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1、 纸船和风筝教学反思(15篇) 最近参加学校竞赛课的预备工作，试讲两次，总觉得这节课在表达新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说始终是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中表达不少，对增加课堂的信息量，培育学生收集资料、处理信息的力量等都较大的作用，构建一个布满活力的课堂与该理念的贯彻实施不行分割。纸船和风筝一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选择定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资源是我几天以来始终在思索的问题，深了，有假表演的嫌疑；浅了，是铺张珍贵的课堂时间。 翻了一些相关的资料，找到
2、一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的意见还不便贸然试验。 今日W主任提了一点倒是给我启发，也坚决了我的一些想法。 开发课程资源的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是必需留意讨论的一个问题，方式的适合与否，关系到目标的胜利实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程，学问力量有无进展？（如思维的流向，语言的历练）情感有无升华？预设与生成的处理？除此之外，还应考虑课要有肯定的欣赏性。这欣赏性首先来自教师全新的课程理念，要考虑哪几个环节是亮点，其次来自教师的机灵和语言素养，来自学生的语文素养，也来自课堂使用的媒体. 纸船和风筝教学反思2 前几天的青年教师素养大赛，我讲了纸船和风
3、筝一课，觉得自己有所进步，但我也发觉到了自己的缺乏。现进展总结，争取下次能取得更大的进步。 语速过快是我的一大问题，这与我平常的说话习惯也有很大的关系。语速过快简单导致吐字不清，教一二年级的孩子，说话过快对治理也是有影响的。虽说习惯是渐渐养成的，但我必需尽快改掉这个毛病，我得从小事做起，从现在做起，不疾不徐，稳稳当当，轻声慢语，留意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐”的教师。 指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的小白兔和小灰兔开头，我始终有个症结：指导朗读看似流畅、完成了目标，但我总觉得不够到位，落得不实。学生齐读这局部不是落了，就是教学效果不好，学生读
4、的没感情。我觉得我应让我班孩子养成大声说话，英勇回答下列问题的习惯，并培育他们的朗读水平，在课上将每个孩子代入学习情境中。提高学生的朗读水平和朗读兴趣。 评价语单一，其实我可以赐予学生准时的评价语的，可我将重心全放到了教学设计上，非常注意学问的落实，让每一个学问点都符合第一课时教学，让每一环节自然连接。考虑了孩子们能否答复上而做了两手预备。原来常态课上评价语准时恰当的，可在这我却忽视了，以为流畅的一节课不需要太多的评价语，其实我错了，评价语也是一个大点。是鼓励孩子的重要因素。今后必需留意。 除了以上几点，我没有太大的圆满，感谢赐予我帮组的全部人，你们的鼓舞和建议让我少走许多弯路。我努力了，并到
5、达了教学目标，有圆满没关系，这样下次才有进步的空间。期盼下一次，我会做得更好。 纸船和风筝教学反思3 纸船和风筝是课标试验教材二年级的一篇课文，是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节，谈谈我对这课书的教学反思： 一、在愉悦的气氛中，让学生欢乐的学习 假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又出示：“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面，学生点击相应词语。识字中，学生熟悉纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展
6、表演，他们进入了角色，在读读演演中积存语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想对松鼠和小熊说几句话吧！把你想说的话写在折好的纸船上好吗？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二、在自主、合作探究中，以仆人的身份学习 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。 1、自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在
7、自主、合作、嬉戏中，识字力量有所提高。 2、重视朗读的指导和训练。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒悲伤中体会情感，获得与情感上的共鸣，受到熏陶。在学生朗读课文时，我首先给学生范读课文，特殊是读“松鼠和小熊友情裂开”一段配上哀痛的音乐，给学生创设一种情景，使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架，友情受到影响是多么的难过。再指导学生去读，这样学生自然就读出感情，并让学生仿照文中仆人公的神态、动作，表演课文内容，这样有助与学生精确理解词句（例如对“漂流”和“漂
8、浮”的理解），加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参加的欲望，有利与进展他们的思维和语言。 再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应当改正： 1、教学层次性表达还不够。面对同一教材，学生的学问状况、力量水平、共性特点、感悟力量等都有所不同，我在教学过程和练习设计中已有所表达，但必竟不够。我想：假如从不同等级学生的“最近进展区”动身，在各个教学设计中都加以表达，课堂效益可能会更高些。 2、重视朗读的训练，无视写字的指导。 3、时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。 4、需要进一步加强教学机灵。 与此同时，我也就在教学中的疑问提出自己的看法： 1、表扬越多越
