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1、 长方形与正方形教学反思 本节课是让学生经受长方形面积的探究过程，理解长方形、正方形的面积计算方法，会正确运用。我从教师家引入长方形、正方形的面积学习，让学生估一估，然后小组探究找出长方形的面积公式。然后，计算客厅、厨房、卫生间、及各个长方形的面积。再算餐厅面积时，生说12平方厘米，他是边长4，用周长公式做的。我从正方形是特别的长方形引出：正方形的面积=边长边长。而后，用小判官稳固强调面积与周长的区分。走进生活，计算长方形、正方形的面积。在安排上，我有些前松后紧，学生探究过长，效果不佳。合作要求应详细到人，一组一图。再留意培育学生的倾听习惯培育。 听取教师们的评议，我感受很深。 数学课要有数学
2、味，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进展计算，更重要的是要引导学生经受探究讨论长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、争论、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进学生对数学的.理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验（学生独立操作的时间接近12分），力求通过让学生做数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是长宽和边长边长的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。从本节课的教学过程及课后对学生
3、的提问和访谈看，学生能较好地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。整个学生的认知过程也较好地表达了布鲁纳表象模式理论的三个阶段，即学问的把握和理解经受三个认知进展阶段：动作式再现表象阶段映像式再现表象阶段符号式再现表象。 长方形与正方形教学反思2 长方形、正方形的周长计算是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这局部教材是在学生熟悉周长的根底上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的外形，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的根底上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排在“试一试“中让学生独立
4、探究、计算，再通过沟通发觉规律、把握方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的外形提出求周长的问题，引导学生利用对周长的熟悉先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们根据自己的思索进展计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。 再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习稳固中，“想想做做“从直接看图计算，量一量猎取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既稳固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同
5、时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的进展。 纵观整节课的.教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。缺乏的是本节课的练习量少了一些，自己的教学驾驭力量还缺乏，学生的开拓力量还没有得到充分地展现。 长方形与正方形教学反思3 对于本堂课，我在上课过程中，发觉了不少问题，我觉得，主要在一下几个方面应当留意 一、课前预备要充分 课前预备是上好课的排头兵，通过这节课我感觉到课前预备很重要。要布置学生回家找长方体、正方体和圆柱，亲自做钉子板。假如不做好这些预备，课根本就没法上。不是用
6、课件放放就能解决问题的。要一年级孩子做9确实是犯难他们了，但在家长的帮忙下，孩子们做得还是不错的，但有一个问题，有的学生钉子板上的间距没有空耗，所以围出来的图形不太像。 二、课堂组织要有序 本节课有许多需要动手操作的地方，一提到操作立刻学生就兴奋起来了，玩玩积木，玩玩钉子板，忙得不亦乐乎，以至于我让他们摸长方体的面时，有学生手里还拿着圆柱，根本就不听教师的指挥。相比前一单元的计算教学，课堂秩序要乱了许多，所以也耽搁了上课的进度。小孩子今日很兴奋的缘由，我想也和平常较少有时机动手有关，假如能常常安排这样的活动，学生就会习以为常了。 三、课堂语言要精练 今日上课语言有些罗嗦，甚至可以说是“韶”，所
7、以课堂上学生反而不知道教师说的哪句话是重点，对教师说的话也是“东耳朵进，西耳朵出”。精练、简洁、布满激情的语言是我要努力的方向。 长方形与正方形教学反思4 核心提示：在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的. 在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主
8、动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的.学习、互补和再制造。 在周长的熟悉过程中，我充分让学生动手，从 “看”到“指”从“ 指” 到 “ 描” ，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说布满了挑战，使学生对周长的熟悉产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。 自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的时机，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交
