错误操作立即纠正，保证实操的准确性。这样课前精心 准备，课内边讲边做，教师巡回指导，组长协助辅导，保证了教学进 度的顺利进行和良好的教学秩序。在学期结束时，电工技术课程 的考核采用实践操作加理论考试的形式。在考试内容的设置上，以课 本知识为基础，将学生平时的实际操作能力及平时成绩纳入考试内容 的范畴。如将考试成绩分为平时成绩、试卷成绩、实践成绩3个部分。 平时成绩包括平时学习态度、在学表现等，试卷成绩以闭卷考试为主, 主要考核学生对理论知识的掌握及运用等，实践成绩包括操作能力、 自主能力、创新能力。结语电工技术课理实一体化教学能很好解决理论教学和实践教学 脱节的问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强 了教学的直观性，充分体现学生主体参与作用，使学生的实践技能和 动手能力大大增强。因此电工技术课程理实一体化教学，不失为 一种突出学生动手能力和专业技能培养，充分调动和激发学生学习兴 趣的一种行之有效的教学方法。