《劝学》教案（9篇）.docx

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1、 劝学教案（9篇） 教材分析 孙权劝学是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物共性鲜亮，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 学情分析 七年级学生在上册已经学习了7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：伤仲永木兰诗，对古文的几种翻译方法已经有了初步把握，也积存了一些文言实词

2、和虚词。 目标确定 “阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的根本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有肯定难度，所以我考虑这节课还是让学生朗读为主，以积存文中的一些常用文言词语为根底，然后能够精确流利地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 1、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 3、积存一些成语，把握一些写作方法，获得一点启发。 重难点主要表达在学生语文阅读力量的培育和思想熟悉的提高，所以确定以下教学重难点 重点：

3、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教具预备多媒体教学课件 课时安排共一课时 教学设想 在这节课的教学中，为了到达预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注意根底、合作探究、当堂展现”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。而且，文言文的朗读必需读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深入。“自主学习”，即关注学生文言文学习力量的培育，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意， “合作探究”，即小组内进展沟通，合作完成个人解决

4、不了的问题，培育学生的合作沟通的力量。“当堂展现”，即在个人思索与小组合作之后，能积极主动大胆展现，从而培育学生的表达力量，增加自信念。 在本节课的教学中，我要适时引导，关注全体，充分调动学生的主体意识，让学生自主的学习、探究，让学生自主地与文本、教师和其他同学进展对话。 教法与学法 1、朗读法： 采纳多种形式，如教师范读、学生练读、齐读、分角色朗读等，在反复朗读中理解文意。 2、比拟阅读：通过比拟孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。 3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难， 师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。 教学过程 一、创设情境，导入新课 三国时期，吴国有

5、位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文孙权劝学中查找答案吧！（出示课题、） 二、介绍 这篇文章的是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问（展现） 司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 三、分层次读课文，整体把握。 1、 师范读，生听读，请听清字音，明确停顿； 步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示以下重点字词，

6、让学生识记，反应，记忆。 吕蒙 卿 当涂 岂 涉猎 更 邪 2、二读。要求读准节奏。 过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下） 步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展现，师引导订正，再找几名学生个别读，最终全体学生齐读。 3、三读。读懂词义。 （要想明白文章内容，必需先把握重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下解释，也可以翻阅工具书） 步骤：学生借助工具书和文下解释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展现，师生订正后学生反应记忆。 4、四读。读懂句意。 只要刚刚教师标示的

7、那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？ 步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的成就感。 5、五读。读懂文意。 立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的叙述一下？ 步骤：找1-2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。 6、六读。读出语气。 我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。（幻灯展现，生自由发言，师引导） 步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进展分角色朗读展现。 四、把握内容，分析人物形象，深入理

8、解。 步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生把握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。 分析构造 分析内容 总结人物形象性格特征 五、总结全文，比拟阅读。 多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经受和结果，通过比拟自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生熟悉到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。） 六、总结全文，拓展延长。 学完这篇文章，大家在语言积存上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想熟悉上有什么收获？ 劝学教案 篇二 教学目标 1、积存文言词语及重要的文学常识，积存成语，翻译课文。 2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。 3、反复朗读课文，揣

9、摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。 4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点 1、识记重点字词，理解文章内容。 2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 教学难点 体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。 教学时数 1课时。 教学过程 一、成语导入，激引兴趣 提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物？（吕蒙），那么咱们今日就来学习孙权劝学一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”？ 二、题目、作家作品简介 （一）这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资

10、料。课本P112页解释 1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到珍贵的阅历，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国供应历史阅历和教训。 2、司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。 （二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。 （三）写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占

11、鹊巢，所以在招揽人才、稳固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素养。孙权劝吕蒙留意学习的故事就发生在此时。 （四）题目讲解：孙权劝学写的就是吕蒙在孙权的劝告下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 那么，孙权毕竟是怎样劝吕蒙的呢？我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容；留意听的时候要把握字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。 三、读译课文，理解文意 （一）读一读 1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。 字音:卿（qng)邪(y）涉（sh）孰（sh）即更(gng)刮目相待 几种句式的朗读:

12、主谓句中主语与谓语之间要停顿，如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”；动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”； 四、字句 2、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。 3、给课文画上朗读提示符号。（见课本记号） 4、齐读课文，熟识内容。 （二）译一译 学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 1、文中消失的几个古今异义词 博士古义：古代讨论经学的官职名称今义：学位的一级 但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是 见古义：了解今义：观察 及古义：到了？?的时候今义：以及 过古义：到今义：经过

13、 更gng古义：重新今义：更改、更正 （或gng更加） 2、重点句子的含义 蒙辞以军中多务。（倒装句） 理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 但当涉猎，见往事耳。 理解：不过是要你广泛扫瞄群书，了解往事罢了。 卿言多务，孰若孤？ 理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）？ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 理解：（从)你如今的才能和谋略（看），（你）不再是(当时）吴下的那个学识尚浅的阿蒙了！ 士别三日，即更刮目相待。 理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新对待他。 大兄何见事之晚乎！ 理解：兄长怎么熟悉事物（或明白事理）这么晚啊！何：怎么，为何。 （三

14、）说一说 请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。 本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开头学习，学业大有进步的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来绽开故事情节：、 孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学并与蒙结友（侧面描写）。学生依据这一思路再次朗读课文，熟识课文内容。 （四）议一议 整篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？那么请大家把人物对话局部先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 （1）卿今当涂掌事，不行不学！ （提醒学习的必要性） “不行不学！

15、”应当是怎样的口气？表现了怎样的心理？ （用双重否认的形式，语气坚孙权劝学教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见朗读时应表达语重心长，谆谆告诫的口吻，“不行不学”应重读强调。） （2）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 （提醒学习的目的、方法） “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了人物怎样的心态？ （“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。朗读时应留意表达这一点。） （3）卿言多务，孰若孤？ （委婉批判，提醒学习的可能性）这是一

16、个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否认。同时，运用比照、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。 孤常读书，自以为大有所益。 （现身说法，谈读书好处意在鼓舞吕蒙求学，） （五）演一演 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进展对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 【小结】 五、课外延长，体验反思 劝学教案 篇三 教材分析 孙权劝学是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练

17、生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物共性鲜亮，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 学情分析 七年级学生在上册已经学习了7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：伤仲永木兰诗，对古文的几种翻译方法已经有了初步把握，也积存了一些文言实词和虚词。 目标确定 “阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的根本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有肯定难度，所以我考虑这节课还是让学生朗读为主，以积存文中的一些常用文

18、言词语为根底，然后能够精确流利地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 1、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 3、积存一些成语，把握一些写作方法，获得一点启发。 重难点 重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教具预备 多媒体教学课件 课时安排 共一课时 教学设想 在这节课的教学中，为了到达预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注意根底、合作探究、当堂展现”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学

19、生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。而且，文言文的朗读必需读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深入。“自主学习”，即关注学生文言文学习力量的培育，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意， “合作探究”，即小组内进展沟通，合作完成个人解决不了的问题，培育学生的合作沟通的力量。“当堂展现”，即在个人思索与小组合作之后，能积极主动大胆展现，从而培育学生的表达力量，增加自信念。 在本节课的教学中，我要适时引导，关注全体，充分调动学生的主体意识，让学生自主的学习、探究，让学生自主地与文本、教师和其他同学进展对话。 教法与学法 1、朗读法： 采纳多种形式，如教师范读

20、、学生练读、齐读、分角色朗读等，在反复朗读中理解文意。 2、比拟阅读：通过比拟孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。 3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。 教学过程 一、创设情境，导入新课 三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文孙权劝学中查找答案吧！（出示课题、） 二、介绍 这篇文章的是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问（展现） 司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。著有

21、司马文正集。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 三、分层次读课文，整体把握。 1、 师范读，生听读，请听清字音，明确停顿； 步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示以下重点字词，让学生识记，反应，记忆。 吕蒙 卿 当涂 岂 涉猎 更 邪 2、二读。要求读准节奏。 过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下） 步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展现，师引导订正，再找几名学生个别读，最终全体学生齐读。 3、三读。读懂词义。 （要想明白文章内容

22、，必需先把握重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下解释，也可以翻阅工具书） 步骤：学生借助工具书和文下解释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展现，师生订正后学生反应记忆。 4、四读。读懂句意。 只要刚刚教师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？ 步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的成就感。 5、五读。读懂文意。 立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的叙述一下？ 步骤：找1-2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。 6、六读。读出语气。 我们先来分析一