9、锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。 长方形与正方形教学反思5 本课主要探究长方形和正方形边和角的特征，知道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征，能在方格纸上画出
10、长方形和正方形。为此，我做了如下设计： 一、基于学生已有的生活阅历，培育空间观念 学生在二年级已经初步熟悉了长方形和正方形，在生活中，对长方形和正方形也有了肯定的感性熟悉。本课教学中，我直接出示了两张外形分别是长方形和正方形的纸片，问他们是什么图形，再要求他们在教室中找出长方形和正方形，唤起学生的生活阅历和学习欲望，孩子们观看细致，学习热忱高涨。 二、小组合作，探究与沟通中迸发思想的火花 在探究长方形、正方形特征时，我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角，并数一数。让学生在看一看、摸一摸、数一数中，对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的感知。然后让学生猜一猜长方形边和角的特征，想想可以怎么
11、验证，动手试一试，再小组内沟通验证的方法，最终反应。 学生在争论之前往往想法没有那么全面，通过争论，许多孩子能用多种不同的方法证明长方形的特征，如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进展比拟，有的孩子对折之后进展比拟，有的孩子用三角板比了长方形的四个角，发觉四个角是直角，更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法，比一次就证明白四个角都是直角。孩子们的思维力量真是让我大吃一惊。 这一环节的设计我先给了学生充分思索，动手探究，有了自己的一些小发觉的根底上，再进展争论。这就避开了有的孩子的思维被别人带跑，没有自己思索的时机。同时，在沟通中，孩子能学着倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。正如新课标所
12、提倡的，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中，热闹争论，积极思索，碰撞出了思维的火花。 长方形与正方形教学反思6 长方形正方形面积计算这节课，依据新课标的根本理念要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的实际阅历动身，让学生亲身经受实际问题，并解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性。在教学中让学生积极主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历。教师在教学中只是学生学习的组织者、引导者和合，教师在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进展积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标进展的作用。因此，我运
13、用了“摆一摆用一用”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己的所学学问解决生活中的实际问题，培育学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热忱。 在学生的学习方面，学生分小组进展活动：用15个面积是1平方厘米的小正方形拼成一个长方形，观看拼成后图形的长是5厘米，宽是3厘米，面积是15厘米。或长是15厘米，宽是1厘米，面积是15厘米。从中形成猜测，进而想到：其他的长方形的面积是不是也可以用长宽来计算呢？紧接着采纳列表的形式，引导学生任取几个1平方厘米的正方形，拼的长方形，并填表。观看统计的数据，验证猜测，争论小结出长方形面积计算的公式.让学生在验证过程中，做到了学生人人参加教学过程，每
14、个学生通过动手操作。在这里教师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详细问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，进展了学生的推理力量和空间观念。最终一个拓展练习，让学生敏捷的选择计算方法解决身边的实际问题，培育了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。 学生操作的过程中，我发觉学生们预备的小正方形根本上是用薄纸剪的，比拟软。影响了学生操作活动的效果。一局部学生摆长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比拟长。这是我在教学设计中的疏忽，在学生教学预备方面考虑不周到。课后我想，假如换成正方形
15、的小塑料片，学生操作会好一些。 长方形与正方形教学反思7 学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。为此，鼓舞并创设学生参加活动时机，是重要的教学组织策略。本节课的设计重视让学生通过自主探究主动参加猎取学问，同时教学内容的设计能从学生的特点动身，激发学生学习的兴趣。主要是从如下几方面努力的.： 1、制造性使用教材。在教学过程中，依据实际的状况，有机地补充了查找生活四周的长方形和正方形等这些内容，让教材更贴近学生的实际。借助多媒体变静态、枯燥的练习为动态的、学生感兴趣的练习内容。 2、本课设计主要着眼于长方形、正方形的特征关系的整体入手组织教学环节。从最初的查找生活四周的长方形和正方形，说根本特
