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1、圆的认识数学教学反思（15篇） 课后反思: 1、数学课要重视学生的感悟体验,让学生“动”起来 数学课要让学生“动”起来,要在动手中体验与感悟。但这种“动”是有目的的动,是为了让学生积存肯定的感性熟悉与活动阅历的动。这节课安排学生在画圆时感悟与体验,正确地把握了教学手段与目的的关系,关注了学生的数学思索,并创设了更多的时机让学生思索,把外在的操作活动和内在的思维活动有机地结合起来,提升了数学活动的价值。 数学学问的形成是在学生原有的根底上不断加深提炼的,数学学问的形成只有在学生的深刻感悟体验中才能让学生内化成自己的。思维的本身就是要经受感悟体验到升华。 2、数学课要重视学生的实践操作 数学课要有
2、“数学味”数学活动的设计要有利于学生理解数学。安排在熟悉圆以后让学生利用教师发的圆片探究圆的特征,比教师直接传授要深刻理解。同时在实践操作中培育了学生合作学习力量,增加了学生学习数学的兴趣。 3、数学课要把握好课堂的生存与预设 把握好课堂的生存与预设,教师要有很强的应变力量,要机灵、灵敏同时还要全方位的把握好教材。预设一切的可能把握好课堂的生存问题。教师需要有良好的教学功底。 4、数学课要让学生“活“起来,教师要有驾驭课堂的力量。 借别人的班上公开课,首先存在的是上课教师要与学生的沟通,怎样使学生在短短的几分钟之内对上课的教师有个良好的印象,课堂上能与教师很好的协作? (1)作为教师首先要用鼓
3、励的语言激发学生学习的兴趣。 (2)教学中要对学生的答复赐予正确的评价与鼓舞。 (3)适时关注学生的生存找准“支点”灵机应变适当调整教学环节。 圆的熟悉数学教学反思 篇2 反思： 1、教师的“无为”成就了学生的“有为” 整个过程中，教师语言很少，教师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退，取而代之的是学生的口若悬河，侃侃而谈，共性张扬，地位凸现。当学生从现象中生发出难解的问题时，我没有直接答复，而是将问题又“妙传”给了学生，由学生自主地经受解决问题的探寻过程，品尝着探究着“痛并欢乐着”的感觉，丰富了他们参加学习活动的情感体验。学生俨然已成为学习活动真正的“主角”；自主地发觉、质疑、探究、释疑、自主地
4、猜测、验证。整个过程只见学生或折叠测量、或比拟观看、或独立探究、或合作沟通、或由现象大胆猜测、或依据操作据理力争学生的思维在探究中灵光出现，灵感在沟通中碰撞迸发。然而，假如没有教者的“无为”隐退，又何来学生的“有为”展现呢？ 2、教师精于“助攻”，让学生浸染数学思想 当有一名学生发觉直径“都相交于一点”这一现象时，教师并没有急于作出评价，而是以此为契机，作出了一个美丽的“助攻”提出问题“同学们手中的圆片大小不一，可折出来的最长的折痕线段都相交于一点，这是为什么呢？”由个别推及一般，由现象质疑，激发了学生进一步探究的欲望，将学生的思维活动引向纵深进展。它不仅仅是胜利地解决了一个学问点的问题，而且
5、让学生在经受从个别到一般、由现象到本质的思索过程中，濡染了良好的数学思维品质，更切身地体验到作为发觉者的胜利感、满意感与幸福感。尽管这样多花了一些时间，但其价值是直接“告知”所远远无法企及的。 3、“小组合作”不是教师个人意愿，而是学生的自主需求 最近一两年，“小组合作”这一学习方式被大力宣扬，甚至成为“评优课”、“公开课”必需具备的硬性要求，以至于不少课堂上合作沟通不断，不管问题难易、学生意愿，一律“小组合作”，外表上热喧闹闹，但多是高耗低校。究其缘由，主要还是没有处理好各种学习方式之间的关系。所谓“寸有所长，尺有所短”，各种学习方式各有自己的优势，只有依据学生学习的实际需要，来选择适当的学
6、习方式，才能更好地发挥其优势作用。 在这个教学片断中，我们发觉对同一难题，有的学生采纳独立探究的方式，有的学生采纳小组合作的方式，最终都很好地解决了问题。可见，学生依据自身的力量状况选择适合自己的学习方式，完全可以到达很好的效果。在这一节课里，教师敬重了学生的共性差异，没有要求或示意学生用什么方式解决问题，而是满意学生的自主需求。这也是符合新课标关于“学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有共性的过程”的要求。 固然，学生能否真正依据自己的实际状况，来选择适当的学习方式，还需要教师的细心引导和帮忙。我想，这自然不是一朝一夕之功，还需要在今后的教学中不断努力，落实到寻常的“家常课”中。 圆的熟悉
7、数学教学反思 篇3 新课程标准非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事实动身，为他们供应观看和操作时机，使他们有更多的时机从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的熟悉后，我们就可以解决了，从而引出课题，让学生找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计确实翻开了学生关于圆的记忆，于是学生侃侃而谈，为了使学生进一步熟悉圆，做好感性熟悉，我课件预备了生活中各种类型的圆，真正表达了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使学生明白以前的这些图形都是由直
8、线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导学生通过剪一剪、折一折、画一画等活动，帮忙学生熟悉圆心、半径、直径等概念，使学生进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了学生的积极性、主动性和制造性使学生最大限度地参加到探究新知的活动中，学生通过自主探究得知圆的特征。 圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于学生来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心打算圆的
