《珍珠鸟》的课件8篇.docx

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1、 珍珠鸟的课件8篇 教学目标： 1.重点学习1012自然段，通过精读争论精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。 2.学习有声有色地背诵，培育学生的语感，丰富语言积存。 3.培育学生爱惜生命、善待动物的情感。 教学重点：精读争论精读，加深对文章的理解和感悟。 教学难点：通过争论提高学生的精读水平。 学习方式：自主、探究。 教具预备：教学。课件。 教时安排：第2教时。 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，你们喜爱和小动物交朋友吗？ 2、（展现珍宝鸟。课件）这就是今日我们要结识的新朋友珍宝鸟。 3、谁能够用从课文中积存的语言介绍一下你们新朋友的样子？（要求用赞美的语气） （激发学习

2、兴趣，拉近学生与珍宝鸟的距离。） 二、读文定标 1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍宝鸟的样子以外，还写了哪些内容？ 2、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？ （学生参加学习目标确实立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。） 三、精读争论精读 1、请大家认真读1012自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？ 2、小组沟通、争论精读笔记。 指名读争论、沟通的要求。（.课件） 按精读一段话的步骤沟通。 留意倾听其他同学的发言，对比自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不全都的地方。 沟通、争论不同的看法，同时修改笔记。 沟通、争论。 3、汇报研讨。 那个小组

3、情愿展现一下沟通、争论的成果？（按精读步骤发言） 通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：由于宠爱小鸟，才能为它制造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培育了信任，赢得了信任。 重点感悟： 课件：它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。 我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。 在理解感悟精读段的过程中练习朗读。 在汇报探究的”过程中准时评价。 谈收获。通过刚刚的学习，你有哪些收获？（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。） 反复朗读可以加深对内容的理解感悟。 品评重点词句可以加深对内容的理解感悟； 沟通、争

4、论可以进一步加深对内容的理解感悟。 （先读书，先思索，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过沟通争论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。） 四、有声有色地背诵。 1、回忆有声有色背诵的要求后练习 2、指名背诵。 3、自评、互评、感悟。 4、有声有色地背诵。 （通过背评背，培育学生的语感，丰富语言积存，受到美的熏陶。） 课外拓展：搜集“人与人之间、人与动物之间相互信任”的故事。 板书设计： 珍宝鸟 不去损害它、微笑照旧写、不动声色地写 信任 杯子上、稿纸上、笔尖 课后小结： 品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容

5、贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。 珍宝鸟的课件 篇二 教学目标 1、引发学生思索人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。 2、品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏力量。 3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。 教学重点 展现人和动物之间布满爱和信任的抱负境地；提高鉴赏力量。 课时安排 一课时 课前预习 阅读有关资料，了解的根本状况； 熟读课文，解决生字词； 设计有价值的问题。 教具预备 多媒体课件 教学步骤 一、 创设情境，导入课文 鸟是我们人类的朋友，试想每天的早晨，都被悦耳动听的鸟鸣声唤起，一天的开头是多么的美妙！ 提出要转变鸟类对人类的现状可怕，畏惧，学习本文就可以得到转

6、变这种状况的启发 让学生描述图片中鸟的形状，并抓住“珍宝似的白点”引出本文题目珍宝鸟。 二、 分组自学课文，品读文章 (一)、出示自学要求： 1、自读课文，扫除生字词； 2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？ 3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反响？ 4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。 (二)、组内争论，教师巡察点拨； (三)、班级沟通后，教师明确 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱郁 重新为它们加工鸟笼； 按时添食加水； 按捺住奇怪心不轻易打搅 由胆小慢慢胆大开头亲近我完全信任我 信任，往往制造出美妙的境地。 三、 合作探究，悟读课文 出示探究

