《狐狸和乌鸦》教案汇总.docx

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1、 狐狸和乌鸦教案汇总10篇 教学目标： 1、进一步朗读课文，理解狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里叼着的一片肉的。 2、正确，流利，有感情在朗读课文。 教学重点： 重点理解四至七段课文内容。 教学难点： 理解寓意。 教具预备： VCD，光盘，学习目标，（幻灯片） 教学过程： 一、复习导入新课 1、同学们，通过上节课的学习，还记得课文写了狐狸和乌鸦之间的一件什么事吗？ 2、我们已经知道了乌鸦找到一片肉，狐狸看到了又是怎么想，怎么做的，这节课我们重点学习课文的第四到第七自然段。 3、提醒学习目标。（指名读） 二、学习第四到七段。 1、看课文录像，请同学们留意狐狸和乌鸦的每一个动作，留意它们说了些什么？ 2、自

2、学课文四到七自然段，找找狐狸对乌鸦说了几次话？都说了些什么？用曲线画出来。 3、学生汇报。（出示课文投影） 4、乌鸦听了这三次话，有什么反响？ 5、分组争论。 三次话有哪些不同，狐狸为什么要这样说？说得对不对？乌鸦是怎样上当受骗的？ 请狐狸第一次和其次次的说的话。 乌鸦为什么不做声，我们来演一演就懂了，想演吗？（师生共同表演） 请两位同学分别戴上头饰上台表演，其它同学想想狐狸说的是真话，还是假话？ 乌鸦听了怎么样？狐狸有什么反响？有没有听乌鸦唱歌呢？（齐读最终一段） 三、.总结全文。 四、质疑问题。 五、朗读全文。 六、作业 狐狸喜爱听（），上了狐狸的当。 板书设计： 12 狐狸和乌鸦 馋 得

3、意 骗肉 掉肉 上当了 狐狸和乌鸦教案 篇2 教学目标 1、学生对新学问点大纲要求的教学目标 是如何进展意义建构的？学生通过小组自学，深入理解课文内容，通过争论狐狸的表情，使学生的表情读得以进展，并且练习得意极了，直流口水等词的用法培育逆向思维。 2、认知目标 理解课文中词语的意思，并能用其进展说话练习，练习有感情地读课文，进展制造性想象说话。 3、技能目标 初步具有独立猎取新学问的力量，分析解决问题的力量，较精确的语言表达力量和协作力量。 4、情感目标 培育学生的自信念，使学生勇于表现自我。师生间公平、民主；学生间团结、合作、友好、竞争。 教育技术手段 1、电脑动画：利用电脑动画便于学生争论

4、狐狸的表情与语气。 2、投影仪：利用投影集中归纳问题，练习说话。 教与学过程步骤 课前活动（用词造句） 板书课题：6、狐狸和乌鸦 交代目的：感情读课文，学习词语练习说话。 一、指名读一段 师：从这一段你读懂了什么？ 二、指名读二段 师：这时乌鸦会想些什么？（想象说） 三、学习第三段 狐狸观察乌鸦嘴里的肉有什么反响？ 词语直流口水-说话练习 四、狐狸为了骗肉怎么做的？乌鸦有什么反响？ 生：在书上划出相应的句子。 投影：学生到前面演示自己画的句子。（读） 动画：观看狐狸的表情 分组争论：狐狸的话应当怎么读？ 指名汇报 表情读训练：狐狸的三次话 1、您好！亲爱的乌鸦！ 2、亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

5、 3、亲爱的乌鸦，您的羽毛真美丽，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您唱几句吧！ 指名读-争论优缺点-指名读 加动作练习 分组：（练习表演狐狸和乌鸦指名表演） 词语得意极了 说话练习 分角色读课文 五、想象说话（续尾） 师：狐狸钻到洞里之后，会发生什么故事？（小组争论） 小结作业 1、学习这篇课文知道了什么道理？ 2、把故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计 6、狐狸和乌鸦 问候乌鸦 不做声 问候孩子 看了一眼 夸羽毛嗓子 得意极了 狐狸和乌鸦教案 篇3 【教材说明】 这是一偏童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦的一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。课文共六个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片

6、肉，馋得直流口水。其次直五自然段详细讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警觉，最终受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。 【教学要求】 1、能分角色朗读课文，复述课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。熟悉2个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、让学生懂得喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。 【教具预备】挂图、录音 【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时 一、提醒课题，谈话导入。谈一谈你对狐狸、乌鸦的了解。狐狸和乌鸦之间毕竟发生了什么事？ 二、初读课

