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1、长方形和正方形的周长教学反思5篇长方形和正方形的周长公式教学反思回顾本节课，我做到了以下几点：第一，学生是学习的主体。我把对与错的评判权真正交给了学生。跟你的想 法一样就用自己热烈的掌声来表达。当掌声特别热烈时，我知道了大家的共同想 法，这个问题就可以不用讲了。掌声稀稀疏疏时，说明大部分同学还没有想出来 或者存在疑惑，老师就要适时点拨，对或蹙眉或顾盼或茫然而没有鼓掌的，要重 点留心根据实情进行个别指导、辅导等等。我的课堂不再是我认为学生会接受的 怎么样就怎么教，而是由学生决定精讲、细讲、粗讲，还是点到为止，抑或略过， 力求满足学生学习的真正需要。第二，允许孩子有误。以前的课堂上，他们一旦有了理
2、解或认知上的错误, 我比他们还急，或责备其预习不到位，或批评其听讲不认真，或指责其思考不专 心，要么嫌其思维太慢，边还急匆匆再给其喂饭，在这样的氛围里教与学，孩子 们很难学进去，结果自己气的不行，教学收效甚微。自然规律在那，每个孩子都 不是一张白纸，他们有自己各异的生理和心理发展特点和固有的认知，对于思维 稍迟缓的学生，不是你教就能迅速拔高的。最好的方法是理解，是指引，是适时 的点拨和耐心的陪伴，让他们循序渐进地领悟和掌握，静待花开。正常的课堂, 部分孩子们有理解的偏差，有错误的呈现，说明有教的价值，有学的必要，如果 所有人对问题都了如指掌全懂全会了，你还上课，你还施教，不是多此一举浪费 大家
3、的时间吗？第三，全体参与。每个人都是班级的一员，都是学习的主角，要力争让每个 孩子口动起来，手动起来，最重要的是脑子要动起来。我采用同桌两人合作，前 后四人一组。每个说的时候都有人听，练习的时候，人人都手动，前后排相互监 督，促进学习。组内指派代表回答问题。掌声不热烈即只有少数人想起来答案时， 暂停提问和授新，让大家再讨论小组再交流互帮互学，确有难度不易理解的，教 师或施以援手适时加以点拨，要等一等哪些稍慢的孩子。第四，处理好杯水与桶水的关系。给学生一杯水，事先就必须准备好一桶水，一 缸水，甚至于一井水。现在的孩子学习条件好，学习资源丰富，学习环境优渥, 他们聪明好问涉猎广泛，天真烂漫的小脑袋
4、里五彩缤纷，发散思维的小问号里往 往包罗万象。虽然，备课准备了好长时间，也自以为充足，到真正上课时，面对 颗颗聪慧的小脑袋，还是会遇到这样那样的问题。所以，师者，必须是与时俱进 多元化复合型的教师，你要成为学生瞭望大千世界的万花筒，不是百科全书，也 得牢牢掌握引导学生打开世界万象的万能钥匙。否则不免有遗憾。掌握知识如此, 教学设计和方法依然，备课时要展开丰富的联系，想到各种联系和课堂上可能发 生的情况，要设计到各种场景，要随机应变及时调整教学时间的分配等。比如前 面环节再紧凑些，后面处理正方形周长公式时，时间就会充分了。让孩子算“给 长方形花坛围上护栏，需要多少钱？ ”时，个别孩子竟然想到用除
5、法，可见他对 前面的知识掌握的并不牢固，这个我当时并没能做到真正了解。课堂教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。窥一斑知全貌，我需要 改进的地方很多很多，我必须把学习当作毕生的追求持之以恒，在教学生涯中与 时俱进努力向上，在和谐愉悦的良好氛围里，汲取身边优秀教师的丰富经验和营 养，向最优秀的人看齐。今日过去，迎来的必是崭新的一天！长方形和正方形的周长教学反思本课为新人教版三年级数学上册第七单元长方形和正方形的教学内容。长 方形和正方形的周长是学生在认识长方形和正方形的特征以及初步了解周长之 后进行的教学，是学生初次接触周长，为今后学习其它图形的周长奠定基础，因 而正确理解周长的概念非常重要
6、，所以我把这节课的教学目标定为理解周长的意 义，学会计算长方形和正方形的周长，同时增强学生的合作意识，培养学生动手 操作能力和解决问题的实际能力。教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心 内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。这个知识的掌握与否 直接影响到今后学习各种图形的周长计算。所以我把这节课的教学重点定为理解 周长的概念与周长的计算方法。这两个教学重点我是这样来突出的：理解周长的概念这个重点我是分三步来进行: 第一步：导入。上节课我们已经学习了“周长”，谁能举例说说周长是什么意思？ 第二步：理解认识周长这个概念。出示两个四边形图形让学生说出这些图形的周 长？哪个周长比较长？
