《《音乐之声》教案（新人教版九下）34.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《音乐之声》教案（新人教版九下）34.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、音乐之声教案（新人教版九下）34学习目标. 了解影视剧本的特点，了解音乐之声的剧情。1 .把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。2 .结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培养学生阅读影视剧本的兴趣。3 .揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文是如何运用正面描写和侧面描 写来刻画玛丽亚的形象的。4 .引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培养对一切美好 事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。教学过程一、新课导入（播放音乐之声中的插曲雪绒花）电影音乐之声中的主人玛丽亚热爱歌唱，并 以音乐的形式表达出她对祖国的热爱，今天
2、，我们共同走进玛丽亚的音乐世界，体会她无拘 无束的快乐天性及伟大的爱国情怀。（板书课题）二、自学指导（一）一一预习与交流1 .阅读课文，圈点课文中的生字词。峥崂（zheng r6ng）鳞次栉（zhi）比涟漪（lidn yi）伫（zhCi）立顶礼膜（m6）拜弥撒（mi sd）2 .解释课文中的关键词语。鳞次栉比：像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨一个地排列着，多用来形容房屋等密集。顶礼膜拜：形容十分虔诚地行礼。通宵达旦：从天黑到天亮，整夜。老成持重：经历多，做事谨慎稳重。固执己见：坚持己见，不肯改变。峥味高峻，突出。涟漪：细小的波纹。伫立：长时间站立。3 .背景链接根据音乐剧改编而成的电影音乐之声取材
3、于1938年在奥地利的一个真实的故事，萨尔 茨堡地方有个冯特拉普上校，他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子玛丽亚，在德 国并吞奥地利之后，组成了家庭合唱团，到处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。影片以善良美丽 的玛丽亚，奥地利美丽迷人的秀丽风光，及一群活泼可爱的孩子打动了全世界观众的心，本 片获得了 1965年第38届奥斯卡最佳影片奖。4 .文体链接电影文学剧本是专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，也称电影文 学。电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时 间的限制（摄制完成的电影一般放映两小时左右）。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏 剧中人物
4、对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉 表现，不以人物对话为主。在电影中，人物性格的刻画，场景背景的交代.情节的发展，一 切都需化为画面和动作，很少以叙述人的“画外音（或字幕）表述。电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”手法按 情节的发展以及观众的注意力和关心的程序，有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体。实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本工三、自学指导（二）一一合作与探究（一）整体感知（1）本文讲述了一个怎样的故事？用简洁的语言狂述故事。【交流点拨】少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她热爱歌唱、无拘无束的
5、快乐天性，在修道 院做日常功课，例行宗教时，跑到野外游玩，后来想起此时应做日常功课，匆忙赶回修道院, 而此时，修道院正乱作一团，众嬷嬷正在寻找玛丽亚，并谈论她是否适合当修女，当玛丽亚 突然赶回时她们也结束了对玛丽亚的议论。（2）课文有两个画面，划分为两个场景，概括两个场景的内容。【交流点拨】课文主要写了两个场景：第个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌 唱，快乐游玩：第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。（二）深层探究.仔细品读第一个场景，用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画意。【交流点拨】巍峨峥蛛的阿尔卑斯山上，挺拔的松树漫山遍野。树林中不时传来云雀的歌声, 婉转悠扬。高高
6、的山巅上尚未化尽的点点残雪，在阳光下闪闪发光，如温润的白玉般，摄人 心魄。山风呼啸，松涛阵阵，和着乐声，回响在旷野上。山脚下，群峰相拥，绿水环绕，萨尔茨堡坐落其中。极目远眺，面而低低的房屋鳞次栉比。 一座庄严肃穆的修道院在绿树浓阴中静静剧立，山坡上绿草酸蕤，树林茂密，小溪潺潺，真 乃人间仙境也。1 .对这一-画面的环境描写，作用是什么？【交流点拨】这一段环境描写，由远及近，层次清晰，动静结合，色彩和谐。作为主人公出 现和活动的背景，与人物相映衬，有力地烘托出人物的内心世界。2 .课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写？哪些是侧面描写？有什么艺术效果？ 【交流点拨】第一个场景以及第二个场景结尾
