窦桂梅珍珠鸟课件（10篇）.docx

《窦桂梅珍珠鸟课件（10篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窦桂梅珍珠鸟课件（10篇）.docx（67页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 窦桂梅珍珠鸟课件（通用10篇）窦桂梅珍宝鸟课件 篇1 一、教学目标 学问与力量： 1有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 过程与方法： 1自主阅读、沟通感悟相结合，联系生活阅历，发表自己的见解。 2联系上下文内容，理解重点句的含义。 3抓住赢得珍宝鸟信任的缘由，感受与珍宝鸟和谐相处的美妙境地。 情感态度与价值观： 通过有感情的朗读课文，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。 二、教学重难点 教学重点： 把握主要内容，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。 教学难点： 理解“信任，往往制造出美妙

2、的境地”的含义。 三、教学策略 1独立阅读，在读中悟，在悟中读。 2用详细可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，鼓励学生的思维活动。 3通过详细的问题引导学生的思维向更深层次理解。 四、教学过程 （一）图片引入，提醒课题 1导语：（出示课件：珍宝鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感受颇深，写下了珍宝鸟这篇文章。（齐读课题：珍宝鸟） 2同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启发呢？ （二）整体感知，引出人与鸟的话题 1请同学们朗读课文，想想珍宝鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 2学生沟通，

3、教师准时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进展归纳、总结、提升、引导。 小结：这是一种怕人的鸟。从珍宝鸟的形状描写中体会“我”喜爱珍宝鸟。 2是啊，多么惹人宠爱的珍宝鸟啊！所以，当朋友送我这对珍宝鸟时我说：真好！朋友送我一对珍宝鸟。指名感情朗读。 【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、沟通的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的力量，又由鸟的形状特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信任的话题。 （三）理解品尝，体会鸟对人的信任 1这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟的信任的？默读课文，画出相关的内容体会。

4、2学生沟通，教师梳理归纳为三件事。 第一件事：为鸟安排舒适暖和、幽静的巢。 “我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍宝鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 其次件事：决不惊扰它们。 （1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，假如是你，你会怎么想？怎么做呢？ （2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。 指导感情朗读。由于“我”知道这是一种怕人的鸟。 第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不损害它。 （1）三个月后，这对珍宝鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。 （2）多么得意的小家

5、伙啊！虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍宝鸟刚开头探究这个世界的时候，却还是心有余悸的？ 指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就马上飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们沟通的语言。你觉得此时它们在沟通什么呢？ （3）这小家伙是怎样逐步信任“我”的呢？学生沟通争论。 无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不损害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。 课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在

6、做梦？ 请一位同学在音乐声中朗读。 （4）多么感人的一幅画啊，“我”悄悄地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，由于我知道它仍旧是一种怕人的鸟。 （5）课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗？ 这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。 由于我知道珍宝鸟怕人，所以，我敬重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍宝鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头局部，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜亮的比照。 【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过

7、问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样渐渐获得珍宝鸟的信任”为对话主题，让学生在读书的过程中，渐渐明确“我”为珍宝鸟所做的一切，是由于我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信任源于对别人的敬重、理解、宽容和爱，体会谋篇布局的奇妙。 （四）总结升华，体会信任的含义 1望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。 课件出示：信任，往往制造出美妙的境地。 联系课文内容说说你对这句话的理解。 2“信任，往往制造出美妙的境地”，这种境地不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？ 学生沟通。 3总结升华：信任，就是敬重、理

8、解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美妙的境地。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。 【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍宝鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮忙学生理解“信任，往往制造出美妙的境地”的深刻含义，并由此拓展到生活，延长到人与人，人与自然都可以制造出美妙的境地。 五、活动学习 1搜集整理有关人与人之间相互信任的感人故事，与同学共享。 2推举阅读我的野生朋友。 3试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。 六、布置作业 1有感情地

9、朗读课文。 2阅读冯骥才先生的其他作品。 窦桂梅珍宝鸟课件 篇2 教学目标 1.会认本课8个生字，熟悉多音字“挨”，理解生字组成的词语。 2理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的。 3指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍宝鸟得意的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点 了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的，阅读描写珍宝鸟得意的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学难点理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义 教学课时 1课时 第一课时 课时目标 1会认本课10个生字，熟悉多音字“挨”，理解生字

10、组成的词语。（重点） 2理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的。（重点） 3指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍宝鸟得意的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。（难点） 教具预备：课件 教学过程 一、导入新课 导入类型：猜鸟。 出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍宝鸟。 教师口述：珍宝鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是珍宝。我想珍宝鸟肯定很好看，很讨人喜爱。（板书课题：4.珍宝鸟。读课题。） 二、介绍 这篇课文的是冯骥才（1942）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说义和拳（与李定兴合作

