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1、 天气和气候教学反思 本节课，我主要依据新课标下的教学理念，围绕本节课的教学目标，首先让学生从生活入手，了解生活当中哪些现象是属于天气的，从而了解天气的概念，并体会天气的特点。通过四季的变化，了解气候的特点。为了让学生了解天气与气候的差异性，我在导学案中设计了填表，让学生通过学习区分天气和气候，并在习题当中让学生加以稳固。在天气预报环节，首先让学生说出我们了解天气预报的主要途径，再从学生常常接触到的天气预报绽开，特殊在学生学习过程中，播放录制好的学生所熟识的央视预报节目，利用其中的卫星云图、城市预报图进展教学，通过模拟聘请会，让学生学会天气预报，贴近了学生的生活，简单激发学生的兴趣。依据现实生
2、活当中的污染环境的实例，让学生体会我们目前所生活的环境日益恶化，通过空气日报，让学生明白空气质量是与污染指数有关，从而提高学生的爱护环境意识。最终让学生完成导学案及提高训练题，最终完本钱节课的”教学目标。 本节课的主体设计以教师与学生互动，学生与学生间的比照活动为主体，把学问与力量、方法与过程、情感与价值目标切实的落实于每一步教学活动中，表达了地理新课标“学习生活中的地理”和“学习对终身有用的地理”的理念。本节课在教师的指导下，帮忙学生理清课堂目标，顺着教材挨次这一主线，完成任务;天气预报员聘请会的环节，让学生在把学问融合的同时，也在生与生之间产生比照，让学生体会到力量的培育同样重要。 本节课
3、的帮助手段教学也很好的解决了本课的目标。在课堂中，我使用了课件，通过大量图片的展现，让学生理解天气和气候的概念、了解天气的途径、环境污染、空气质量日报等内容，同时使用动态的动画，让学生理解天气预报。为了稳固学生学问，我设计了导学案及课堂检测，第一时间对学生把握学问的程序、学习态度及自我表现评价有了更进一步的了解，为以后的教学供应了很好的依据。我觉得自己在语言这方面有了很大的进步，在课堂上话语亲切，不生硬，易于承受。我常常用鼓舞性话适时评价，提高了学生学习的积极性。 固然在教学中，也存在一些缺乏之处，如课堂活动中，气候这一环节介绍的相对简洁，学生没有完全听明白，只知道了概念及特点，没有描述性语言
4、加以稳固，以致于在写第一题时，不敢确定自己的答案。假如在本环节再加上一个小的谜语、谚语活动，可能学生的理解会更深。其次，在讲解卫星云图时，只是说明云区越白，降水可能性越大。没有引导学生去进一步的思想，在有的地区没有云区掩盖，可能产生的天气是什么样的。留意了方方面面，不免有时间仓促，活动不充分之感。还是受应试思路的影响，总想求大求全，不敢放开让学生去展现。 总之，通过这次晒课活动，本人要把自己的缺乏加以改正，同时学习别人的特点，把好的方法应用到自己平常的教学中去，在实践中不断改良，不断进步。 天气和气候教学反思2 本人这节课选自“义务教育课程标准试验教科书地理七年级上册第三章天气和气候第三节降水
5、和降水的分布”。“降水与降水的分布”，根据教学的目标要求，分为2课时。本堂课为本节的第2课时，主要有以下两大教学目标： 1、学问和技能：通过自学、争论、读图、绘图等活动设计，增加学生的观看、操作、实践力量，并学会从不同的角度思索解决问题。 2、情感态度和价值观： （1）通过争论降水变化对人类生产、生活的影响，让感受生活中有用的地理，对地理学科产生剧烈的兴趣。 （2）通过探究性问题的设置，激发学生的奇怪心，培育学生勇于探究科学的精神。 （3）通过自学、争论等课堂活动，培育学生团结合作的团队精神。 为实现教学目标，本人从复习稳固学问入手，通过绘图、读图引入新课，从现象开头到缘由分析，引导学生一步步
6、探究学问，解决问题，最终联系生产生活，使学问得以拓展延长，运用学问的力量得以增加。 上完这堂课，感觉还是比拟胜利，学生的表现很好，对学问的把握也不错，教学目标得以实现。其中，最大优点我想就是对学生的“亲和力”，始终以来，本人坚持走近学生，观看学生，用眼神与学生沟通，感觉他们的学问的把握程度，以便更好地组织教学。还有就是，对学生装准时的表扬与确定，树立学生的信念，激发他们的学习热忱。 但是，上完这堂课，也感觉到有些需要提高的地方。首先是本人在课堂教学中的语言的表达，觉得有些地方还可以再锤炼锤炼，更精准一些。其次是练习题的设置方面，可以不仅局限于课本，而是有一些重点题型的分析会更好，比方增加一道“
7、地形雨”的相关课堂练习，那就更完善了！ 我的听课一点体会 今日听了卓教师一节地理公开课降水和降水的分布，她独特的教学风格给了我许多启发，在这里谈谈我从卓教师那里学到的一些心得体会。 上课一开头，卓教师通过让学生绘制中山市的降水量柱状图，就将本节课和上节课的主要内容进展了连接，不仅熬炼了学生实际动手操作的力量，还对上节课的主要学问点进展了简洁的回忆。我感觉这个设计很奇妙，一举两得。接着，利用学生身边的实际事例，如中山市的降水状况，引出世界各地降水量分布图，以特别事例推及全球各地，这种过渡显得很自然。在讲授主要学问点的时侯，还加大对学生探究力量的培育。如通过课外学问“咸潮”和“雨极”引出影响降水分布的因素，这样可以让学生感觉到地理不是背出来的，也是有规律推理的。整节课上下来，让学生感到很轻松，很愉悦，转变了传统地理教学的枯燥和单纯讲授，让学生真正成为了学习的主体。之后对主要学问点进展了归纳总结，使得一节课有收有放，相得益彰。