纸船和风筝教学反思（五篇）.docx

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1、 纸船和风筝教学反思（五篇） 纸船和风筝教学反思 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，胜利之处在以下几点： 1.充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。 在教学纸船和风筝这课时，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简洁勾画出小熊和小松鼠，让孩子们来贴他们家的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好

2、。 2.符合低段教学要求，字词学习落实到位。 识字教学是低年级教学中一个比拟重要的环节。并且，当学生遇到形近字、同音字时更是简单混淆，常常消失张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们由于有了前面学问的积存，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，像这样的随文在详细的语境中感受词语，还有许多。 3.入

3、“情”诵读，层层感悟。 读是理解文字、体会情感的纽带，以读为本，努力提高学生的语文素养。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。” （1）抓住冲突，体验情境。 讲解“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句时，我注意抓住冲突，让学生进展情境体验，在体验的根底上指导学生充分朗读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 （2）把“读”贯穿始终，以读促悟。 教学中，我抓住了文中的几句重点句，例如，“山顶上再也看不见漂浮的风筝”“假如你情愿和好”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读课文的韵味。 4.拓展延长，互送祝愿，

4、共性得到安康进展。 在课马上完毕的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把自己的祝愿和小伙伴们共享，让每个孩子都品尝到了胜利的喜悦，获得胜利的满意。在共享中培育孩子展现自己的力量，使他们更懂得关爱伙伴。班上有个小朋友不当心额头受伤了，是另外一个孩子不当心撞的，撞了他的孩子是这么说的：“小婕，对不起，是我不当心撞了你，给你带来了很多不便利，我盼望你赶快好起来！”多么真诚的赔礼，多么另人感动的祝愿。 但课堂总是布满了圆满,有许多地方不太抱负： （1）课堂教学设计得太满。为了向学生们展现一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境，我的教学安排过于饱满，使得最终许多环节没能充分绽开，整个教学

5、过程显得有些前松后紧。 （2）面对低年级孩子，我应当适当放慢语速，给孩子们更多思索的时间。 其次篇：纸船和风筝教学反思 纸船和风筝教学反思 纸船和风筝是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友情的桥梁。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习这篇课文，就肯定会受到深深的感染。 就本次研讨活动的主题“问渠哪得清如许，唯有教师巧思考”，我做了以下反思： 一课堂提问要讲究提问的艺术。 这一点我在教学中特殊留意，教师的问题提得好就会像一颗石子投入安静的水面，

6、激起学生思维的层层涟漪，从而提高教学效果。这就需要教师设计新奇的问题，例如：导课环节中复习生字时，我和同学们一起玩摘果子的嬉戏，谁读对了，大家就跟他一起读，学生积极性很高，既读了生字，又让学生明白团结合作的重要性。让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进展心灵沟通，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法来进展情境，充分体验人物内心的感受，并延长到学生的生活世界，深化情境。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在才智得以表达。 二针对课文关键的地方，设问引思，突破重难点。 所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些关键字句章节。抓住这些问题

7、提问往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。识字教学是低段语文教学的重要内容，也充分表达了语文课堂教学的特点。 课文中消失了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。此外，我还出示词语：漂浮、漂流，让学生把他们贴在适宜的位置上，稳固了两个“漂”的练习。另外，在指导学生学习第三自然段，我让学生认真地观看图片，说说小熊毕竟乐成了啥样？学生通过自己的仔细观看，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺

8、高等，并让学生读一读，记一记，把这些语言积存在学生的心中。学生有了这些语言的积存，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，有了这些铺垫，学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。三问题整合，恰到好处 低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不标准，不连贯。如在答复教师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清晰。为让学生有沟通的依据，我结合课文内容，在学生初读课文的根底上，以质疑的形式让学生进展口语交际。 如教纸船和风筝一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到肯定渲染的根底上，我带着问题去和“小熊”、“松鼠”谈天：“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎

9、一只风筝？”“松鼠，观察风筝你为什么哭了？” 如此这样抓住阅读教学中的问题绽开沟通，学生不仅理解了课文，而且进展了口语交际的训练，长此以往，学生的理解力量，口语交际力量都会得到充分的进展。四体验胜利，放飞潜能 苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课马上完毕的时候，我让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的共性安康地进展。 总之，我觉得教师良好的提问，活泼了课堂气氛，激发了学生的求知欲，有效地点燃学生思维的火花，为他们发觉、解决