7、然后再让学生验一验并做好记录。第三步：总结归纳。说一说，谁愿意向大家汇报一下验证的结果，并说说你用什 么办法验证。绳子绕一圈，滚动一圈，量一量，哪一种方法最好？为什么？（先 量再计算）小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过 程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学，学生在感性上认识了周长，这时 要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每 个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是学生全面、自然、主动 学习的一个过程，而不是老师把知识强加给学生的过程，教师只起到了点拔的作 用。周长的计算这个重点也是分三步进行的：1 .创设情境，探索求知。
8、出示例题，谁能计算这个长方形的周长？请你想几种方 法来计算周长？讨论出现了三种情况：用绳子量用长方形滚动各条边相加。这是一次 训练学生创新思维的练习，在没有得出长方形周长计算方法之前，在目前学生的 思维状态下，通过学生自己思考得出的方法，无疑都是一种好办法。我们可以发 现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；用长方形滚动小 实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是通过量各 条边的长度，把各条边相加。但是量几条边呢？通过讨论，学生认为只要量长和 宽就行。联系以前的长方形、正方形的特征学生很快就能找到答案，在教学中也 使旧知识得到了很好的迁移。然后要求学生列出
9、求这个长方形周长的算式，并要 求说出你这样做的依据。通过学生的主动参与，出现了以下几种做法：6+6+4+4也就是“长+宽+ 长+宽”其实这就是用绳子量和长方形滚动得出的方法。6X2+4X2也就是“长X2+宽X2”这是利用长方形对边相等的性质来做的。（6+4） X2也就是 “（长+宽）X2”，长方形周长就是长边与宽边和的2倍。2 .讨论总结，梳理归纳。再次讨论，说说哪一种方法好？为什么？通过师生的共 同讨论，得出长方形周长计算的方法是“（长+宽）X2”。3.动态演示，推算方法。根据长方形周长的计算方法来推算出正方形的计算方法，我用了多媒 体动态、随机演示把正方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学
10、生的两种不同 算法。说出这些算式的意思。正方形的周长二边长+边长+边长+边长；正方形的周长二边长X4 o因为学 生对于长方形的周长计算已经重点研究，也掌握了一定的方法，所以在正方形的 计算方法中，我主要让学生自己小组去探究，得出结论，培养学生的研究能力和 对知识的迁移能力。综观整节课，学生们都在一种宽松、平等的氛围中一起学习，每个学生都在 学习中体验到成功的喜悦，体现了 “不同的人在数学上得到不同的发展”这一理 念。在课堂上学生能够发挥主体作用，通过独立思考，操作交流等学习形式的交 互作用，推导出周长的算法，增强了他们的创新能力。但是这节课还有很多不足 之处，如交流展示过于仓促；在全班交流过程
11、中重要方法没有得到充分讨论；正 方形周长学生小组推导后只汇报了结果，没有让学生汇报研究过程；由于时间关 系没能给每个学生充分展现自我的机会；对少数学生学习的情况了解不足，对学 习有困难的学生没有给予更多的指导与帮助。这些问题，我会在今后的教学工作 中，提前预案，统筹处理，及时改进。求长方形正方形的周长教学反思本节课的教学过程，以数学课程标准的基本理念为指导，从学生的生活经验 和已有的知识基础出发，精心组织学生的数学学习活动，努力变革学生的学习方 式，倡导学生主动参与、乐于探究，尽可能的培养学生获取新知的能力，凡是学 生能自己解决的，教师绝不要包办代替。本节课我努力使传授过程变学生主动探 究知识