23、下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。（幻灯展现，生自由发言，师引导） 步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进展分角色朗读展现。 四、把握内容，分析人物形象，深入理解。 步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生把握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。 分析构造 分析内容 总结人物形象性格特征 五、总结全文，比拟阅读。 多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经受和结果，通过比拟自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生熟悉到学习对一个人的重要性，领悟开卷

24、有益的道理。） 六、总结全文，拓展延长。 学完这篇文章，大家在语言积存上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想熟悉上有什么收获？ （五）完毕语。 以开卷有益的成语作结，鼓舞大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。 劝学教案 篇四 【教学目标】 1、积存和把握文言词类和句式现象； 2、学习比方论证的方法和比照论证的行文方式； 3、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。 【难点、重点分析】 1、以哪几个角度论述中心论点的？每组比方包含什么意思？各组比方之间在意义上有什么内在联系？ 2、本文的比方论证有何特点？ 【教学过程设计】 一、导入本文 由先秦文学谈百家争鸣；综合上节课所讲秋水一文庄子的道家思想

25、引出儒家代表荀子。 二、荀子简介 荀子，名况，赵国人。一生主要从事学术活动；主要思想： 1、法后王； 2、人定胜天； 3、人性恶，重视教育。 其思想主要表达有荀子一书，被郭沫若称为先秦散文四大台柱之一。其文浑厚，规律严密。 三、解题 劝，即劝勉，鼓舞。 四、诵读第一段 1、诵读的精确。先划分节奏，订正字音； 2、学生朗读第一段； 3、学生归纳其中的词类现象，文言句式；教师指导； 4、指名学生口译第一节； 5、文理分析： 本节的观点是什么？ 实行什么方法，如何论证观点的？ 比方论证，其中的本体，喻体各是什么？如何理解喻意？这些比方的角度有何不同？ 这一节从学习的哪个层而来劝学的。 五、诵读其次节

26、 1、主要步骤同上（第一节）； 2、文理分析： 本节的论点是什么？ 此节依旧实行比方论证，立刻一节不同的是，他实行了一组比方。 争论：分析、归纳这些比方论证中的本、喻体及内涵。 此节的第一句有内容上如何理解？在构造上起到怎样作用？ 这一节从学习的哪个角度来劝学？ 六、诵读第三节 1、主要步骤同上； 2、文理分析： 划分层次，概括层意； 第一次运用比方论证，分析其此喻意，这一层从哪几个方面来绽开论证的？ 其次层除了喻证还运用了什么论证方法？ 骐骥一跃，驽马十驾，这一句侧重哪个角度的比照？ 鍥而舍之，鍥而不舍，这一句侧重哪个方面的比照？ 最终一层内容如何理解？ 这一节侧重从学习的哪个角度来劝学？

27、七、全体学生一齐朗读本文 八、劝学是节选，结合本文，拓展思维。本文反映了荀子怎样的思想 九、结合上面的争论，进一步思索：比方论证有怎样的作用 十、作业布置 1、背诵全文； 2、完成教师布置的练习题。 【附板书设置】 一、学不行以已 1、通过学习，可超越前人（横向）； 2、通过学习，可提高自身（纵向）； 3、总结：只要学习，必有进步，甚至知明而行无过。 学习的意义 二、学习要善假于物 1、过渡：承上启下； 2、比方论证。 学习的方法 三、学习必需 1、擅长积存：正、反； 2、持之以恒：主观、客观； 3、专心专一。 学习的态度、精神 劝学教案 篇五 1、教学目标 1、了解荀子的思想及荀子的相关学问

28、。 2、学习积存“劝、疾、致、假”等文言实词和“于、者、而”文言常用虚词的用法以及词类活用、特别文言句式。 3、把握本文的论证方法：比方论证、正反比照论证。 2、学、情分析 文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是把握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。但对于刚进入高中学习的高一学生来说，大多数学生文言文学问积存较少，古文阅读量少，品尝、观赏古诗文，举一反三的力量也不强，甚至有的学生不知道文言文究竟该学什么以及该怎么学，所以为了更好地培育学生的语文素养，必需加大对文言文学习的力度。 3、重点难点 重点：学习积存“劝、疾、致、假”等文言实词和“于、者、而”文言常用虚词的