16、征开头，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，这已渗入了二者的共性熟悉。其次在内容的探究中，将二者同时以问题呈现，学生边探究长方形，又探究正方形。无意识中，加强学生对二者关系进展自我比照感知，使学生在体验的过程中猎取学问。学生通过自主探究、合作探究实践感悟到长方形、正方形的特征。培育学生观看力量和实践力量，也注意学生在实践中提炼学问的本事，形成整体的力量。 3、新课标中指出“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中,应当放手让学生去探究、去发觉、去沟通，从而得出结论。这节课很好地做到了这一点,在整个课堂中,动手操作贯穿始终,注意让学生在动手实践的过
17、程中去体验、感悟、发觉长方形、正方形的特征。 如通过“折一折”“量一量”“说一说”这些活动,让学生自主探究到了长方形、正方形的特征,并且发觉了两者的异同;通过“变魔术”的活动,让学生在推一推、拉一拉的过程中,发觉了长方形和正方形的关系，让学生敏捷运用所学学问,进一步加深对长方形、正方形的熟悉。 长方形与正方形教学反思8 长方形正方形面积计算是在学生熟悉面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，在教学中，我重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作沟通，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，让学生在轻松开心
18、的学习环境中完成了学习任务。 教学伊始，我让学生在回忆常用面积单位的根底上，从而导入新课，提出问题。教学长方形面积计算公式的得出时，转变了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发觉长方形的计算方法。在探究学习的过程中，为学生创设舞台，学生沟通了发觉计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发觉了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此完毕，而是又提出了新的问题长宽是否对于全部的长方形都适用？让学生在验证过程中，做到了学生人人参加教学过程，每个学生通过动手操作，并采纳了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。在这里教师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计
19、算公式时，我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详细问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，进展了学生的推理力量和空间观念。最终一个拓展练习，让学生自己选择素材，通过估估、量量、算算的方法，并让学生敏捷的选择计算方法解决身边的实际问题，培育了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。 新课程标准要求重视学生通过实践、探究、发觉，主动猎取学问，领悟学习方法。 在教学中我给学生创设探究学习的情境，充分调动学生学习的”主动性，以小组合作的学习方式，让学生通过尝试、实践，发觉规律，亲身体验了长方形和正方形面积计算公式的推导过程，主动地猎取了学问。学生轻松地把握了从
20、猜测试验发觉应用创新的学习数学的方法。 我在教学过程中注意学习方法指导，注意思维的训练，表达了方法比学问更重要这一教学观。当学生意识到用面积单位直接量较大物体的面积很麻烦时，我适时提出有没有更简便的求面积的方法呢？的问题，激发了学生的探究欲望。学生在实践操作中自主地发觉到长方形面积和长、宽的关系。再依据公式解决日常生活中的问题，提高了学生分析问题、解决实际问题的力量，进展了学生的空间观念，培育了学生的创新思维。 本节课通过动手操作，让学生亲身经受公式的推导过程，培育了学生的探究精神，突出了教学重点。利用课件演示手段，突破了教学难点，帮忙学生从形象思维过渡到抽象思维，进而培育了学生的创新思维，有
21、效地促进了师生的进展。 联系学生的生活实际，让学生熟悉到数学就在生活中，学习数学很有用，并重视让学生进展体验，感觉数学就在身边、就在他们的生活中，使课堂气氛轻松活泼。怎样计算桌面的面积；怎样计算篮球场游泳池的面积，是对学生敏捷运用学问解决问题的力量的培育。在此过程中，学生运用学问解决了实际问题，体验到了数学的价值和胜利的喜悦。 长方形与正方形教学反思9 数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了
22、更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。 在教学中，我设置了这样一个问题情境：小组合作利用毛线装饰手中的图画，在小组活动的过程中学生发觉：有的毛线太短不够围出图形的边；有的毛线刚好可以围出图形的边。以此为契机，使学生在理解周长概念的根底之上，进一步为长方形图片和正方形图片做相框（两张图片的周长相等），问哪个相框用的彩带多。学生消失了三种猜测：长方形相框用的彩带多；正方形相框用的彩带多；两个相框用的彩带同样多。对于学生的猜测我并没有急于表态，而是告知他们这只是我们的猜想，要使别人心服口服，我们必需用科学的方法进展验证。引发学生探究欲望。 另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过争论与沟通，想出