12、的过程，让学生自己“动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达”，逐步从具体到抽象，由特殊到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。一、灵活处理教材，有效激发兴趣。通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周 长，用手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对“周长” 的含义有了一定的理解后，我要求学生想办法求出这七种图形的周长。教学中， 我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评 价和学生与学生之间的相互评价，充分让学生经历学习探究过程，为学生个性的 发展提供了充分的时间和空间。同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。二、注重算法
13、的多样化。计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总 结而获得的，它的特点是计算简便、迅速。但本堂课我没有直接让学生求长方形 和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思考、探究和学生之间的相互合作，探索出求这些图形周长的方法，使学生自然而 然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。并且想出了多种求长方形周长的 计算方法，真正体现了 “算法多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程 理念。三、尽心设计练习，突出数学思考。数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”的过程，教 师应该注重提高数学思考的含量，培养学生数学思考的意识和策
14、略。在练习设计 中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以 此来拓展学生的思维。让他们展开丰富的想象，即能使全体学生参与，获得成功， 同时通过不同的想象的展示，交流甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思 想。以上的教学环节，始终以学生的自主探究、合作讨论等活动为主，重视培养 学生的各项能力，努力实践了 “发展为本，主动参与，重在思维、合作成功、探 索创新”的教学理念。长方形、正方形周长计算听课反思9月26日，听了一节苏教版三年级长方形、正方形周长的计算。这节课上，教师创设了运动会的情境，引入了今天的教 学内容，学生呈现了多样化的计算方法，教师引导学生优化方法, 较
15、好地实现了教学目标，完成了教学任务。回顾这节课，有几个 环节显得不尽人意，需要继续研究。一、注重了情境的有趣，忽略了生活和数学本质的联系。教师 创设了羊村运动会的情境取代了原来的篮球场，这个显然更贴近 学生。但是为了创设情境，出现了常识性的错误。美羊羊绕着长 方形场地跑，沸羊羊绕着正方形的场地跑，看看谁能获胜。这个 情境看上去很有意思，可是仔细想想，有几个问题，第一是运动 会比赛跑哪里有不在同一块场地跑的道理，第二是比赛跑是比赛 速度呢，只有同样的距离速度快的就先到达。所以从生活的角度 和数学的角度分析，这个环节都是失败的。二、注重了方法的优化，忽略了学生的认知起点。出示长方 形的运动场地，长
16、是80米，宽是40米，求这个场地一圈是多少 米？生 1 ：80+40+80+40=240 （米）生 2:2x80= 160 （米）2x40=80 （米）160+80=240 （米）生 3:80+40= 120 （米）120x2=240 （米）师：同学们比较一下，哪种最简便呢？你喜欢哪种？生都觉得自己的简便，喜欢自己的方法。师：大家看看这样的方法怎么样引导长方形周长公式二（长+宽）x2这个环节是最尴尬的一个环节，首先学生没有学过小括号， 其次这种方法也不是学生呈现的，再次学生没有一个人列出这样 的方式，教材中是引导学生使用语言表述的。这各优化就是教师 自己想当然加上的，即使优化也不是这样的优化，