9、好吗 新课程强调对学生的敬重、赏识，于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声，学生们报以热闹的掌声。为了爱护学生的积极性，课堂上消失了“好”声一片，只要学生回答下列问题，教师一概以“不错”“很好”进展笼统评价，而对学生的错误结论不加以订正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容无视的欠缺，不使人不想：表扬越多越好吗？ 2、小组合作学习如何有效实施 在新课程的学习中，我发觉尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在详细实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时，学生有时各说各的，有的学生不擅长独立思索，不擅长相互协作，不擅长敬重别人的意见，也不擅长做必要的妥协。这使我感到困惑：如何处理班级教学、个人学习与
10、合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？争论消失分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参加到争论之中？ 教学的胜利在于对自己的教学不断地进展反思，抓住学生学习过程中的感觉发觉问题，再去讨论、解决这些问题，对自己的教学产生质疑，只有这样，才能不断提高，不断创新。 纸船和风筝教学反思4 纸船和风筝是一个感人至深的故事。松鼠折的纸船和小熊扎的风筝带着亲切的问候，带着美妙的祝愿，带着真诚的谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚之间架起了一座友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，更是维系、进展它们友情的纽带。 本节课讲授的是纸船和风筝的其次课时，以体会松鼠和小熊的友情之路的变化，理解、
11、区分并运用“飘”和“漂”字为主要目标。 导入环节趣味十足。我先向学生们展现了我折的纸船和剪好的风筝图片，这样引入课题，能吸引学生留意力；紧接着，我就问学生们“纸船、风筝联系在一起，给我们带来一个怎样的故事呢？”带动学生的学习兴趣，将他们带入文本之中。 由于本节课是其次课时，所以我在识字写字教学安排上设计的内容较少。先是开火车读“我会读”中的词语，接着带着学生理解“祝愿”及其中单个字的意思，并指导“祝”和“福”的书写。边指导边范写，这样可以让学生更加直观的记住书写要点。给时间让学生书写之后，我还利用投影仪展现写得标准美观的作品，鼓舞孩子们仔细书写。 接着我们开头学习文本。由于第一课时时学生对文本
12、已经有了简洁的熟悉，所以我们采纳提问的方式回忆课文中的根本信息。之后就到了本节课的第一处语言训练点的学习：理解、区分“飘”和“漂”，联系课文，找出两个字在文中消失的位置，结合偏旁来识记；之后布置选字填空练习题，将所学学问加以运用。“坏”字的理解学习也是本课的教学重点之一，通过文中“坏”字的学习，使学生明白一个字在不同的语境中所表示的意义是不一样的。 后半局部的内容以学生自读感悟为主，结合自身经受回忆平常你和好朋友之间产生小摩擦之后，你的心情是什么样的？紧紧抓住学生的心，使他们真实地感受到失去友情的苦痛，读的时候就能将这种感情精确地表达出来；为了挽回这段友情，小松鼠做了什么？得到回应后，小松鼠的
13、一连串动作能让你感受到什么？逐步引导学生利用动词对人物进展描写，把握一些写作技巧。最终的发言总结，让学生们明白“拥有朋友，一生幸福”的人生箴言。 反思整堂课，还是有些许缺乏之处： 1.时间安排前松后紧，在识字写字环节课缩短些时间，找时机让学生多读，多沟通。 2.加强对学生的朗读指导，尤其是低年级，尽量避开拖长音，影响阅读速度，更要留意“有感情地朗读不等于拖长音读文”。 3.提升教学语言的有效性，明确教学要求，引导学生一步步落实。 总体来说，课堂组织教学力量有所提升，对于缺乏之处，我还要细心讨论，积极改良，争取更优秀的讲授效果。 纸船和风筝教学反思5 教材内容 纸船和风筝是人教版第三册中一个感人
14、至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友情的桥梁。 故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。 学习这篇课文，我们要从生活动身，带着童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读去品尝，这样情感上就会受到深深的感染。 情境描述 师：（课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？ 生：乐坏了。 师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？ （指名读，齐读。） 师：是啊，带着松
15、鼠美妙祝愿的纸船多么欢乐啊，她就是友情的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份欢乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。 （生读这一段。） 师：我刚刚看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少欢乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的欢乐。 （课件配乐朗读） 师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正值他们沉醉在这欢乐和幸福之中的时候，这欢乐却没有了。 （师配乐朗读后一局部，在音乐中体会情感的变化） 师：小朋友，你们想和教师这样读一读吗？就从“可是有一天”开头读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？ （生读课文） 师：我要到一只
16、小熊家进展采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？ 生：我现在的心情特殊的难过，真有些懊悔，要是不吵架该有多好，就能跟它连续玩了！ 生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。 师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？ 生：我的心情也很难受，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。 师：确实，松鼠挺难受。第一天，他折了一只纸船。其次天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着一只，纸船一只叠着一只。折着折着，松鼠 生：折着折着，松鼠懊悔了。 生：折着折着，松鼠难受了。 生：折着折着，松鼠难过了。 师：折着折着，松