23、了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长2+宽2”，“长方形周长=（长+宽）2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否认，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“说说上面这几种计算方法中你喜爱哪种？并说明理由。”又一次激发孩子们的探究热忱，使他们兴致勃勃地投入新的、现实的、有意义的又富有挑战性的问题情境之中了。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。这不仅验证了刚刚的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。最终，又一个挑战的问题消失了：练一练第三题，求锯下的正方形木板的周长和剩下的长方形木板的周长各是多少？再一次进展学习与探究。在学习探究与
24、争论沟通中，让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的.数学”的新课程理念。 我们所努力追求的数学教学，应当是严密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和己有学问动身的教学；应当是创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动的教学。通过教师供应有构造的材料，学生参加其中的活动，使他们把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度观看事物、思索问题，从而激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 长方形与正方形教学反思10 长方形正方形面积计算是在学生熟悉面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。
25、长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作沟通，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务，是一节好课。本课有以下几方面的特点。 1、重视新课的引入，设置疑问。 数学来源于生活又运用于生活。让数学学问和学生的实际生活贴近，是新课标的准则。新课设置疑问引入，极大的激发了学生的学习兴趣。问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情，教师板书课题，进入新知的探究，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。 2、重视教与学的方法的转变。 本节课从教学方法上进展了改革,采纳自主探
26、究型教学模式。我能充分发扬民主,塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的共性得到充分进展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师供应的学习材料，运用透亮的格子纸、摆方块和直尺画等方法，观看发觉长方形的面积与长和宽有关系。找出这几种方法的一样地方都是通过数方格得出长方形的面积。又通过观看表格中的数据，发觉长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。在课堂中，我组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参加学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正表达的学生是学习的仆人。注意学生在学习活动中对数学学问的
27、理解，学习方法的积存，思维方法、科学探究方法的猎取，不仅让学生体验到了自主学习的欢乐和胜利,同时注意了学生学习力量的培育。 3、重视轻松良好的探究气氛的营造。 课堂中，我创设了民主和谐的探究气氛，使每个学生积极投入到学习探究过程，通过猜想把学生与所学学问严密联系在一起，大大激发了学生学习的积极性。让学生主动探究，在探究中去思索，在思考中去进展。虽说有一些学生不知从何入手，但在小组合作学习中，经过组内同学的帮忙，很快理解别的同学的想法，学会了学问，增加了学习的积极性。 4、重视学问的探究和方法的指导 在长方形面积计算公式的推导过程中，我细心设计探究活动习题和表格，学生先动手操作，再观看发觉，最终
28、得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发觉每排小正方形的.个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是全部小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激发了学生学习数学的积极性，培育了学生自主学习的学习品质，充分表达了“学问当然重要，但方法比学问更重要。”这一新的教学价值观。 5、重视学生创新思维力量的培育。 无论是在新知的探究和形成过程，还是在练习的设计中，我都留意让学生做到勇于实践，细心观看，认真思索，仔细分析。特殊是在计算运动场主席台背景图的面积时，引导学生仔细观看，仔细思索，发挥想象，重新排列正方形块，得出长方形的长和宽，求出长方
29、形的面积。并用不同的方法解答，培育了学生的创新思维力量。 6、重视培育学生敏捷运用学问解决实际问题的力量。 本节课在设计教案时，能联系学生的生活实际，让学生熟悉到数学就在生活中，学习数学很有用，并重视让学生进展体验，感觉数学就在身边、就在他们的生活中。怎样计算运动场主席台背景图的面积，是对学生敏捷运用学问解决问题的力量的培育。在此过程中，学生运用学问解决了实际问题，体验到了数学的价值和胜利的喜悦。 7、重视学生良好学习习惯的培育。 在课堂教学中，重视了学生良好学习习惯的培育。在学习小组汇报沟通时，要求其他学生留意倾听，敬重他人；探究学问的过程中，提示学生仔细观看，仔细思索；学生作业时，教师提示