17、一定要沟通学生方法和这种方法的相同和相似的地方，让学生逐渐认可，不可 能一步到位，一蹴而就的。三、注重了练习的多样性，忽略了练习的层次性。练习的设计中，有判断题，有填表题，还有解决问题。题目 的类型不少，但是层次性上还欠考虑。比如在判断题目中，第一 个题是长方形周长二长+宽x2,全班都认为是对。教师说对吗？学生说不对。教师说不对吗？学生说对。显然概念就没有弄清楚，这是这节课学生认识最模糊的地方,由于学生对加小括号的地方一知半解，本来很好的一个测试题目， 导致了这个题目的无效性。后面的题目基本都是直接口算，导致 了太容易，学生失去了练习的意义。一节课，需要有清晰的目标，贴近学生的活动，适宜的练习
18、 才能起到良好的效果，对于年轻的教师来说，这是一项基本功， 必须过关。长方形和正方形的周长教学思考长方形和正方形的周长是本册教材图形与几何中的教学内容之一。教材是在 学生认识了长方形、正方形的特征，了解了周长的一般意义，了解了规则图形和 不规则图形周长求法的基础上教学的。学生需要通过自主探索，验证猜想，合作 交流，推导出长方形、正方形的周长公式。在教学中，需要以学生为主体，提倡 让学生自主探索，让学生自己“动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达”， 逐步从具体到抽象，由特殊到一般，亲自经历长方形和正方形周长计算方法的形 成过程。下面我从教学的三个方面谈一谈设计思路。一、创设情境，激发兴趣兴趣是
19、 最好的老师。新课开始，我利用学生熟悉的日常跑操活动和喜欢的卡通人物熊大、 熊二设计问题，导入新课,让学生联系上节课周长的概念,激发学生的学习兴趣， 调动学习积极性。二、自主探索，寻求新知对于长方形和正方形的周长，教材没 有直接给出相应的计算公式，目的就是让学生在理解的基础上，对计算方法有一 个独立思考、不断感悟和比较的过程，避免死套公式的现象。在课堂上，学生通 过自主探索用不同的方法求出周长，只要结论正确，我都给予肯定。然后问学生， 你认为哪种方法比较好？你喜欢哪一种方法？由此得出长方形和正方形周长的 计算公式。三、巩固练习，加强实践学生对计算方法的初步掌握后，我设计了有 层次的练习，由易到
20、难，使学生进一步巩固对长方形和正方形周长计算方法的使 用。以上教学环节，我努力做到以学生的自主探究、合作讨论等活动为主，重视 培养学生的各项能力，努力实践了 “发展为本、主动参与、重在思维、合作成功、 探索创新”的教学理念。同时本节课也存在以下不足：L课堂上各环节之间过渡不够自然。例如从熊 大熊二谁跑的路程多的情境到计算长6厘米，宽4厘米的长方形周长，这两个环 节间可以设计这样的过渡语：“熊大、熊二跑的路程比较长，不容易计算，我们 现在把数字变小,摆摆小棒算一算,看看能不能探究出长方形周长的计算方法。” 这样，环节之间就不那么生硬，顺利过渡。2.在学生上讲台摆小棒讲解时，要给 学生时间，不要打
21、断学生，让学生用自己的想法说明，教师再进行补充说明及引 导总结。并且在学生上黑板板书时，要及时关注和检查写的正确与否，如果有错 误，不能着急，要引导学生观察，改错及说明，学生的错误有时也是不可多得的 学习资源。3.对于学生探究出的长方形周长的三种方法，我总结时说：“不管怎 样列式，求出的都是围成长方形、正方形的四条边的长度之和。”这样小结过于 简略，没有让学生交流发现三种方法之间的联系。可以在交流后，将总结好的关 系式展示在屏幕上，让学生有时间去消化和思考，这样有助于巩固周长的概念, 强化长方形、正方形特征的表象。通过参加这次单元整体教学研讨活动，我深刻 的认识到了自己的不足，也在一次次磨课、评课中向前辈们学习到了怎么去备好 一节课，体会到了 “以教师为主导，学生为主体”的教学思想。在今后的教学中， 我会认真的面对每一节课，多听课，多学习，多思考，要在认识中实践，在实践 中反思，在反思中成长。