11、）神灯；中篇小说铺花的歧路啊！斗寒图；短篇小说集雕花烟斗正义的感召等。出版冯骥才中短篇小说集冯骥才小说集冯骥才选集等。作品选取素材的角度新奇，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文珍宝鸟就是一例。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.教师检查初读状况 4.再读阅读提示，明确学习任务。 自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？ 出示：默读课文，想想“我”体会“我”和珍宝鸟之间的情意。 学生沟通，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的；

12、二是找出描写珍宝鸟得意的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍宝鸟之间的情意。 5.沟通预习填写的表格，整理思路。 练自由读课文填空 自然段“我”做了什么珍宝鸟的表现 四、品读释疑 （一）如何赢得信任的 1.通过读书，我们了解到的珍宝鸟是一种怕人的鸟。但你们发觉没有，课文还有一句（课件打出）“慢慢，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的“我”努力的结果，让这原来怕人的鸟变得胆子大了起来） 2.查找缘由：看看“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“慢慢，胆子大了”的。读读课文，找出详细的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出

13、：“我呢，决不掀开叶片往里看”、“我不动声色地写”、“我不管它”等句子，即兴短评） 3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方详细品尝品尝。比方同学们谈到的这句 （生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上” 导入：（1）采访你（指刚刚读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”有意用吊兰来让珍宝鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。） （2）“我”用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗（用吊兰不如说是专心。所以要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上） （3）请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“当心翼

14、翼”，而后学生读，掌声） （4）三个月后，听！（播放珍宝鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ （5）（教师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！” （6）至此，课文称珍宝鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 （“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写”、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。） （7）把“小家伙”换成“珍宝鸟”，再读读，看看有什么不同？ （“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍宝鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小珍宝。真好。） （8）概括句子：刚刚大家谈到“我决不掀开叶片往里看”；“

15、我不管它”；“我不动声色地写”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括不动声色。 （9）假设去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假设我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） （10）然而，这都是“假设”。我这么喜爱它，怎么会这样做呢？所以，“我决不不不”（和学生又把刚刚这几句读了读），假如说装扮笼子，感到的专心，这里真可谓（师生一起说出）专心良苦。 （二）了解珍宝鸟的特点 1.这个过程中，大家觉得珍宝鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍宝鸟是一种得意的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍宝鸟的得意？请划出来。 依据学

16、生答复出示： （1）出示： 三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又柔嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。 沟通，引导学生关注小珍宝鸟和珍宝鸟父母的叫声，感受“尖细又柔嫩”以及“又细又亮”中叫声的得意。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声得意） （2）出示： 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！ 哪些词语，让你感受到珍宝鸟的得意？（关注“小家伙”） 课文写珍宝鸟“小”的词语许多，也找出句子读给大家听“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） （学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍宝鸟的活泼得意）（板书：

17、形状得意） （3）出示 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 说说哪些地方，你觉得很得意。（指导朗读） 这简直就是用语言给刚出世的小珍宝鸟拍的照片，他不仅把小珍宝鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在看来，这小鸟实在太得意了！ （4）出示 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 哪些地方，让你觉得很得意？（引导学关注形状描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作得

18、意） 这样得意的动作还有吗？学生沟通 这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依靠 2.从这些语句中，你感受到什么？ （1）学生沟通。引出课文的最终一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信任，往往能制造出美妙的境地。） 练：“我”对珍宝鸟 。 珍宝鸟对“我” 。 （2）说说人获得信任的缘由是：（句式训练）“信任，就给它”。 预设：信任就给它在屋子里撒欢的自由；信任就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信任就给它更多的关怀，甚至是关心；信任就给它更多的关爱，让它感到人的暖和） （3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟制造的这信任的美妙境地吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一

19、段话连起来，再朗读。 把这两句再颠倒过来说信任往往制造出美妙的境地。真好！ 五、分类积存，练习表达 1.自由读课文，画出文中有新奇感的句子，并积存：描写珍宝鸟得意的句子。 2.练习运用：在生活中我们有许多熟识的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。 设计意图：让学生画出有新奇感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新奇感，鼓舞学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。 六、课堂小结 本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样慢慢得到珍宝鸟的信任的，感受到珍宝鸟的得意，体会到了“我”和珍宝鸟之间相互信任、和谐相处的情意。 七、当堂检测 八、课后作业 板书： 珍宝鸟 形状得意叫

20、声得意动作得意 真好！ 信任，往往制造出美妙的境地。 窦桂梅珍宝鸟课件 篇3 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。 3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。 4、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点：理