17、鼠不禁想起了 生：折着折着，松鼠不禁想起了过去欢乐的时间。 生：折着折着，松鼠不禁想起了以前幸福的时间。 师：松鼠真想说 生：小熊，我们和好吧。 生：我太懊悔了。 生： 师：唉，松鼠实在太懊悔了（引读第9段） 师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望： 生：假如你情愿和好，就放一只风筝吧！ 师：你能代表松鼠把他的心声告知小熊，让小熊重新为他放飞风筝吗？ （师：我就是小熊！） 生：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！” （指导朗读句子，依据学生朗读状况，进展对话式评价。） 师：我情愿，我情愿，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其实我早就懊悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的 生
18、：放进去的还有我的祝愿。 生：放进去的还有我的爱。 生：放进去的还有我的欢乐。 师：那么，你能将纸船带着祝愿，带着爱，渐渐地放进小溪吗？ （指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。） 师：读得真好，让我们一起再来读读这一段。 （生有感情地进展朗读） 师：最终，最终，松鼠观察 生：一只漂亮的风筝朝他飞来（出示风筝图片） 师：他快乐得 生：哭了。 师：这是难过的眼泪吗？ 生：这是感动的泪水。 生：这是兴奋的泪水。 生：这是幸福的泪水。 生：这是欢乐的泪水。 师：你能读出他的这种感受吗？ （要求学生读出不同的感受，教师范读） 师：是啊，松鼠太快乐了，引读他赶忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。 师：
19、他太兴奋了，引读他赶忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。 师：他太幸福了，引读他赶忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。 师：他太感动了，引读他赶忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。 师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和教师。 （自读、个别读） 师：松鼠放一只纸船捎上一句祝愿，放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？ （出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝愿，放一只纸船说上几句心里话：） 生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了。 生：小熊，和好吧，祝你每天欢乐！ 生：小熊，我想你！祝你幸福！ 师：最终，他们 生：和好如初。 师：这真是一只吉利的小船，不如，
20、我们给它取个名字吧！ 生：友情船 生：爱的使者 生：友情号 生： 师：同学们，学到这儿，故事就学完了。看着大家学得那么投入，教师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再来回味一下这漂亮的友情，好吗？ （生找好朋友一起读故事） 师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了漂亮的友情。在学习与生活中，你有没有和同学、朋友闹过别扭？现在给你一次时机，请你借自己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝愿吧！ （学生写话，教师巡察沟通评价） 师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝愿，教师非常感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样，我们生活的
21、天空就会更加漂亮，更加五彩斑斓！ 反思和分析 陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生布满灵感、布满激情并布满抱负的生活过程。 纸船和风筝这个案例是陈盛教师在市教研中心组织的“青年教师优质课竞赛”活动中执教的，并喜获一等奖。联系该课的教学，我觉得我们要构建布满生活气息的语文课堂，语文课堂教学要走生活化之路。 一、营造互动有情的课堂气氛 课堂不仅是学生学习学问的场所，也是学生生活的园地。师生关系要生活化，反对命令、训斥、压制，提倡对话、沟通、鼓舞。要加强师生之间、生生之间的互动，学会倾听，学会共享彼此的思
22、想，这是生活化教学追求的课堂气氛。本案例的课堂上，陈教师注意对学生情感的关注，注意共性化的朗读，共性化的感悟，屡次运用互动式评价，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。 二、教学中引入生活的活水 “教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的，不仅表达在通过增、删、调、改等方法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。也表达在学习方式的生活化，如反对正襟危坐地听讲，提倡主动开心地实践等。 1融入生活，实现心灵共鸣。 陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中，教师注意把学生融入到布满友情的生活中，把学生置身于布满生活气息的故事里，拉近了学生与文本