7、文。要求：1、轻声自由读课文，读准字音，读通句子。2、标出自然段。检查：1、出示生词： 一棵 叼着 一片肉 眼珠一转 赔着笑脸 麻雀 差不多 刚一开口馋 美丽 哇 一溜烟多种方式检查读音。2、指名分段读课文。3、说说狐狸和乌鸦之间发生了一件什么事？ 三、读懂课文。1、自读第一自然段，你知道了些什么？学生答复后，指导看图。理解叼和馋得直流口水。2、自读二至五自然段，画出狐狸说的话。指名读狐狸的第一句话，你觉得狐狸怎样？看看狐狸说话时的表情，你又觉得呢？乌鸦听了有什么表现呢？指名读狐狸说的其次句话，它是怎样说这句话的？指导读这句话。乌鸦听了有什么表现？你可以看出什么？指名读狐狸的第三句话，狐狸说的

8、是真的吗？那它为什么要这样说？读给你的同桌听听。狐狸的目的到达了吗？指名读第五自然段。指名读第六自然段。看图，通过乌鸦的表情，想象乌鸦当时心里会想些什么，说些什么，做些什么？此时此刻，你想对它说些什么呢？ 四、课堂小结。 五、分角色朗读全文。 六、作业： 续编故事：肉被骗走以后 其次课时 一、分角色朗读，表演。 二、学习生字。1、学生沟通自学状况。2、重点指导：叼 肉 差3、学生描红。 狐狸和乌鸦教案 篇4 教材分析 狐狸和乌鸦这是一篇寓言故事。讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告知我们爱听奉承话简单受骗上当的道理。课文共八个自然段。

9、前三段讲狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦为孩子们找到一片肉，狐狸观察了想吃乌鸦叼着的那片肉。第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，这是课文的主要内容。依据大纲要求，在教学中应用学生为主体的“互动式”教学模式。 其次课时的教学目标及重、难点是这样设计的： 一、教学目标： 学问目标：通过学习课文，开展小组争论，使学生能通过课文中的对话，对问题进展分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的力量，从而熟悉狐狸奸诈与狡猾。 力量目标：通过学习课文，对学生进展听、说、读、写等全方位的培育。本课重点加强对学生有语气、分角色读书培育。 德育目标：通过学习课文，使学生懂得喜爱听奉承话简单上当的道理。 二、教学重

10、点： 加强对学生思维力量的培育，通过理解课文，从而进入角色会读书。 三、教学难点： 通过狐狸说的话与乌鸦的行为，分析它们的心理活动，从而理解乌鸦上当的缘由。 四、教具预备： .课件、头饰 五、教学过程： （一）激发动机，引起需求。 1. 板书课题-狐狸和乌鸦，你了解它们吗？说一说，你还想知道什么？（通过这样的设疑充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。） 2. 学生在充分质疑的根底上，自读全文。 3. 对于比拟简洁的问题，生生互动，赐予解疑。 4. 再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：乌鸦已经知道狐狸是骗人的为什么最终还是上当？（此环节是先让学生质颖，在初次质疑的根底上，生生间开头解疑。

11、对于学生能解答出的疑问教师没必要再讲。所以让学生通过第2次读全文，找出学生的难点，带着这个问题进展学习。由于这是他们自己的需求，学习兴趣应当比拟高涨。 （二）进展迁移，创新应用在学生充分质疑的根底上，教师要不断给学生创设情境，发挥想像，培育学生的创新意识，因此设计了以下环节： 1.创设情境，引发思索。学习课文1-3自然段 （1）看画面，体会故事现场（生动、诙谐的画面大大的激发了学生学习的欲望及奇怪心） （2）看画面，熟悉“窝”与“洞”的区分，了解狐狸与乌鸦所处的不同位置（通过直观的画面，使学生的观看力量得到培育） （3）让学生大胆尝试表演读第2-3自然段。借助.课件乌鸦叼着肉快乐地站在窝旁边的

