《生物的遗传现象》教案.docx

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1、生物的遗传现象教案 一、教学目标 1、学问目标正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象； 2、力量目标通过猜谜语、观赏漫画等活动，培育学生分析、识图力量；能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。 3、情感、态度与价值观目标通过对生物界的遗传和变异现象的熟悉，培育辨证思维力量及敬重科学、喜爱自然、珍爱生命情感。 二、教学重点、难点 1、重点：区分性状和相对性状；区分并描述遗传和变异现象。 2、难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象。 三、学情分析： 学生对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比拟深厚的兴趣，且在生活中具有肯定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活阅历，

2、能够比拟简单查找和发觉四周存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论学问，不能对相关的现象作出正确的解释。 四、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣，导入新课课件展现一组图片 师：同学们认真观看她们，你留意到： 1、他们像吗？ 2、他们哪些特征相像？ 3、他们哪些特征不一样？学生就会绽开争论，顺当进入主题，这就是我们这节要学习的遗传和变异现象。 （二）组织学生开展几个活动活动 1：连连看学习生物的性状师：许多同学都去过动物园或者在书本或电视上看过许多的动物，这些动物你们都熟识吗？生答复。 师：教师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看：谜语一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。大象。是

3、马不拉车，叫马也不错，满身黑道道，听声就奔驰。斑马。一种动物名叫鹿，鹿角不长脖子长。长颈鹿。外形象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。松鼠。 教师提问：恭喜你们都猜对了，你们为什么能猜出这些语句描述的是什么动物呢？ 学生：依据他们的形态特征。 师：很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚刚描述耳朵像蒲扇，鼻子长等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗? 生：树叶是绿色的，柿子是橘红色的，树干粗大还有说话的声音。 师：那么声音、动作是形态特征吗？ 生：不是。 师：这些是生命活动中表现出来的特征是生物的生理特性。比方人的色觉正常与否，血型、嗓音等都是生理特性。 师：给出性状的概念

4、，生物的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状。 师：那么什么是相对性状呢？请同学们看这几幅图片。思索图片内容说明白什么？生观看图片争论发言。 师：通过刚刚的观看我们知道了生物的同一性状有不同的表现类型。所以同一生物的同一性状不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一生物，同一性状。 活动2：个体间性状的比拟。指导学生看书，引导学生区分8种性状。指导学生完成个体间性状的比拟。完成书本争论题。 师：通过刚刚的检查，最终没有人站立，这说明什么？依据这个活动结果推想世界上两个人性状完全一样的可能性有多大？（小组争论，组内代表发表见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表现一样

5、，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全一样的可能性几乎为0。）: 活动3：照片连连看 师：大家在做性状自我检查中，发觉自己有哪些性状与爸爸妈妈的一样？有哪些不同？（请23个学生谈谈） 师；刚刚我们听到的这3个同学都谈到自己有许多地方跟父亲或者跟母亲是一样的，也有不同的地方，那我们下面来做一个小嬉戏：比视力！（教师利用多媒体展现课前学生供应的一些家庭照片，让大家来猜毕竟是哪个同学的父亲或母亲。大家兴致勃勃，大多数能很快猜出来，局部让学生很迟疑，猜错了。教师接着引导大家分析为什么有的很简单猜对，有的猜错了） 生：有的照片跟某某同学特别的相像，他们有许多性状是一样的，一看就能看出来是一家子。有的差

6、异很大，所以猜不准。 师：这说明什么呢？请大家阅读100页的第一段文字。并对重点字句圈点出来。（学生快速阅读，把握遗传和变异的概念遗传：性状从亲代传递给子代的现象。 变异：子女和父母之间以及子女个体之间的性状存在差异的现象。） 师：（用多媒体展现遗传和变异的概念）:活动4：观赏漫画，并答复书本问题。 师：（多媒体展现法国闻名漫画家奥诺.杜米拉的漫画新鼻子和旧砖上剥落的碎片）下面我们来观赏19世纪的两幅漫画。 引导学生在小组间争论三个问题： 1、漫画中表达了什么生物学现象？ 2、新鼻子中的钩鼻子和旧砖上剥落的碎片中的断腿有什么不同？ 3、漫画里哪种现象是可能发生的/哪种不行能？为什么？学生争论，

7、各小组代表陈述观点，对遗传和变异的概念进一步加深理解。 师：这里有些谚语大家来说说其中有哪些是遗传现象，哪些是变异现象？（生根本能说遗传和变异现象） 师：这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。在自然科学中，探究遗传和变异规律的科学就是遗传学。我们看到这些特征，你能区分出哪些是相对性状吗？（教师打出一依据录像内容编写的练习题：山羊的白毛跟花狸鼠的黄毛；鸳鸯的游泳和鸳鸯的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。） 师：通过这节课的学习，我们对性状和相对性状，遗传和变异的概念有多了解，你还能说诞生物界中的那些遗传和变异的现象？在遗传学的领域中，大家想了解一些什么问题呢？拿出我们的“问号记录本”，把它写下来