23、的距离。学生把故事与生活相联系，把自己的感悟与文本联系起来“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”学生入情地说着，内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真实，而且将伴随他们成长。 2走进生活，放飞学生潜能。 在课中，让学生给纸船起名字，这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，教师用布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意，满意了他们享受胜利的欢乐。在此根底上，让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再回味这漂亮的友情，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。 3适时拓展，引导学会生活。 语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。
24、在课马上完毕的时候，教师让学生把祝愿的话写在小纸船上，送给自己的亲人、教师和朋友。每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。更重要的是，他们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感谢，从而促进他们的共性安康地进展。 三、创设体验生活的情境 创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进展体验感悟的根底。闻名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体阅历不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，陈教师创设了交际情境，自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者的思想变化，学生感悟到了故事中
25、人物心灵的对话。 这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特殊真实。 “语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个特别小的局部，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中，要创设有利于学生主动体验的环境，带着学生走进教材，走进生活，通过参加对话，引导独立思索，让学生享受生活化的语文，让语文课堂流溢生命的动感！ 纸船和风筝教学反思6 纸船和风筝是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候，祝愿，谅解和浓情，真正成
26、了维系，进展他们友情的桥梁和纽带。 教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点： 1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把“读“贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句 （1）小熊拿起纸船一看，乐坏了 （2）“山顶上再也看不见漂浮的风筝“ （3）“假如你情愿和好“引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。 2、走进孩子，确定成长 在动态生成的课堂教学中，师生都是以公平生命体的
27、身份消失，自由地沟通着自己的感受与意见，相互理解，相互观赏，共同推动课堂教学的进展，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师准时捕获学生星星点点的才智火花，不失时机地采纳鲁迅的“拿来主义“，为课堂所用，让学生体验到胜利的欢乐。 这节课中还有许多地方不太抱负，引起了我的思索。 1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应当让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。 2、课堂教学设计得太满。可能出于向教师们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有
28、些只停留在外表，熟悉有些浅薄。非但不能表达原本指导比拟细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。 3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比拟仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。 4、在进展角色体验的时候，有点脱离文本，由于小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开头让他们谈自己的感受，要求有点过高。 纸船和风筝教学反思7 纸船和风筝一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。教完这篇课文，总体感觉学生还是理解得比拟透的。教师细心设计了语言。 1.语言具有教育性。我在教学生学语文的时候，不仅注意向学生传播学问，还比拟注意对学生的思想教育。
29、在仔细分析了教参之后，我认为本课的主旨在于让学生体会到，一开头是纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在他们吵架的时候也是纸船和风筝让他们重归于好，纸船和风筝真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。所以在仔细分析课文之后，我问学生：你们学懂了什么？学生说：我学会了好朋友之间吵架自己要主动成认错误。还有的小朋友说：你假如不珍惜这一个朋友，那么你会失去许多好朋友。学生不仅读懂了课文，还说出了自己的体会，真正理解了课文的主旨。 2.语言具有精确性和系统性。这篇课文我的主要设计思路是：以小松鼠和小熊动作的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化
30、所起的作用？这也是我上课的主线问题，运用这个问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，教师问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。而且教师引导学生学习具有系统性，先学习课文的2-5段，理解一开头纸船和风筝是怎么让小松鼠和小熊成了好朋友的；再学习课文的8-11段，理解在他们吵架的时候纸船和风筝又是怎样让他们重归于好的。 但课堂总是布满了圆满,有许多地方不太抱负，引起了我的思索。就教师的语言方面，过渡语应当再流畅一些，说明教师讨论教材的力量还需提高；教师的语言还应当引起学生语言的沟通，学生朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。反思