12、树枝上，一副得意洋洋的样子。重点引导读出“快乐”的语气；接着画面消失一只饥饿、狡猾的狐狸，师问：“狐狸好想吃呀，可乌鸦会心甘情愿地把肉给狐狸吃吗？那怎么办呢？狐狸想出了什么方法？”（这些问题的设计，正好为学生的奇怪供应了探讨的时机，学生兴致勃勃地参加到查找答案的争论中去。） 2. 突破难点，有所创新学习4-8自然段 （1）各组读书争论乌鸦说了几次话（3次），分段读文 （2）同桌表演读，齐读、小组读等（重点第3 次对话）（俗话说读书百遍，其义自见。为了让学生读得投入，运用了多种手段，让学生淋漓尽致地演绎狐狸所说的话，加深对狐狸这种做法的理解，并充分调动了学生自主学习的意识） （3）出示“狐狸想_

13、，乌鸦想_”。分组自学，争论。（通过学生充分争论和各组发表自己的意见，从而加强组与组之间的沟通，这就是所谓的组与组之间的到动。最终解疑，学生可以说出由于乌鸦太爱听好话了，所以它虽然知道狐狸是骗人的，但还是上当了。） （三）.形象展现，领悟寓意。 课件最终演示出了乌鸦听了狐狸说的奉承话而上当受骗的结局。（本环节设计最主要让学生轻松地领悟出了“爱听好话，简单上当”的道理。使学生在学习中受到教育。） 课外延长： 1.以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事给家人或同学听。 2.利用活动课表演“狐狸和乌鸦”的故事情节。（这些练习，寓学习于活动之中，既能活泼课堂气氛，又能培育动手力量，开发智力，起到

14、促进学生全面进展的作用。） 狐狸和乌鸦教案 篇5 教材分析： 狐狸和乌鸦是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。其次至五自然段详细讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警觉，最终受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。 学习目标：学问与力量目标： *有感情地朗读课文，自主识记生字。 *激发学生的求知欲，让学生去发觉问题，分析问题，解决问题，培育学生独立思索的力量

15、，到达自主学习的目的。 过程与方法目标： *以活动、嬉戏为主，寓学习于嬉戏活动之中。 情感态度价值观目标： *在教学过程中，尽量激发学生学习兴趣，使他们乐于学语文。懂得喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。 设计理念： 语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。它具有对学生进展情感陶冶的文化功能。语文教学必需以新的目标、形式、过程呈现，才能激起学生求知的欲望。教师艺术性的处理教材，才能拨动学生的心弦，实现学生、教师、文本之间积极主动的对话。 教学过程： 师：同学们，教师请来了两位小客人，是谁呀？（课件出示乌鸦和狐狸的图片） 生：狐狸、乌鸦 师：今日我们就来学习狐狸和乌鸦这篇童话故事。请齐读课题。 (

16、学生齐读课题。) 设计意图：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平动身，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。 师：读了课题，你有什么疑问？ 生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？ 生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？ 师：这几个问题，教师都可以给你们解答。你们是想让我告知你们呢，还是你们自己到书里去找答案？ 生：自己从书里找答案。 设计意图：激发学生的求知欲，让学生去发觉问题，分析问题，解决问题，培育学生独立思索的力量，到达自主学习的目的。 师：现在请同学们自己读书。听清要求： 1、借助拼音读准字音，读通句子。 2、标好各自然段的序号。 （学生

17、自己读书） 设计意图：明确读的要求，对低年级的学生来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。 师：课文有几个自然段？谁情愿读给大家听听？ 学生跃跃欲试。教师指名读书。 师：现在教师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要连续练习把课文读会就可以了。 （学生自由读书） 师：通过读书你知道了什么？ 生：教师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。 生：教师我知道了乌鸦上了狐狸的当。 师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在教师“考考你，你熟悉这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟识的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词） 学生认

18、字、读词。 采纳男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。 设计意图：识字是低年级语文课的教学重点，实行多种形式把握生字词，扫除学生语言的障碍，稳固学生的根底学问。 （出示狐狸的图片） 师：同学们，你们看谁来了？ 生：狐狸。 师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？ 生：狐狸在树林里找吃的。 师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？ 生：看到了乌鸦。 生：看到了一只叼着肉的乌鸦。 师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？ 生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。 生：好香的肉，我肯定要弄到手。 生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌

19、鸦吃了，我肯定要把肉骗来。 设计意图：通过创设情境，扩展学生的思维，培育学生的想象力。 师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反响呢？ 生：馋的直流口水。 师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？ 生：没有。 师：谁来帮着添画口水呀？（一生添画） 师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？ （生读） 师：请同学们看着图片，齐读最终一句话。“狐狸馋的直流口水。” 评： 师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜爱的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“”划出狐狸说的话。用“”划出乌鸦的反响。 设计意图：阅读是共性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生