7、玛丽亚回到修道院时的情形，是对玛丽亚形象 的正面描写；第二个场景中院长与众嬷嬷的对话和对唱，则是侧面描写。第一个场景描写玛丽亚在野外歌唱的情形，其中歌词的内容着重展示了她的内心情感和精神 世界；第一、二个场景中对玛丽亚的动作、表情的描写，则从外在形象上展现了她的性格。 第二个场景中描写院长与众嬷嬷的对话和对唱，着重于玛丽亚的口常行为举止，由她们口中 道出玛丽亚的种种表现，以及她们对她的看法、态度，从她们的眼中映现出玛丽亚的形象。 课文对女主人公的正面描写和侧面描写，相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。 其中的侧面描写很见艺术功力：它丰富了人物的性格，使人物形象更加丰满；将正面描写难 以
8、表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现；活泼风趣的议论，增添了轻松欢快 的喜剧气氛。（三）人物赏析.品读描写玛丽亚野外歌唱的情形的语句，分析人物的性格特征。【交流点拨】玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐的热爱和天赋，而且展 露了她丰富的情感。美好的心灵，揭示了她自由活泼的天性。玛丽亚远眺群山，轻盈地跳跃、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁拍 额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上层现了她纯真快乐、无拘无束的性 格。1 .课文第二个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，请概括众人的意见，说说众人眼中的玛丽 亚是个怎样的人。【交流点拨】在众嬷嬷眼中，玛丽亚天性活
9、泼，热爱歌唱，不守常规，无拘无束；纯真欢快, 自由自在；她自己快乐，也总是给别人带来快乐：她十分可爱又让人头痛。玛丽亚自由活泼 的性格，与修道院的环境和要求极不协调，因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚非 常喜爱而又无所适从。（四）语言品析赏读下面的句子，说说下面的句子运用了什么修辞手法，有什么表达作用。（1）叫人拿玛丽亚怎么办？叫人怎么能抓住天上的云彩？（2）叫人拿玛丽亚怎么办？叫人怎么能抓住皎洁的月光？【交流点拨】运用了比喻的修辞手法，意思是说拿玛丽亚亳无办法，这就如同人无法抓住“天 上的云彩”和“皎洁的月光”。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，生 动而恰当地表现了玛
10、丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由史喜爱而乂无所适从。（五）写法分析.剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?你获得了什么样的启示？【交流点拨】甲生：运用多种描写人物的手段，如语言描写、动作描写、神态描写、环境描 写等。乙生：立体刻画，使人物形象丰满生动。文中有正面描写，如第一个场景以及第二个场景结 尾玛丽亚回到修道院的情形。也有侧面描写，如第二个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱。二 者相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚这个人物形象。特别是侧面描写，将正面描写难以表 现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现。1 .剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写？【交流点拨】心理描写难以转化为视觉形象，观
11、众看不到。【教师小结】画面感，是影视剧本区别于其他文学体裁的基本特点。影视作为视觉艺术，是 由画面构成的。与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作, 表情描写，来刻画人物和表现事件，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象 的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。课文中对玛丽亚在野外放声歌唱时的环 境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写，都具有生动的画面感。四、板书设计场景玛丽亚在正面热爱唱歌纵情歌唱描写不守常规院长与众修女们 r侧面 无弓呼束）第二对玛丽亚附议论描写纯真快乐场景玛丽亚回正面心灵美好到修道院 描写五、拓展延伸你喜欢音乐吗？关于音乐你
12、有哪些回忆？你对音乐有哪些理解？说出来与大家分享。【交流点拨】甲生：说起音乐，我根本就不懂音乐；没有乐感，连乐谱都不认识：我喜欢听 音乐的理由很简单；音乐节奏柔和，主要还是喜欢音乐里的唱词；词，简单、明了、有丰富 的内涵、表达的意思很精粹，词句之间有一种微美的柔情；心里默默的用漫漫的语速朗诵， 加上思想跟随词的每一个字符，再慢慢地闭上眼睛；这个时候你会觉得世界是你的，很大！ 你会感觉你此刻进入了一个歌词所描述的境界，很美！乙生：音乐，我喜欢听，我喜欢唱词：很精粹！音乐，我喜欢听，我喜欢温柔的节拍：很柔 情！音乐，我喜欢听，我喜欢和谐的旋律：很浪漫！我现在几乎分秒都沉醉于音乐，我伤感 了，我向它投诉！我孤寂了，我有它牵伴！我时尚了，我拥有它！我快乐了，我和它一起分 享！身边有音乐的留意，我是快乐的、时尚的、自由的！生活有音乐的在意，我是幸福的、 知足的、浪漫的！