10、疑难问题供应桥梁，引导学生一步步登上学问的殿堂。 第三篇：纸船和风筝教学反思 一、创设情境，表达童趣。 学生是语文学习的仆人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的根底上，经受感知，思索，质疑，探究，发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的仆人。于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有颜色的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进展心灵沟通。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然

11、，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在才智得以表达。 二、诵读悟情，表达进展。 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。”本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点局部有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的根本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教

12、学始终，采纳了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进展了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。 三、识字教学情境化。 语文课程标准明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演化历史，又学会了识记方法，更重要的是培育了喜爱祖国语言文字的情感。 四、体验胜利，放飞潜能。 苏霍

13、姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课马上完毕的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的共性安康地进展。 第四篇：纸船和风筝教学反思 纸船和风筝教学反思 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实

14、践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，胜利之处在以下几点： 1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。 识字教学是小学低年级教学中一个比拟重要的教学环节。传统的教学方法比拟枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是简单被搅得一塌糊涂，常常消失张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们由于有了前面学问的积存，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发觉第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”

15、的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在详细的语境中感受词语，还有许多，并且让学生自己用这两个字造句，训练他们的语言表达力量。 2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。 在教学纸船和风筝这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上用提前预备好的简笔画画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。 3、设置感人情境，学生情感得到熏陶。 我在教学中依据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的兴趣，增加了学生的参加意识，也为后面理

16、解课文内容做好铺垫。 4、入“情”诵读，层层感悟。 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。” （1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句“山顶上再也看不见漂浮的风筝”、“假如你情愿和好”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 （3）、教学中抓住冲突，体验情境。 如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟

17、，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 4、拓展延长，共性得到安康进展。 在课马上完毕的时候，我设计了这样一个拓展环节，假如是你在生活中和你的好朋友吵架，又不好意思和好你能想出什么方法来解决这个问题呢？许多同学都有自己的方法，有个同学说要自己做一架纸飞机送给朋友恳求和好。能让他们学会在生活中处理这样的冲突是本课的重要之处。 但课堂总是布满了圆满啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。有许多地方不太抱负，引起了我的思索： 1、课堂教学设计得太满。

18、可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终许多环节没能充分绽开。也因此时间安排不合理，整个教学过程显得前松后紧 2、自读得多，但是二年级学生需要教师的有感情的师范朗读，给他们一个正确朗读的标准。而且缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。 3、课堂上我对孩子们鼓励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱教师赐予他成绩的确定。鼓励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。而且面对低年级孩子，语速我也应当适当放慢.感谢各位教师的指导和对我提出的建议，在以后的教学中我会弥补自己的缺乏发挥自己的特长。 第五篇：纸船

19、和风筝教学反思 纸船和风筝教学反思 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，胜利之处在以下几点： 1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。 识字教学是小学低年级教学中一个比拟重要的教学环节。传统的教学方法比拟枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是简单被搅得一塌糊涂，常常消失张冠李戴的现象。我在

20、教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们由于有了前面学问的积存，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发觉第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在详细的语境中感受词语，还有许多，我不再举例说明。 2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。 在教学纸船和风筝这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简洁勾画出

21、他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。 3、设置感人情境，学生情感得到熏陶。 我在教学中依据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的兴趣，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的局部，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。 3、入“情”

22、诵读，层层感悟。 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。” （1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）“山顶上再也看不见漂浮的风筝”（2）“假如你情愿和好”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 （3）、教学中抓住冲突，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中

23、受到情感的熏陶。 4、拓展延长，互送祝愿，共性得到安康进展。 在课马上完毕的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝愿的话和小伙伴们共享，每个孩子都品尝到了胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的共性安康地进展。班上有个小朋友不当心右手骨折了，是另外一个孩子不当心撞的，撞了他的孩子是这么说的：“彭博坤，对不起，是我不当心撞了你，给你带来了很多不便利，我盼望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一起玩啦！”多么真诚的赔礼，多么另人感动的祝愿。 但课堂总是布满了圆满,有许多地方不太抱负： 1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终许多环节没能充分绽开。也因此时间安排不合理，整个教学过程显得前松后紧 2、面对低年级孩子，语速我也应当适当放慢.