20、喜爱独立思索，而有的学生喜爱与他人合作，一边读书，一边争论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到敬重。 （生自由读书划句子） 师：小组争论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？ （学生分组争论） 师：狐狸说了几次话？ 生：3次。 师：第一次狐狸是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：乌鸦有什么反响？ 生：乌鸦没有答复。 师：狐狸其次次是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？ 生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。 师：乌鸦有什么样的反响？ 生：看了狐狸一眼，还是没有答复。 师：同学们，想不想跟教师一起演一演这

21、两次对话？ 生：想。 师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！教师来演那只馋狐狸。 （师生共同表演） 设计意图：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习气氛，使学习布满了乐趣。 师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？ 生：一开口说话肉就掉了。 师：第一次不说话，其次次为什么看了狐狸一眼呀？ 生：由于狐狸说的话一次比一次好听。 生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。 师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。 （教师指名，学生读。） 师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？ 生

22、：想！ 师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。 请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。 教师读的话，看谁演的好。 学生表演第四、五自然段。 设计意图：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参加学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培育了学生的综合应用力量。 师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？ 生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。 生：乌鸦没有麻雀美丽。 师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？ 生：麻雀的好看。 师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。 （学生学麻雀和乌鸦的叫声。） 师：谁的叫声好听？ 生：麻雀的好听。 师：狐狸为什么要说这

23、么多好听的话？ 生：为了骗乌鸦开口说话。 生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。 师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？ 生：难受、懊悔、难过 师：乌鸦由于听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜爱听 ，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜爱听奉承的话，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜爱听好话，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜爱听赞扬的话，上了狐狸的当。 设计意图：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思索，人人都奉献思维结果。 师：教师今日请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？ 生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。 生：小乌鸦，你听

24、过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，悦耳的语言并不都是好话。” 生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。 设计意图：此处设计了一个看似简洁实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达力量，积存了语感；既丰富了课文内容，同时还培育了思维的宽阔性和创新精神。 （教师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。） 师：同学们，小乌鸦对教师说，以后它再也不会上当了。谁情愿来演不上当的小乌鸦？谁情愿来演狡猾的狐狸？ 师：我们来当评委，评评谁演的好。 （学生戴头饰特别投入地表演。无论狐狸说什么悦耳的话，乌鸦都没有上当。） 师：同学们，

25、狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？ 生：不会。 师：假如有生疏人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？ 生：不理他。 生：到人多的地方，告知大人，告知同学。 设计意图：加强学生的情感培育，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。 师：看来，同学们是不会上当受骗了。教师很快乐！快下课了，我想知道同学们今日学习了狐狸和乌鸦这一课后，回家想做点什么？ 生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。 生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。 生：我要回家做头饰，跟教师做的一样好。 师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今日共同的作业是（大屏

26、幕出示）：发挥想象，以肉被骗走以后为题编一个小故事。信任你编的故事最好玩！ 设计意图：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的根底上，训练学生编写故事的力量，加强学生想象力的培育，到达稳固学习内容的目的。 教后反思： 我在执教狐狸和乌鸦一文中突出的特点是：充分关注学生的主体地位，注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的沟通是公平的根底上进展的，教师在整个过程中真正成为了学生共同学习沟通的伙伴、朋友，真正充当了教育教学的组织者、参加者的角色，确的确实让学生做了学习的仆人。 课临完毕时，我设计了让学生以肉被骗走以后为题续编一个小故事的作业让学生练习，使学

27、生进一步领悟本故事的思想意义，加强了学生想象力的培育，到达稳固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是制造性的使用。 狐狸和乌鸦教案 篇6 活动目标 (1)能理解故事内容，尝试用连贯清晰的语言大胆表述乌鸦上当受骗的缘由。 (2)感受角色鲜亮的特征，制造性的运用动作、语言表现故事内容。 (3)丰富词汇：得意。 (4)领悟故事蕴含的寓意和哲理。 (5)能宁静地倾听别人的发言，并积极思索，体验文学活动的乐趣。 教学重点、难点 重难点：能够用连贯清晰的语言，大胆表述乌鸦上当受骗的缘由 活动预备 1、狐狸和乌鸦的头饰。 2、狐狸和乌鸦课件、故事动画;音乐去郊游小乌鸦爱妈妈 活动过程 一、开头