7、问题： 1、“信任”的内涵上什么？ (自由、宽容、关爱、真诚) 2、为什么文章在开头局部用单独一段强调珍宝鸟“怕人”? 3、3、认为小珍宝鸟的哪些动作、神态最传神？ 只要大鸟在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去”它竟然也懂得看脸色行事。用人性化的眼光对待无知的小鸟，把人对动物的照顾之情覆盖全篇。) 4、组内设计有价值的问题。(至少一个) 四、 美读片段，感受“美妙的境地” 让学生选择最有感受的语段，一般为616小节中的片段，教师配乐创设环境。 五、 发

8、挥想象 产生新疑 试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟，还会象现在那样信任“我”? 为什么？这让你想到了什么？ 要求：联系现实生活，人类境况，国际形式等方面的详细状况，最好是时事类的。答案开放。 六、 教师小结 略 七、 布置作业： 1、摘抄文中你认为的精彩语句。 2、试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。 珍宝鸟的课件 篇三 一、教学目标 学问与力量： 1有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 过程与方法： 1自主阅读、沟通感悟相结合，联系生活阅历，发表自己的见解。 2联系上下文内容，理解重点句的含义。 3抓住赢得珍宝鸟信任的缘由

9、，感受与珍宝鸟和谐相处的美妙境地。 情感态度与价值观： 通过有感情的朗读课文，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。 二、教学重难点 教学重点： 把握主要内容，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。 教学难点： 理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 三、教学策略 1独立阅读，在读中悟，在悟中读。 2用详细可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，鼓励学生的思维活动。 3通过详细的问题引导学生的思维向更深层次理解。 四、教学过程 （一）图片引入，提醒课题 1导语：（出示课件：珍宝鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲

10、养过三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感受颇深，写下了珍宝鸟这篇文章。（齐读课题：珍宝鸟） 2同学们，从大作家与鸟交往的。过程中，我们能从中获得哪些启发呢？ （二）整体感知，引出人与鸟的话题 1请同学们朗读课文，想想珍宝鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 2学生沟通，教师准时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进展归纳、总结、提升、引导。 小结：这是一种怕人的鸟。从珍宝鸟的形状描写中体会“我”喜爱珍宝鸟。 2是啊，多么惹人宠爱的珍宝鸟啊！所以，当朋友送我这对珍宝鸟时我说：真好！朋友送我一对珍宝鸟。指名感情朗读。 【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求

11、学生粗知内容即可。学生在读文、沟通的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的力量，又由鸟的形状特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信任的话题。 （三）理解品尝，体会鸟对人的信任 1这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟的信任的？默读课文，画出相关的内容体会。 2学生沟通，教师梳理归纳为三件事。 第一件事：为鸟安排舒适暖和、幽静的巢。 “我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍宝鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 其次件事：决不惊扰它们。 （1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，假如是你，

12、你会怎么想？怎么做呢？ （2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。 指导感情朗读。由于“我”知道这是一种怕人的鸟。 第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不损害它。 （1）三个月后，这对珍宝鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。 （2）多么得意的小家伙啊！虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍宝鸟刚开头探究这个世界的时候，却还是心有余悸的？ 指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就马上飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们沟通的语言。你觉得此时它们在沟通什么呢？ （3）这小家伙是怎样逐步信任“我”的呢？学生沟通争论。

13、无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不损害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。 课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 请一位同学在音乐声中朗读。 （4）多么感人的一幅画啊，“我”悄悄地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，由于我知道它仍旧是一种怕人的鸟。 （5）课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗？ 这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。 由于我知道珍宝鸟怕人，所以，我敬重、

14、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍宝鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头局部，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜亮的比照。 【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样渐渐获得珍宝鸟的信任”为对话主题，让学生在读书的过程中，渐渐明确“我”为珍宝鸟所做的一切，是由于我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信任源于对别人的敬重、理解、宽容和爱，体会谋篇布局的奇妙。 （四）总结升华，体会信任的含义 1望着这和谐的画