9、位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径打算圆的大小”的问题。 最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又表达了学习的乐趣。正真表达了数学来源生活又效劳生活。懂得用所学学问解释四周事物，提高运用所学学问解决问题的力量。 缺乏之处： 本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，根本上没有什么问题，但在稳固运用时发觉有的学生没有把握画圆的方法。 圆的熟悉数学教学反思 篇
10、4 在圆的熟悉这一节课中，由于是一节起始课，我特殊注意了孩子们对学问的体验过程，给学生供应自主探究的时机，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理解新学问。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过观看、比拟，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了观看、试验、操作、发觉等学习方法。 另外，这节课中我也注意了培育孩子们应用学问的力量。如提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪
11、里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又表达了学习的乐趣。真正表达了数学来源生活又效劳生活。 缺乏之处：在本节课画圆的局部，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有标准学生对圆的画法的熟悉，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。 圆的熟悉数学教学反思 篇5 由于圆是日常生活中常见的图形，学生随时都可以在身边的物体上找到圆。 首先，我分别出示教材中套圈嬉戏的前两幅图，让学生观看这种站法是否公正，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让学生比拟圆与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。此环节的设
12、计熬炼了学生的观看力量和发觉问题的力量。 其次，我让学生自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给学生讲解圆以及各局部名称的概念、特点，比拟形象、直观，让学生一目了然。新课程的理念注意小组合作、探究体验，我又让学生通过自己画的圆，小组争论圆的位置和大小分别与什么有关系。 再次，学完新学问后，我出示推断、选择等多样的练习题来稳固和检验所学的学问，让学生把所学的学问当堂消化、汲取。 最终，我让同学们自己总结本节课所学的学问，这样能调动每个同学的积极性，每个同学都进展回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在进展总结。 通过本节课的学习，学生们在已熟悉圆的根底
13、上，深入的了解了圆的各局部名称。学生对圆心与圆的半径的作用能够理解，把握了本课的重点内容，实现了教学目标。固然，在教学过程中也消失了一些缺乏之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而学生自主探究的略少，以后应当更留意发挥学生的主体作用，让学生自己发觉问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让学生通过自己动手折一折所画的圆，深入的感知，然后在出示课件讲解。 圆的熟悉数学教学反思 篇6 本课是平面几何学问的教学，属于概念数学。所谓的数学概念教学并不是让学生单纯地记忆一些简洁的公式、定律等，而应当让学生去探究学问、发觉规律，从而成为学问的制造者而不是承受者。因此，在设计本课时，我将着眼点
14、放在了让学生操作、试验、探究和发觉上。 先来说说我认为较胜利的地方： 1、圆在生活中随处可见，因此我借助课件先由很多漂亮的“生活中的圆”的引入，例如向日葵、日环食现象、圆形拱桥、古罗马竞技场等等。通过这些漂亮的图片，使学生在对圆形成感性熟悉的同时也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面图形中，圆是最美的”。 2、本课的主要内容是熟悉圆的各局部名称和探究它们之间关系，教材的安排始终以学生动手操作和试验贯穿其中。由于建构的是一个预习后的课堂，同时考虑到学生已有的学问阅历，对于圆应当并不生疏，所以我将后来的探究圆的半径、直径的特征以及它们之间的关系这一教学内容由“探究发觉”调整为了“试验验证”，即让学生
15、依据已有的学问阅历先进展猜测，然后想方法验证猜测。学生在不断的猜测、验证的过程中，逐步深化对圆的熟悉程度，获得新的学问。 3、在教学过程中，我补充了不少与生活有关的学问，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如墨经中的关于圆的”讨论等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。 固然，在教学过程中，还是有很缺乏之处的： 1、教学组织形式改革。 教学过程中，虽然许多地方都由学生动手操作、探