28、局部： 1、幼儿室外站好，导入：“孩子们，漂亮的春天来了，外面的风光多美呀，我们一起去郊游好吗?”听去郊游进入活动室。出示课件：大树林 “漂亮的树林是小鸟的家，看，飞来飞去的是什么鸟?”出示课件：乌鸦“它的妈妈年纪大了，它飞出来给妈妈找吃的，我们一起帮忙它查找食物好不好?“听小乌鸦爱妈妈做热身运动。“它找呀找，最终找到了一块肉，可就在这时，来了一只狡猾的狐狸，它们之间发生了一件什么事呢?”引出故事狐狸和乌鸦 二、根本局部： 教师有表情的叙述故事1遍。提问：乌鸦找到一块肉，心情怎么样? 引导幼儿学一学乌鸦快乐的样子。我们一起看看它是怎么快乐的? 2、请幼儿看狐狸和乌鸦的动画。提问：狐狸看到乌鸦嘴

29、里叼着的肉，会打什么坏办法?(把肉骗到手)它第一次(其次次、第三次)怎么对乌鸦说?乌鸦怎么做的?引导幼儿学说，并想象表现出动作。引导幼儿争论：狐狸是不是真的想听乌鸦唱歌?你觉得狐狸怎么样?(狡猾)乌鸦为什么会上当?(爱听好话、奉承话、赞美的话)我们能不能学习它? 3、引导幼儿自由选择角色进展故事表演,准时对幼儿进展教育：遇到事情要多动脑筋，不能光听好话，以免上当受骗。 4、鼓舞幼儿绽开想象，将故事改编成聪慧的乌鸦进展叙述。 5、讲评幼儿活动状况。 三、活动延长： 1、请幼儿在表演区分角色表演故事。 2、请你续编聪慧的小乌鸦 教后反思： 1、教师的提问要有效。提问应简洁、明白，教师的语言要富有感

30、染力。 活动中，教师应当充分利用每一次提问与回应，让幼儿在与教师的互动中，进展有意义的学习。真正优质的集体教学活动，应当是在细心预设的同时，敏捷的生成与调整。也只有在有预备的调整中，幼儿的阅历才能得到更好的提升。教师在活动前已充分考虑到孩子的已有阅历，考虑孩子可能消失的答复或问题，进而又预设了其次层次的提问，即我们所说的追问。所以，我觉得，教师的提问应当落脚在对孩子的关注、了解，在活动前要多想、多思索! 2、教师除了具有良好的语言素养、较高的分析文学作品的力量之外，还有重要的一点就是，要站在孩子的角度去演绎作品，感情要投入。教师的语言、语气、语调、肢体动作都是演绎作品的关键。活动狐狸和乌鸦有了

31、一个较完善的设计，有画面的冲击，有音乐的渲染，再加上教师的全情投入，信任演绎的效果也会更好，孩子也更投入。 第三、对于幼儿的语言要准时进展鼓舞。 总之，童话故事不仅让孩子感受了浓郁的生活气息，还为孩子养成“遇事要多动脑筋”的良好品行奠定了熟悉根底。对大班孩子来说，这是次不行或缺的学习。同时也让我熟悉到：好听、好玩的故事不肯定在遥不行及的地方， 而是近在我们身边触手可及之处，我们缺少的，只是静心地去解读和品尝。 狐狸和乌鸦教案 篇7 教学要求： 1. 学会读本课生字词及由 “一”组成的词语，并精确能读好。 2、理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，并理解“谗”，“叼”等生字词的意思。 3、指导

32、学生有感情地读出狐狸的三次说话。 教学重点： 能有感情地朗读课文。 教学难点： 理解狐狸的三次施计。 教学设计： 一、导入 1. (课件出示图片)谈狐狸:强调“狐狸”两个字都是反犬旁“狸”单独练是第三声，和“狐”连起来读是轻声。(谁会读)。狐狸在你们的心目中是个怎样的小动物?(狡猾) 2、(课件出示图片)乌鸦给你们的印象是什么?(愚蠢 难看) 3、板书课题狐狸和乌鸦 二、检查生字词 1、课件出示词语： 一棵大树 叼着一片肉 眼珠一转 一眼 刚一开口 一溜烟 2、会读吗? 叼起肉 直流口水 赔着笑脸 麻雀 差多了 没有答复 摇摇尾巴 特别得意 三、初读指导 1、学生自由朗读课文并标上每个自然段序