15、面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。 课件出示：信任，往往制造出美妙的境地。 联系课文内容说说你对这句话的理解。 2“信任，往往制造出美妙的境地”，这种境地不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？ 学生沟通。 3总结升华：信任，就是敬重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美妙的境地。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。 【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍宝鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮忙学生理解“信任

16、，往往制造出美妙的境地”的深刻含义，并由此拓展到生活，延长到人与人，人与自然都可以制造出美妙的境地。 五、活动学习 1搜集整理有关人与人之间相互信任的感人故事，与同学共享。 2推举阅读我的野生朋友。 3试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。 六、布置作业 1有感情地朗读课文。 2阅读冯骥才先生的其他作品。 小学五年级语文珍宝鸟课件 篇四 一、教学目标 1、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，积存描绘珍宝鸟的词语、句子，提高对文章的整体感知力量。 2、过程与方法：通过范读、朗读，读中感悟、体会，读中学写，培育学生自主、合作、探究的学习方式。在整体感知课文内容的根底

17、上，联系生活体验，大胆地发表自己的见解。 3、情感态度和价值观：通过学习、理解作品中蕴涵丰富细腻的情感，表现人与动物相互信任、亲切无间的关系。 二、教学重难点 1、提高对语言的感悟力量，学习文章真挚的感情融于细腻的描写的写作方法。 2、领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵。 3、进展适当仿写力量的训练。 三、教学设想 本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究、自主感悟、合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积存，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应充分的表达时机，让学生学会表达。 四、教学方法 1、听读法。文章极

18、为有序地展露了人鸟间和谐自然关系的形成过程，描写细腻，诗意浓郁，语言朴实而有文采。突出让学生在听范读、朗读感悟中获得积存与高尚情感的熏陶，培育审美情趣。 2、研讨法。教读珍宝鸟这样的灵秀之作，课堂组织采纳以感悟为主的启发式教学，以情景创设、具有探讨价值问题的提出，激发学生的制造性思维，在潜移默化中提高语言组织力量。 五、教学时数 一课时 六、教学步骤 （一）激情导入 同学们，我们先来听一首歌，一个真实的故事，请大家结合歌词认真听，看它讲了一个什么故事。（播放歌曲） 这首歌叙述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最终为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人

19、与鸟的爱的颂歌”。不仅如此，一些的作家也特别爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲切的朋友，是他们得意的儿女，作家冯骥才就是这样一个人，今日，我们一起来学习他的文章珍宝鸟。 （二）探求新知 结合课文内容，把握形状特征，了解珍宝鸟。（展现珍宝鸟幻灯片） 解释：红嘴红脚，后背有珍宝似的圆圆白点。 （三）整体感知 （1）听录音范读 （展现幻灯片）：听读要求，珍宝鸟的心理和行为是如何变化的，和我的哪些举动有关？请划出有关词句。 （播放录音，边听边划） 小鸟和“我”距离越来越近，在这个过程中，是小鸟主动来亲近我，而实际上我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的，由于我“用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙

20、盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“非常轻松拘束”，由于“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”，由于“我不去损害它”，所以它敢于“蹦到我的怀子上”喝茶，由于“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我抖动的笔尖”，由于“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”，最终，它竟然能够在我的肩上做着美梦。 （2）文章有几个段落对珍宝鸟的描绘很传神，请大家观赏几张幻灯片。 结合课文内容，可以朗读所在文段，也可以复述对珍宝鸟描写，或是把你的感觉写在旁边，再与同学们沟通。 A、啄着书背上那些大文豪的名字 B、落到我的杯子上，俯下头来喝采，再偏过脸瞧瞧我的反响 C、有一天，我伏案写作时，珍宝鸟在我的肩上做着美梦 （学生任选图片，或朗读，或复述，或表达感受，不拘一格，畅所欲言。） （3）通过上面阅读，你发觉了什么，感觉了什么，把你的感觉说出来。 （学生自由发言，教师