31、这节课的成败，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，有所收获。 纸船和风筝教学反思8 纸船和风筝以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，成为维系进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我有以下感受。 一、创设情境，表达童趣。 教学开头，我依据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个得意的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。 二、诵读悟情，表达进展。 低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进展感情朗读指导，
32、并在朗读中进展语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难受”、“再也受不了了”“快乐得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体会小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培育语感，同时我采纳了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进展了有效地组织和尝试。 三、识字教学情境化。 在教学中我采纳多种形式，有效地突出了识字教学重点。如我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们由于有了前面学问的积存，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发觉
33、第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，。 但课堂总还有许多地方不太抱负，引起了我的思索：朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。课堂上我对孩子们鼓励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱教师赐予他成绩的确定。鼓励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。 纸船和风筝教学反思9 一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐
34、之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，我在教学中依据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 本课是一个小小的童话故事，教师在教学一开头就通过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更奇妙的是，教师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是心情欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各
35、自的感受，是心情愁闷的局部，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。 教师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交朋友和维护友情有了肯定的感受。 二、注意朗读指导，用多种方式进展朗读训练，做到了课堂上布满琅琅书声 低年级段朗读训练是重点，教师特殊留意利用多种形式对学生进展感情朗读指导，使课堂上布满琅琅书声。 在指导学生朗读第三自然段时，教师让学生找到了描写小熊欢乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，教师立即抓紧这一个词进展朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，使学生很
36、快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。 再如，在指导朗读第十自然段时，让学生当小教师教教师读，给教师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进展感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。 三、注意语文根本功训练，培育学生的语文力量 在积极提倡新教改的大潮中，教师汲取了新的教学理念，但没有遗忘对学生进展扎实的语文训练。课文中消失了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王教师抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，教师小结时指出汉字独有的
37、魅力，引起学生对祖国文字的奇怪和喜爱，进展语文的熏陶。 学习完课文，教师仍旧没有遗忘对学生进展语文训练，她出示“小熊看到了很多纸船向他漂来，他”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分理解课文的根底上，很简单想到小熊的表现，还要用精确的语言表达出来，这是对学生综合力量的训练。 总之，执教的纸船和风筝一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，都做出了有益的尝试。 纸船和风筝教学反思10 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，
38、真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。 教学这篇课文，我反复琢磨了很多遍。如何设计教学进展了充分的预备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比拟透的。 主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给教师、同学们说静静话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢快共苦痛