21、解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。 3、学习细心呵护一对大珍宝鸟的内容。 4、试背自己喜爱的段落。 教学重点：初读课文，了解课文主要内容。 教学难点：通过学习细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受对珍宝鸟的关爱。 教学过程： (一)读题目，师生共同介绍。 (二)检查预习状况： 1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴 2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。 3、结合课文相关语句，理解

22、词语意思：决不、神气十足、一再、信任 4、检查正确、流利地朗读课文。 (三)初读课文，了解课文主要内容。 1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。 2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容? 3、全班沟通。 (四)师生共同介绍珍宝鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍宝鸟形状和动作的语句，练习朗读。 (五)品读细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受对珍宝鸟的关爱。 其次课时 教学目标： 1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、产生宠爱小动物的情感，

23、体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点：理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 教学过程： (一)引入： 齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面，请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的?冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读“信任，往往制造出美妙的境地。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀?(珍宝鸟的雏儿信任冯骥才)

24、 (二)学习课文： 1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点?(熟识了)可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢?出示自学提示：仔细默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。 2、学生默读自学批注，教师巡察。 3、学生汇报沟通，教师点拨： 教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章挨次谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。 (1)“探脑袋”：小珍宝鸟的奇怪心多强呀! (2)“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去

25、了哪呀?(笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积存下来。 小珍宝鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。假如我就是，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗?师生进展对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢? 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀? 师：你为什么要落在柜子顶上呀? 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀? 师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很好玩吧?窗子都

26、翻开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢? 自由读，指名读。 (3)“喝茶水”： 它的这一系列举动，的确有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?出示文字片 它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 指名答复。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜亮的比照?(怕人的鸟)珍宝鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗? (4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。 (5)“肩头睡”： 作家不是最珍惜自己的创作时间吗

27、?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美妙的境地，比照冯骥才先生的这句话，不冲突吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要) 我们也和深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。 (三)回读第16自然段： 1、看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。通过小珍宝鸟的变化，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗? 大鸟也信任我，它

28、们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。 2、文中哪些语句表达出一对大珍宝鸟也信任“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读16自然段，画一画相关语句。 3、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍宝鸟也信任“我”。学生朗读所画语句。 (1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。” (2)“小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。” (3)“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。” (四)关注描写人的语句，体会信任是彼此制造的： 1、不管是大珍宝鸟，还是小珍宝鸟都对“我”产生

29、了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(由于是“我”精细呵护它们的原因)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写 2、此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?坚信只要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的敬重;自己的付出的爱，就肯定能制造出美妙的境地! (五)扩展升华课文内容： 1、仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗?(不，人与人之间都需要信任) 2、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的颜色，是什么才能使“信任”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!由于爱，所以对珍宝鸟一家呵护备至;由于爱，所以笔下的小鸟也布

30、满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信任?让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信任，往往能制造出美妙的境地。” 3、你能仿照“信任，_。”的形式写一句有关信任的句子吗?学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，布满爱的情感，一齐努力地去寻找所期望的那种境地吧! 教学反思 课文珍宝鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程。告知我们：信任，往往制造出美妙的境地。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进展理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人

31、之间，都需要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进展： 1.通读课文，想想课文主要讲什么，写这篇文章的目的是什么; 2.是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的; 3.珍宝鸟是怎样在的照料和呵护下与一步步亲近的; 4.引导学生理解“信任，往往制造出美妙的境地”这句话的含义; 5.扩展延长，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信任。 本节课存在的亮点： 充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。 学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣动身，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，梦想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍

32、宝鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。 依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的力量。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了根底。 2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。 本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，

33、领悟了文章的内容，体会了文章的中心。 3 .以文为本，重视思想教育。 语文教学不但要对学生进展语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进展思想教育，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延长：仅仅是想说明生活中人与鸟之间需要信任吗?他还要告知我们什么呢?让学生争论沟通后明白人与人之间更需要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能制造出美妙的境地。 窦桂梅珍宝鸟课件 篇4 【教学目标】 1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。 2.练习用比拟快的速度默读课文，提高默读力量。 3.体会的思

34、想感情，领悟信任是人与动物合谐相处的根底。 【教学重点】 体会对鸟的真诚、细腻的爱，熟悉珍宝鸟在“我”的照料和呵护下，从可怕到亲近到信任的变化过程。 【教学难点】 理解含义深刻的句子，学习表达真情实感的写作方法。 【教学预备】 多媒体课件 【教学安排】 1课时 【教学过程】 一、回忆导入 （出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告知我们善读生活之书的人都会从中获得启发，我们已经学习了三个人的生活启发，他们都可以称得上是善读生活之书的人。 还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启发？（詹姆斯，道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士