8、，课余我们可以利用网络，查找资料想方法解答它，或者在后面的学习中你可以找到答案。 作业：参考100页“思索与练习”第三题的性状调查表，可以自行设计，依据自己的喜好，对家庭成员的性状进展调查，建议大家用数据统计，或者图示、表格等方法给大家呈现你的调查结果。 （三）、课堂小结 1、正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念； 2、举例生物的相对性状； 五、布置作业 六、教学反思 遗传和变异的现象是自然界中普遍存在的。这一节的学问点相比照较简洁。假如照本宣科把几个概念告知学生，举几个例子，信任学生也能理解。但学生学习的热忱与兴趣或许就会被扼杀了。对后面“性状遗传的物质根底”、“性状遗传有肯定的规律性”

9、等抽象内容的学习就会造 七、板书设计： 第1节遗传和变异现象 一、性状和相对性状 1、性状：生物体的形态特征和生理特性。 2、相对性状：同种生物同一种性状的不同表现类型。 二、生物性状的遗传和变异现象 1、遗传现象性状从亲代传给子代的现象。 2、变异现象亲子之间性状表现差异的现象。 今日的内容就介绍到这里了。 生物的遗传现象教案2 课程分析： 本课是在生物中找出不同的地方，熟悉生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生熟悉变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观看，进

10、一步拓宽深度。 最终，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课讨论做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的熟悉，变异现象也不难理解，方法和思维都是一样的。 固然方法还是观看-分析-推断。通过学生亲身经受的活动，在比拟区分中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而熟悉变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不行遗传性变异。这样较好的到达课标提出的以下目标：通过观看现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探究。从

11、科普资料中汲取各种信息。能对讨论过程和结果进展评议，并与他人交换意见。 同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热忱。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进展观看、分析，从而熟悉生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解犯难点。关于应用的主要目标在于培育学生对科学讨论的兴趣，感受科学的无穷魅力。 或许由于上一节课的教学，学生还沉醉在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中查找生物的遗传信息，突然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的熟悉到这个差异，需要我们留意。 本课的教学目标是：

12、过程与方法 通过比拟和识别活动，熟悉遗传的一般特点; 通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解; 通过资料猎取相关的信息。 通过观看和推想，培育规律思维力量。 学问与技能 能领悟生物变异现象讨论的方法，并能进展持续讨论; 运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推想; 能查找证据，证明自己的观点。 情感、态度与价值观 培育学生实事求是的科学态度，有理由拒的讨论和表述习惯; 养成深厚的生物科学讨论兴趣，并能关注科技前沿的信息。 有生物学科学讨论勇于创新的热忱。 教学过程设计 一、回忆导入 【说明】提前为学生预备好要观看的金鱼，不过是精选一个家族中差异比拟大的和其它家族中经过人工

13、生殖的，把这些有相像的放在一起。 1、谈话：请你们观看这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。 2、学生分组观看查找并答复。 3、提问：你为什么这么分? 4、学生争论答复。 5、教师告知他们真正答案。 【评析】让学生处在冲突中，才能激发他们的学习热忱，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。 二、引导寻找 1、提问：你们有什么疑问吗? 2、学生答复。 3、提问：你们觉得可以怎样来答复这些问题呢? 4、大胆的猜想，答复。 5、谈话：假如要想得到较精确的答案，单从一个角度讨论是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中查找答案，假如都有

14、你们所猜想的这一特点，我们才可以认可这个结论。 【评析】引导学生用科学的方法去分析讨论，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进展思索和讨论，真实而自然再现科学家讨论的过程和方法，对学生影响深远。 三、筛选解疑 1、谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上查找不同点，我们看看这些不同点有哪些。 2、学生观看、比拟、筛选。 3、学生汇报。 4、师生总结。 5、提问：动物和人我们都观看和分析过了，下一个是观看分析什么啦?(生：植物) 6、谈话：对，是植物。你们准备怎么观看讨论呢?先争论一下。 7、学生争论，引导拿出操作方法。 8、学生室外观看，并做好记录，采集样本。 9、

15、师生争论总结，得出结论。 【评析】这一环节真实而自然的引导和经受，使学生感受深刻，同时体验到讨论的欢乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主讨论的主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也特别活泼，积极性很高。 四、学生轻松经受变异的奇异 1、谈话：生活中生物产生的变异现象许多，并且还有一些科学家在这方面作了讨论，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。 2、学生观看有关变异现象的资料。 【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应当有的可遗传性变异和不行遗传性变异的现象。 3、学生争论自己生活中的有关

16、现象。 4、师生总结这两种变异现象。 【评析】我们讨论往往也会疲乏，虽然有肯定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这局部就是让学生轻松一下，并透过今日的媒体获得更多的信息，这可是学生最愿意承受的一种学习方式，并且印象深刻。 五、课后调查活动 谈话：经过两堂课的讨论，我们对遗传和变异已经有了很深的熟悉，我们会发觉遗传和变异的特征可以相互转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发觉许多的隐秘。 教学片断赏析 “引导学生寻找”的教学片断 师：你们有什么疑问吗? 生：教师你确定它们是一个家庭的吗? 师：为什么这么问? 生：你看这个金鱼头上有

17、个小突起，而这一个却是平平的。 师：还有什么发觉吗? 生：颜色差异很大。 生：尾巴也不太一样。 生：嘴巴也有不同。 师：它们有没有一样的地方呢? 生：也许多，这两条鱼头部形同。 生：这两条尾巴一样。 师：刚刚不是说尾巴不同吗? 生：那时那两条，这是这两条。 师：你们观看很认真，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过狡猾告知你们它们是一个妈妈生的。 生：哟 【片断评析】当学生的发觉和抱负的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活泼性，教师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比拟遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。