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1、人生教案（新人教版九下）34教学目标：1 .培养概括提炼能力，r找出文中对人生所设的四个比喻。2 .分析品味文.中含义深刻的语句，理解作者表达的人生态度与价值观。3 .品味人生，树立正确的人生观和生活观。4 .练习写作，写出自己对人生的理解。教学重点：1 ,理解对人生所做的四个比喻，理解作者表达的人生态度、价值观。2 .树立积极的人生观和生活观。教学难点：对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。教学设想：L本文为自读课文，所以主要问题应由学生自主解决，教师只起辅助引导的作用。3 .教学时间安排一课时。4 .由于课文理解起来有一定的难度，所以要求学生做充分的预习。主要是：A.排除字词障碍。B.读熟
2、课文。C.课外查找资料：谈人生的文章、格言。D. 了解家长对人生的看法。4 .课文结构简单、清晰，所以不应在分析脉络结构上花太多的时间。5 .本文含义深刻、富有哲理，应该说找出四个比喻句是不难的，但要透彻地理解却不容易， 在分析理解四个比喻的含意和含意深刻的语句上应多占用一些时间。解决这个难点时，要让 学生充分运用自主、讨论、合作探究的学习方式。讨论交流（甚至争论）应是本节课的一大 重点和亮点。这就要求教师在课上要充分调动学生的积极性，运用灵活多变的方式激发学生 参与的热情。6 .初三学生的人生经历很短，生活阅历少，要透彻地理解课文不容易，学习时要注意语文学 习向课外的延伸，要让学生多读谈人生
3、的书，多积累谈人生的名言，从古今中外圣贤哲人的 著作中吸取营养。7 .还要注意语文学习向生活的,延伸，要通过学习本文使学生树立正确的人生观和价值观， 去积极地生活、努力地进取，对学生进行情感态度和价值观的教育。&.作者的生平经历对理解文本作用不大，所以在学习时不对作者做过多的介绍。只了解国 籍等基本情况即可。9 .要引导学生学会探究知识的方法，掌握如何解读含义深刻的语句的技巧，学习写作的技巧。10 .本节课将采用板块化设计。教学过程： 一、导入：请同学们说出关于人生的格言警句同学们，人生确实是丰富多彩的，冰心在谈生命 中把人生比作一江春水、一棵小树，给我们留下了深刻的印象，也给我们以深刻的启迪
4、。这 节课我们再来学习一篇文章，它对人生又做了几个生动形象的比喻，我们来看看是什么。 幻灯展示课题、作者及国籍。二、整体感知：1 .课前大家都做了预习，提示字词：A.读准下列字音：瞭望瞻望攫取鱼圭鱼B.解释下列词语：（并用前两个造句）流连 乐此不疲 微不足道 停滞不前.默读，看那四个比喻是什么。读后同学们讨论并得出结论：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作。（板书）（在讨论这个问题时注意，去掉“攀登”“挖掘”“征服”“劳作”等词是不恰当的。） 三、研讨理解.朗读第一个比喻部分，讨论:作者把人生比作攀高塔,你认为这个比喻是否恰当？为什么？（课后第一题的第一小题）（这里同学们可以
5、充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题。）这个比喻是比较细致形象的，要让学生充分地讨论挖掘。比如，“一百来级”指的是一百多 岁。“在某一级阶梯从脚下消失”指的是人的死亡。“最初攀登时”“每一件事物都是新的”“越往上走” “每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”，这和人们对世界的心理感 受过程是一致的这里有一个值得争议的问题：“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”这句话该如何理 解？教参上说“人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质 总是很难或很少改变的。这里的精神应指性格之类的冻西”讨论这个问题时不能拘泥 于这个答案，因为这个答案明显是片面的、肤浅的。这句话
6、还应指“大多数人”在心理、思 想上所达到的高度，他们或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼搏的精神, 或由于其它原因不能达到一个超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地终其 一生，所以“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”，加上这样的理解才是正确的。1 .请同学们继续讨论：挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人 补充儿个例子 建（课后一题的第2小题）在这里教师可以视情况对学生进行学法指导：应该说这个问题有一定的难度，如果学生顺 利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写每种人 时都有一些关键词使我
7、们理解起来更容易，提醒同学们注意这些词。如写“地洞”段：“他 们从事向思想深处发掘的劳动”；写“广阔领域”段：“军事远征诱惑着他们，而权力就是他 们的乐趣。他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心”；写“工场” 段：“对于他们，只需要不多的知识和经验就够了”（注：在讨论每一种人时，也不要放流朗读，但通读各段也没有必要，可择要朗读）四、再次整体感知课文：在学生对全文有一个比较深刻的理解后，这次感知是在一个新的、 更高的层面上。1 .明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个场面不在一个逻辑层面上，“高塔”部分写 了一幅人生的总体画面，是包含所有人的。后面三大人群则分别写了三类人，这
8、三类人只是 分别代表一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于人类的全部。（在此和同学们一起 对照板书舸忆、整理。）.既然这三种人不是人类的全部，那作者为什么只写这三种人呢？这三种人有什么共同的特 点？（体会作者表明的人生态度和价值观）（讨论后板书）。五、探究解疑通读全文，你还有什么不理解的地方（或语句）吗？此处放手让学生自己去发现、提出。所以可讨论的问题也不是特别固定，比如全文的最后一 句就很不好理解：“当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转 动沙漏计，从而延缓了它的转动”。学生找出的问题主要也用讨论、合作探究的方式解决。 六、感悟人生：学了本文，你对人生有什么新的认
9、识？你想做三种人中的哪一种人？（或者 是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生？）此处的讨论仍然是开放性的，可让学生畅所欲言，但此处事关生活观、人生观等重大的原 则问题，所以在学生的观点出现偏差时，教师还要做一些启发引导工作。七、写作训练：L首先请同学们说出本文在写作上给你哪些启示？（比喻论证、清晰的结构、精练的语言、 哲理化的语句等）2.运用你在本课学到的写作技巧，从下面两题中任选一题作文：A.给课文加一个议论性的结尾。（要符合课文主题）B.冰心把生命比作一江春水、一棵小树，勃兰兑斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你还可 以把生命或人生比作什么？想出几个形象的比喻，写一段有深意的文字。教后感：本课抓住文中的重点句子作为突破口，引导学生理解全文，同时注重培养学生的人 生观和价值观，效果较好。