39、。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的局部，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。 但课堂总是布满了圆满啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 有许多地方不太抱负，引起了我的思索。 1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。 2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终合作读读、演演的环节没能充分绽开。读的高潮掀起处的不
40、是许多。教学中假如一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。 3、课堂上我对孩子们鼓励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱教师赐予他成绩的确定。鼓励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。 纸船和风筝教学反思11 有幸倾听王震男教师的纸船和风筝，带给我暖暖的幸福感。从课堂一开头到完毕，课堂都充满着学生与教师的幸福感，洋溢着暖和的气息。 幸福从何而来，幸福来自朗读。王教师从一开头的让孩子带上快乐的心情来进入我们的课堂学习。王教师紧紧抓住“幸福”，初读时便让孩子说一说对“标一标”、“读一读”、“想一想”，依据自己的阅历来理解初读要求。孩子们带上三个要求，仔细地，认真地，大
41、声地读课文，读完一遍再读其次遍，给那些速度较慢的孩子以足够的时间，这样每个孩子对初读的体验都能较满意。 随着课堂的深入，王教师对朗读的指导侧重点都有所不同，但是其间任何的读都离不开松鼠和小熊带给我们的那种幸福。它们得到了别人的祝愿，乐坏了，“小熊拿起纸船一看，乐坏了，他乐得。”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，他乐得。”王教师让孩子通过观看小熊和松鼠的表情、动作将他们那种难以抑制的喜悦心情。通过视觉的冲击，孩子们自然有所感受。在这根底上，王教师奇妙地将课前谈话中日积月累的词语作为示范，引用其一。“小熊拿起纸船一看，乐坏了，他乐得眉开眼笑。”这样一来学生表达的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立说得
42、有滋有味，还有那原生态的动作。正是王教师给了孩子们一个个台阶，让孩子们沿着扶梯拾阶而上。有过这么丰富的体验，学生读好“乐坏了”的句子自然不在话下，但是王教师同时还引导孩子体验快乐时的语气，速度一拉快，快乐劲儿就更不用说了。 幸福从何而来，幸福来自师生的互动。王教师的声音是那么亲切，与学生的互动是那么和谐，俨然是班主任与自己班级的学生。我想，那是由于王教师一上台给学生，给在座的教师的感染，是亲和力帮了忙。学生始终处于暖暖的幸福感中，我们在座的教师也被这种幸福感染着。 “祝幸福”，这种幸福在山顶与山脚之间；“幸福从何而来”，在那潺潺的溪水中，装在漂流的纸船里，系在高高漂浮的风筝上。 幸福从何而来，
43、我想：作为教师的我们，站在学生的立场，更多地关注学情，与学生拉近距离，让学生感觉教师是他们的大哥哥，大姐姐，能够更大程度地融入课堂。感谢王教师带给我这种幸福的体验。 纸船和风筝教学反思12 二年级语文纸船和风筝这篇课文特别有真情实感，王教师和班里学生协作的默契，气氛轻松活泼，孩子们在开心地气氛中，完毕了这堂课，不仅学习到了识字方法，也扎实的进展了写字和课文内容，值得学习和借鉴。 教学中，通过动画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，抓住了文中的重点段落，引导学生感知人物心理，引起学生情感上的共鸣，把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句，让学生充分地读，同时结合详细的语境，体会了“飘与漂
44、”的不同含义，把课文和识字写字重点穿插，课堂节奏把握的特别精确。文章教育留给孩子很省的印象，留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、王教师在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在积极主动和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中体会思想感情。 轻松识字在本课表达的特别充分，识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多样的方式，让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中，将学生以往会认的字形成新字，同时充分利用相近类别的的，注意教给识字方法，让学生快欢乐乐识字。字书写完后，把它们放置在文章中，富生字以阅历增加的方式。 学习是轻松的，积极向上的，盼望学生和教师以这样的气氛进展，无论
45、是从教学还是生活，都会让你有意想不到的惊喜。 纸船和风筝教学反思13 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，胜利之处在以下几点： 1、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。 新课标明确指出“识字教学应注意教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采纳多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读词语开火车读生字沟通识字方法熟悉多音字稳固认字提醒（提手旁字）的特点，引导学生理解字义引导书写，相互评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动布满了生动活泼，扎实有效。 2、以读为本，努力提高学生的语文素养。 读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回