29、用法以及词类活用、特别文言句式。 难点：把握本文的论证方法：比方论证、正反比照论证。 4、教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】 培根说过，学问就是力气，高尔基也说，“书籍是人类进步的阶梯”，这些都说明白学习的重要性，可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能，我们所要讨论的就是如何把这无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。关于这一点，早在两千多年前，闻名的大思想家、教育家荀子所作的劝学就为我们指明白方向，今日，就让我们一起来学习这篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。 活动2【讲授】教学过程 二、作品简介： 荀子，名况，战国末期赵国人，我国古代闻名思想家、教育家

30、、先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。他强调教育和礼法的作用，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，把学习作为改造人性的根本方法。著有荀子一书。他的文章论题鲜亮，构造严谨，说理透辟，多用排比，有很强的规律性。 荀子共二十卷。由论语、孟子的语录体，进展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。 三、解题： “劝”有“劝勉、鼓励”之意，所以这是一篇鼓励人们努力学习的文章。 四、整体感知： 齐读课文，找出本文的中心论点。并思索是从哪几个角度进展论述的。 明确：中心论点：“学不行以已”。分别从学习的意义（第2自然段），学习的作用（第3自然段）以及学习的方法、态度（第4自然段）三

31、个方面进展论述的。 六、主旨归纳 本文围绕“学不行以已”这个中心论点，运用大量的比方，分别从学习的重要性、学习的作用以及学习的方法和态度三个角度全面而深刻地论述了有关学习的问题，从而鼓励人们要坚持学习，只有这样才能增长学问，发挥才能，培育高尚的品德。 劝学教学设计 篇六 【教学目标】 1、学问目标： 了解荀子其人； 疏通文句，整理积存重要的”实、虚词的意义与用法，通假字、古今异义词、词类活用和特别句式、固定句式； 积存本文的名言名句。 （以上为第一教时之学问目标） 体会、学习比方和正反比照论证的方法； 体会、学习本文严密的谋篇布局特色； 明确如何才能获得教养。 （以上为其次教时之学问目标） 2

32、、力量目标 培育学生声情并茂地诵读文言名篇的力量；（第一教时） 培育学生能据已学、据课注、据语境精确解读文句的力量；（第一教时） 凸现学问的生成过程，培育学生发觉问题、自主与合作相结合探究问题力量；（第一教时重疑难文句探究，其次教时重论证方法、思路的探究） 3、人文、情感目标 在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；（第一、二教时） 让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的根本方法和良好的习惯。（其次教时） 【教学重点】 1、学问目标之（第一教时），（其次教时）； 2、力量目标之（第一教时）； 3、人文、情感目标之（其次教时） 【教学难点】 学问目标

33、之（第一教时），（其次教时） 【教学模式】 发觉问题自主思索、合作探究师生互动 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一教时 一、设境导入 设问1：大家知道在我们国家比拟出名的三字经吗？ 设问2：三字经会背几句的同学愿不情愿举起你傲慢的手？ 教师相机导入：从三字经导入孟子导入孟母三迁导入人生的“教养”导入本专题“获得教养的途径”。 教师结合学生的年龄实际略说教养的重要性，然后顺势导入劝学。 二、关于荀子 设问：有谁了解劝学的荀子吗？ 学情估量：若有学生举手，则请其说，教师略作补充；若无则变问为：不知道的请举手。假如普遍不知，则由教师介绍荀子。 三、诵读 全班齐诵，教师谛听，并可能进展诵读指瑕。

34、 四、分组合作学习，文句疑难探究。 1、教师略说高中课堂古文学习的新模式，要学习积存的文言学问构成。 2、6人一组，合作进展文句疑难探究。 要求：不做机器做仆人，每组成员积极参加，发觉自己解决不了的疑难，组内先行探究，本组探究不了的，组长记录后提交全班探究，全班解决不了的由教师点拨。 3、填写好探究纪录，以便沟通。 4、教师巡察、参加。 五、各组依据探究记录，由代表汇报探究状况，教师加以标示 后汇报的组只汇报或补充与前组不同的疑难和学问总结，教师标示后，鼓舞全班同学竞答，解决不了的由教师点拨，相关学生记录。学生没有关注的重要学问点则由教师补充。 六、教师课堂评价、小结并布置作业 1、课堂评价侧