30、学生的写字姿态，时刻重视学生良好学习习惯的培育。 长方形与正方形教学反思11 长方形、正方形的面积计算是学生了解了长方形、正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量图形面积的根底上教学的。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要根底，而且有助于进展学生的思维，培育学生的探究力量和空间观念。 1、方法比学问更重要 小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比学问更重要，本节课我转变了传统的“传递承受”模式，采纳“自主探究式”学习方式，即“试验发觉验证”的教学思路，由学生自己摆出外形不同的长方形，再整理长、宽、面积的数据，对数据进展观看，发觉规律，验证规律，总结
31、公式。整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的猎取，让学生主动猎取学问，经受了学问的生成过程，力求表达“方法比学问更重要”这一新的.教学价值观。 2、学会合作探究 本节课通过小组合作，运用试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积的计算方法，开放了猎取新知的过程。以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，提高个体学习的动力和力量。小组成员各司其责：摆长方形、记录数据、补充表格、共同查找规律。真正提高了每个学生的学习效率，到达了合作探究学习的目的和效果。 3、运用学问解决问题 通过自主探究获得长方形面积的计算公式后，又设计了一些应用性练习，如计算黑板、草坪的面积，引导学生
32、将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将解决书本学问的技能内化为解决实际问题的力量。 4、培育思维力量 在最终一道习题中，安排了“设计书签”的问题：给出书签面积，由学生利用长方形面积公式设计书签的长和宽。学生通过自己动手和动脑，发散了思维，敏捷运用了公式，加深了对学问的理解。并经过启发、争论和独立思索，学生主动参加、积极探究，思维力量得到了培育。 5、应用信息技术创设情境 在新课引入时依据学生的心理特点，通过“变化的长方形”激发兴趣，引导学生大胆猜想：长方形的面积可能与什么有关?此法引入，既结合本课的学习内容激发了学生的求知欲，明确了学习目标，又营造了一个良好的探究学习气氛。 长
33、方形与正方形教学反思12 长方形、正方形的面积计算是小学数学三年级下册第六单元的第三课时，这局部内容的教与学，是在学生已经熟悉了面积和面积单位，并且辨析了面积单位与相应的长度单位之间的区分的根底上进展的。学好本单元的内容，不仅有利于进展学生的空间观念，提高解决简洁的实际问题的力量，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下根底。长方形、正方形的面积计算等内容探究的难度不大，结论比拟简单发觉，而且便于开展直观的操作试验，因此，课堂上多以学生的探究学习为主。 在讨论这一内容时，让学生探究并把握长方形、正方形面积的计算公式，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积;在长方形面积公式的推导中，培
34、育学生的观看力量和初步的归纳概括力量;让学生通过动手实践，沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观看，分析推导的方法进展。这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于进展学生的思维，培育学生的分析力量。 整个教学过程，我认为教学胜利的地方表达在以下二方面： 1.我在分析学生已有学问阅历的根底上，确定教学起点，由多媒体教室这个新的教学环境导入，教师引发学生通过它与班级教室比大小，唤起学生对面积的回忆，导入新课比拟自然，到达承上启下的目的，并通过熟悉1平方厘米的面积单位，激发起学生探究长方形、正方形的面积的
35、剧烈的学习欲望。也培育了学生的问题意识。 2. 数学活动要有利于学生的数学理解。 数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进展计算，更重要的是要引导学生经受探究讨论长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、争论、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到“长宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，让学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，沟通发觉长方形面积的计算方法。，力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公
36、式是“长宽”和“边长边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。在这节课中，我还运用了迁移。利用长方形与正方形之间的关系，进展合理的推理，从而由长方形的面积计算公式推导出正方形的面积计算公式。 教学流程中，我发觉本课教学中还存在以下几个问题： 1.学生操作的过程中，一局部学生用方格拼长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比拟长。这是我在教学设计中的疏忽，假如把要求提得再明确一些，学生操作会得心应手，时间也会节约许多，效果会更好一些。 2.我设计几道练习题，都是从学生的生活动身，运用所学学问解决生活中的问题，这样既可以丰富学生的生活阅历，又提高了学生解决实际问题