35、气和力气。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启发，其次个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假设你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启发，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。）对，这是从花生身上学到的启发。 今日我们还要学习一个人的生活启发，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时间是与一只珍宝鸟相依相伴，这段时间，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今日的这篇文章？（珍宝鸟）（板书课题，齐读课题、） 二、初读感知 1.错字大提示： 2.明确内容：快速朗读，边读边思索这

36、篇课文写了什么事？“我”得到什么启发？ 【明确】（1）大事：起因：朋友送“我”一只珍宝鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启发：信任，往往制造出美妙的境 3.质疑中心句：从刚刚这两段话中你感受到了什么？结合前面的启发（中心句），你能提出什么问题？ 【预设】“美妙的境地”指的是什么？为什么信任往往制造出美妙的境地？ 三、探究内容 1.体会“美妙的境地” 齐读第13自然段，这个画面为什么美妙？你读出了什么？ 【明确】（1）美妙是由于珍宝鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍宝鸟对我的亲近/信任以及感到出人意料。 从哪几个词语中你读出了出人意料？ 【

37、明确】“竟然”“竟”，假如把这两个词代入最终一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它竟然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，莫非在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍宝鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不行思议和出人意料。 为什么“我”感到出人意料和不行思议呢？ 【明确】其次段单独成段说珍宝鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。 小结：所以“美妙的境地”指的是这么怕人的鸟竟然在人的肩头睡着了，多么美妙啊。 2.体会珍宝鸟对“我”的信任和“我”对珍宝鸟的呵护 （1）刚刚解决了中心句的“美妙的境地”指什么，现在来解决其次个问题“为什么信任往往制造出美妙的境地？为什么这么

38、美妙的境地是由信任制造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应当有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？） （2）好，大家都有自己的想法很好，究竟谁的更精确呢，现在快速扫瞄全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍宝鸟的句子，用横线画出珍宝鸟有什么反响的句子。 （从冯骥才对待珍宝鸟的这些句子中你能读出什么来？-呵护/照看（板书：我，呵护/照看） 在冯骥才的呵护下，珍宝鸟又是怎么反响的？找到了这几句 （从这8个句子中，你能读出珍宝鸟的什么变化？-越来越信任，越来越亲近，胆子越来越大，珍宝鸟和冯骥才的距离越来越近，最终零距离。（板书：信任） （3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集

39、中讲冯骥才怎么对珍宝鸟，再集中呈现珍宝鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？ 【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍宝鸟。 （过渡：为什么这样写，毕竟想告知我们什么？下面我们来绽开对话，信任通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚刚的为什么信任往往制造出美妙的境地也就迎刃而解了。对话的时候要依据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。） 3.师生分角色对话 （1）师-冯骥才；生-珍宝鸟 师：我是冯骥才。（请集体作出反响） 生：我是珍宝鸟。（留意节奏，要尽可能舒适） 师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆蒙盖在你们身上。 生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全轻松拘束了（这就是随机应变

40、，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍宝鸟。）（留意腔调，不要一字一顿，再来） 师：我很少扒开叶蔓瞧你们。 生：我们便慢慢瞅瞅你。 师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动你们。 生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿来回摇动。（越来越好了） 师：我不管你。 生：这样久了，翻开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。慢慢我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。 师：我不去损害你。 生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。 师：我只是微微一笑，照旧写东西。 生：我就放开胆子跑到稿纸上的响声。 师：我不动声色地写，悄悄地

41、享受着你们这些小家伙亲近的情意。 生：我完全放心了笔尖。 师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。 生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。 师：我是冯骥才。 生：我是珍宝鸟。 师：我就是这样的冯骥才 生：我就是这样的珍宝鸟。 师：我就是这样呵护你们的冯骥才 生：我就是这样信任你的珍宝鸟 师：我知道只有我付出对你们的呵护 生：我们才会信任你（最终一句特殊重要，我们再来） 小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美妙的境地是由信任制造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会制造出美妙的境地。假如不信任的话，我们再来，连续对话，还想对话吗？不要懊悔。接下来，你们依旧是珍宝鸟，但我已经不是冯骥才了，

42、只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体答复，想要答复的举手。 （2）师-坏养鸟人；生-珍宝鸟 师：我常常扒开叶蔓瞧你们。 生：我们常常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟颤抖，怕你损害我。 师：我常常掀开叶片往里看，特殊是添食加水的时候，常常睁大奇怪的眼睛看着你。（紧急得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。） 生：我们连瞅你的士气都没有。 师：有一天，我发觉你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追逐你们。 生：我吓得四处乱飞，抓紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。 师：假如有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍宝鸟，我估量是被我的珍宝鸟吓傻了，举手的同学脑子里确定只有一个字） 生：逃！（两个字：快逃；三个字：抓紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍宝鸟，三十六计走为上计） 小结：假如我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信任我吗？你