35、重于本堂课学生的参加表现，以确定鼓舞为主； 2、作业： 每个同学填写好本课的学问积存卡； 完成名师一号中劝学一课的根底练习（选择题局部）。 劝学教学设计 篇七 教学目标 1把握文中涉及的重点文言词的含义。 2在朗读的根底上，能借助解释和工具书正确翻译课文；理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3领悟开卷有益的道理。 教学重难点 1重点：理解并积存文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意。 2难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 教学课时 一课时 教学方法与预备 1方法：自读法、质疑文题法、争论法等。 2预备：课件。 教学步骤 一）创设悬念，导入新课 同学们，在中国古代，曾有这样一个故事

36、：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。大家知道这个故事吗？知道这位小英雄是谁吗？对，他就是司马光，司马光不仅是一位机灵英勇的好伙伴，也是一位学识渊博的文学家、史学家，在他的闻名书籍资治通鉴中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，勇敢善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占据荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不熟悉几个，孙权屡次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打仗就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。 二）范读课文，正

37、音断句 1师范读，生听读，留意正音断句 （教师先把课文朗读一遍，请大家听清字音，明确停顿） （同学们想不想向教师一样将课文流利地背诵出来呀？其实这并不难，只要我们把这遍文章的字音读准了，停顿读清了，文意读明白了，再加上反复诵读，同学们就肯定会比教师背诵得更好，大家有没有信念？下面就让我们从第一步读准字音，读出停顿开头。） 接下来请同学们自由地朗读课文，结合课本上的解释，读准字音，读出停顿。开头，生自由读文。 2生试读（其它同学仔细听，并在读音的停顿方面赐予评价），生评议，师随机订正。 三）自读课文，疏通文意 1借助课文解释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，（先自已独立思索，边读边译。后交小

38、组争论，最终提交全班沟通）小组争论解决或师生全班共同解决。 四）演读课文，感知内容 1演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，评说人物形象特点。（板书：对话 善劝 肯学 敬才） （读准字音，读出停顿，读懂文意，这是学习古文的根底，而要真刚要将古文吟诵出来，还需要读出文章的语气、语调，把握不同人物在不怜悯景下的不同的语气，对于不同的文章，我们读出语气的方法是不同的，）下面请同学们找出孙权与吕蒙对话两句话，结合标点和人物身份，争论一下孙权的这三句话该用什么样的语气来读。 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！” 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常

39、读书，自以为大有所益。” （言为心声，我们通过孙权对吕蒙这一番既严峻又包含关心的苦口婆心的劝说当中，我们可以看出孙权这个人有什么特点？） 试着根据前面的方法，对鲁肃和吕蒙的对话也揣测一下，想想该用什么样的语气读呢？ 从他们的对话中可以看出鲁肃是一个什么样的人，吕蒙又是一个什么样的人？ 五）赛读课文，探究质疑 1赛读，尝试背诵 2、与伤仲永比拟阅读，找出异同点） 本文选自资治通鉴，司马光编写的目的在于能给后人一些启发，里面的许多人，许多事对于我们做人做事都是很有启迪的，王安石先生也曾写过一篇关于学习的文章叫伤仲永，同是写学习，两篇文章在内容和写法上有什么不同呢？请同学们大胆地议议，说说。 六）拓

40、展延长，布置作业（选做） 1课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。 3、 以方仲永巧遇吕子明为题，写一篇想象作文。 最终教师想送给大家一句话：“读书好，读好书，好读书”，盼望大家在学问的海洋里乘风破浪，扬帆远航！ 劝学教案 篇八 一、 教材分析及设计意图 孙权劝学是人教社版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的”教育意义。 本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引

41、导，学生能够疏通文意，积存一些根底的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文根本的学习方法，从而到达“教师为了不教”的目的。 二、学情学法分析 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步把握了借助工具书与课文解释疏通浅显文言文文意的力量，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解力量。 三、教学目标 1了解有关资治通鉴的文学常识；把握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。 2在朗读的根底上，能借助解释和工具书正确翻译课文；理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3领悟开卷有益的道理。 四、教学重难点 1重点：理解并积存文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意； 2难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 五