37、的力量，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增加应用数学的意识。可是由于时间的关系没有完成特别圆满。 3.课堂提问还需进展锤炼。评价语言还不够精确精彩。还需做到简洁明白，提高学生兴趣和激发学生积极思索。 根据新课程的要求，教师要为学生的学习效劳，创设丰富的教学环境，与学生共享自己的感情和想法，帮忙他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者，现在仅仅是一个开头，今后仍需要我在教学中去不断的实践。 长方形与正方形教学反思13 刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生
38、虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。 试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！ 我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给
39、出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。 最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。通过本环节
40、还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是看来我的课堂驾驭力量还得练啊！ 长方形与正方形教学反思14 1、抓住学生的兴趣教学，由“要我学”变为“我要学”。 课堂上，教师将制作的两张卡片出示给学生
41、，吸引学生的留意力。接下来，提出问题：为了使卡片变得更美丽，把卡片四周镶上彩带，猜一猜哪张卡片需要的彩带更长一些？这时，学生纷纷发表自己的见解，为了证明自己的见解是对的，学生都能主动的去探究，去学习，去解决问题，为学生供应了良好的学习气氛。而且，整节课始终围围着这两张卡片绽开教学，学生以这条主线由“要我学”变为“我要学”，激发了学生的学习欲望。 2、提高学生动手操作和实践探究的力量。 长方形和正方形的周长如何得到，在前面的学习中学生已经有了肯定的认知根底，在这节课里教师能把握这个契机，让学生进展独立探究，鼓舞学生动手量一量每条边的长，再动笔算一算，求出卡片的周长这样的活动，既培育了学生的动手操
42、作力量，又完成了本节课的教学目标。 3、充分发挥学生的主体地位。 在探究长方形和正方形的周长的计算过程中，学生利用对周长概念的”理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，教师让学生汇报自己的学习成果，而不是包办代替，恰到好处的进展引导。 在本节课的教学中，也存在很多缺乏，值得自己进展深刻的反思： 首先，师生互动不够。虽然学生在小组学习中有相互沟通的过程，但是在学生汇报时使沟通争论更充分，更深入。 再次，对学生的评价不够到位。在教学过程中，恰当的评价会让学生提高学习兴趣，增加自信，并且有重要的导向作用。而在学习活动中的评价、对学习结果的评价、课堂总结时总的评价都不到位，在
43、以后的教学中肯定要提起留意。 长方形与正方形教学反思15 本节课，我注意引导学生探究求知，尝试采纳自主探究型的教学模式。在课堂上，我给学生创设了自主学习活动的空间，通过设计不同层次的操作，让学生自主去发觉构建长方形面积的计算方法。学生不仅在学习活动中理解了数学学问，猎取了思维方法，而且也体验到了自主学习的欢乐和胜利，同时为以后学习其他平面图形的面积计算打下了根底。通过对本节课的教学，我有以下几个方面的感想。 一、数学活动要亲密数学与生活的联系。 计算面积是学生第一次接触，因此，我通过谈话引出面积这个问题，引导学生小组合作，讨论长方形纸片的面积，通过合理的猜测，有目的地验证，激发了学生探究长方形
44、面积计算方法的欲望。对此，学生特别感兴趣，学习的积极性也很高，真正做到了把数学与生活严密联系在一起。这样，不仅较好地使学生稳固了所学学问，体会到生活中到处有数学，提高解决问题的力量，还使学生在解决实际问题中获得胜利的喜悦，树立学好数学的信念。 二、数学活动要有利于学生的数学理解。 长方形与正方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进展计算，更重要的是要引导学生经受探究讨论长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、争论、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到“长宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验，力求通过
45、让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长宽”和“边长边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解。 三、教师要为学生供应自主探究的“支点” 中低年级小学生由于自主学习力量比拟低，因而往往缺乏自主探究的有效策略，这时就需要教师供应有力的探究支点，引发学生的探究策略。本节课，我给学生供应了自主探究的素材：1平方厘米的小正方形，不同规格的长方形，尺等。对中低年级学生来说都是非常需要探究支点的。正由于学生有了这些探究的“支点”，所以才使学生找到了探究的途径和方法，引发了多样的探究策略。有的同学是通过摆来求面积的，在摆的过程中，有横摆，竖摆；有摆满的”，和只要摆一行或一列的，还有可以通过量和算得到面积等等。这些多样化的策略，不仅丰富了学生的学问和学习的途径，更促进了学生对学问的理解和把握。 缺乏之处是课堂容量尚感缺乏，学生练习太少。其次，当课堂消失状况不在我预设的范围时，显得应变力量不够老练。时间关系也处理得不到位。在学生验证长方形面积计算公式的过程中，由于我没有抓住时机准时展现学生的讨论方法，导致个别学生对面积公式的推导过程不理解，学习效果欠佳。在今后的教学中，还应当完善课堂内容，不断提高自己驾驭课堂的力量，以求更高的教学质量。 【长方形与正方形教学反思】