33、号。 2、指六名学生朗读，师生评议。 四、精读训练 (一)、学习第一自然段 1、请学生自读本段，读懂内容。请学生说出这段有几句话?狐狸和乌鸦的位置在哪里?(师板书：乌鸦 -树枝上。狐狸-大树下。) 2、乌鸦嘴你叼着一片肉心情是怎样的?从哪一个字可以看出来?(叼)是什么意思? 3、狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉他有什么反响呢?“馋得直流口水”。 “馋得直流口水”是什么意思?你能表演一下吗?(师出示卡片)“馋”单从这个字就可以看出来狐狸馋的直流口水，瞧，下边的两点就像狐狸留下来的口水。 4、狐狸观察乌鸦嘴里叼的肉馋得直流口水，此时的它心里又在打什么坏办法呢? (课件出示)狐狸心里想：“只要想方法让乌鸦

34、 ，就能 。” 5、指名读、评议，齐读。 (二)、学习2-4自然段 1、狐狸为了使乌鸦开口，对乌鸦说了几次话?(三次) (学生大声朗读2、3、4三个自然段，并用笔划下来。)指名说 2、(大屏幕出示) (1)他眼珠一转，对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗?” (2)狐狸赔着笑脸说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?” (3)狐狸又摇摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真美丽，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧” 3、这三句都是狐狸对乌鸦说的好话，认真看看，狐狸每次说的话有什么不同呢?生自己自由读。 4、第一次，狐狸是在向乌鸦干什么?(打招呼) 5、其次次，-?(问候乌鸦的孩子

35、) 6、第三次，-?(夸奖) 7、学生再次读读狐狸说的话，看看他都用了哪些词语在说好听的话?“您、亲爱的、真美丽、爱听” 8、同学们，狐狸用了这多好听的词，想想它会用什么样的语气来读?(学生自由读，指名读这三句话、评议，齐读。) 9、同学们，狐狸说的这些好听的话都是真心话吗?“不是”(并非出于真心，而是别有专心的话是奉承话是花言巧语。) 10、这段话中狐狸赞美乌鸦羽毛真美丽是这样吗?(出示乌鸦和麻雀的图片)接着又赞美乌鸦的嗓子好听。乌鸦是怎么叫的?请学生学叫。好听吗?“不好听”(可狐狸却说乌鸦的嗓子谁都爱听)。 11、出示课件：真是“闪光的东西并不都是金子，悦耳的语言并不都是好话。” -莎士比

36、亚 12、同学们，乌鸦面对狐狸一次有一次的好话他又有怎样的反响呢?我们下一节课连续学习。 五、布置作业 (出示课件)乌鸦面对狐狸一次有一次的好话他又有怎样的反响呢?请学生划出相关的句子。 板书设计 狐狸和乌鸦 狐狸 眼珠一转 “亲爱的、您” 赔着笑脸 “亲爱的、孩子好吗?” 摇摇尾巴 “亲爱的?羽毛真美丽、嗓子好听、爱听您唱歌。” 教学反思： 狐狸和乌鸦是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟

37、道理是突破本文重点、难点的关键. 在这一片段的教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及态度上的变化这一重点来设计问题，先指导学生找出狐狸的三次说话，然后引导学生找出对狐狸的神态、动作的描写，从而让学生真实地感受到狐狸的狡猾。在这一片段中，我只是引导学生去读，去找，去借助实实在在的语言文字感悟，充分表达了学生学习的自主性。 狐狸和乌鸦教案 篇8 教材分析 狐狸和乌鸦是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对

38、语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的.一个自由驰骋的天地，依据文章的特点，在教学设计上就要进展奇妙引导，从而实现学生的自主进展。 设计理念 1、阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主进展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，提倡自主、合作、探究的学习方式。 3、充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间让学生张扬共性，启迪思维，激发制造潜能。 设计思路和特点 1、留意以学生的进展为本，提倡新的学

39、习方式。 如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必需立足于学生学习方式的变革，以学生的进展为本，使学生渐渐学会自主、合作、探究的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的进展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重学生进

40、展转移，由重教师教向重学生学转移。 2、留意营造开放的教学环境，激发学生的制造潜能。 课堂教学最重要的是培育学生的自主学习力量和创新素养，这是学生进展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应布满鲜活生命力，由于学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积存，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和简单性。加之新课程标准削减了学问点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入许多弹性敏捷的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激

41、发灵感、即兴制造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞翔，尽显风采。 3、留意以读为主的训练主线，培育和进展学生语感。 语文课程标准指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所表达的又一要点。坚持以读为主线，在教学中实行多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思索，并在小组沟通、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培育和进展语感，同时受到情感的熏陶。 教学目标 1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的