16、究发觉、试验验证的，但从整体状况来看，教学组织形式还是比拟保守，教师引导地过于细致，使得学生的思索、操作、合作、沟通其实都是随着教师的思路在转。我想假如能够采纳小组合作学习的形式，放手让学生自己去讨论圆的各局部特征，在全班沟通的时候，教师再对学生的发觉进展有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。由于这样的学习过程才是充分提升学生自主探究、自主学习力量的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的仆人。 2、从学生原有的学问阅历动身。 圆在生活中是特别普遍的，学生对圆也有了肯定的熟悉，假如不上这堂课，多数学生也能知道什么样的图形是圆，圆各局部的名称是什么
17、等根本学问。那么本课的教学目的就应着眼于将学生原有的，粗浅的对于圆的熟悉进展组织和提升，拔高熟悉的层次，使之逐步形成完整的学问体系，而非单纯地了解概念和解读概念。在这一点上，我把握得并不到位，将大量的时间和精力花在了概念的熟悉上，低估了学生的认知水平和学习力量。例如，在教学半径和直径的关系时，其实以学生的现在熟悉水平以及前面已经经受过的对半径和直径的特征的验证，他们完全可以推断并总结出这两者之间的关系，这时再一味地让他们想方法验证，就有些多此一举了，不但铺张时间而且还可能让学生觉得无趣乏味。 3、反应形式要多样化。 教学过程中，反应是一个特别重要的环节，不但可以帮忙教师了解学生对这局部学问的把
18、握状况，而且还能起到鼓舞学生的作用。在本课的教学过程中，反应的形式比拟单一。如一开头时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反应的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反应的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反应的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。 4、关注细节，
19、考虑周到。 在教学过程中，有一些细节方面，我没有关注到。比方说我刚开头上课时，我先出示的图片的圆应当是正圆的，可是认真看看我选择的图片，那车轮画得其实并不是真正的圆，而是椭圆或者近似于圆的外形。假如作为单纯的观赏问题应当不大，但是由于这是一节概念教学的课，学生对于圆的最初熟悉只要稍有偏差，对于以后的学习就将产生重大的影响，因此在，激发学生感性熟悉的时候，所选择生活中的圆必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特别性或偶然性。另外，教师的教学用语必要要标准，在涉及到某些学问，特殊是对数学概念、科学原理等的解释，必需要严谨、仔细，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。 总之，我们教师在实际的课堂教学中，要
20、多制造宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经受主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。 圆的熟悉数学教学反思 篇7 数学课程标准指出：在高年级段数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。在“圆的熟悉“教学过程中，我从以下几方面来表达这一新课程理念： 1、让学生自主探究 在教学的各个环节始终将学生自主探究的理念
21、贯穿其中。例如：让学生 自主尝试画圆的方法；让学生小组合作，观看、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的共性和潜在的创新意识，使他们的创新力量在探究展露本色和活力。 2、留意数学与生活的联系 例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的外表的圆形的；争论生活中的车轮为什么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都留意了亲密联系生活实际。 3、以学生为本 在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观看、动手操作等活动进展学习，在头脑中自然形成圆的概念。 圆的熟悉数学教学反思 篇8 圆的初步熟悉这节课的教学重点是学生们通过操作和观看活动熟悉圆的根底学问。通过这一
22、堂课的学习进一步进展孩子们的空间观念和初步的探究力量，培育学生发觉问题和探究的意识。这节课由熟悉圆的特征、圆各局部的名称、会画圆的各个局部开展教学。 在教学圆的半径和直径时，让每个学生通过折一折，学习找圆的圆心和半径以及直径。在这的活动中去体会半径和直径的关系，这有助于全体学生比拟透彻理解，特殊 是帮忙根底较差的学生生理解它们之间的关系。在探讨完半径与直径间的关系后，为了为其次课时画圆打下根底。我通过自己动手画圆给学生看，让他们认真观看， 圆心与半径在圆这个图形中起的作用，自然地引到，圆心确定圆的位置，半径或者直径确定圆的大小，帮忙学生们自发地观看出问题，并且有意识地提高他们探究和 解决问题的
23、力量。在新授的最终阶段，我让孩子们通过自己动手用不大小的圆，将他们摆放在不同的位置，拼出他们宠爱的图形。既为了复习上面所说的圆心、半 径、直径在圆中的作用，也从实际操作中让学生们感受到圆的漂亮，将单纯的图形教学进一步的提升到让孩子们懂得观赏身边漂亮的事物上去。 随后，我通过一系列地课堂练习，如在圆中查找半径、直径；依据已给的图，求出该圆的半径或者直径；说出太极图的组成；投篮竞赛的规章；思考车轮为什么要造成 圆形的等等，进一步复习刚刚所学的新学问。同时，后面一局部的联系，我通过紧扣他们的生活实际，盼望学生们能将在课堂上学习到的死板的学问点，运用是活生 生的日常生活中去。 总体来说这节课上下来思维
24、较为连贯，上课步骤较为顺畅，习题的设计也富有肯定的递进性。然而，这堂课还是给我留下了不 少的圆满。第一，在争论个别问题时，我的期盼值是课堂气氛活泼，但是却没有到达抱负的效果。其次，由于开头时的紧急，在引入局部语速较快，没有兼顾到局部 根底较弱或者进入角色较慢的小朋友的反响。并且完毕语有些仓促。第三，一些数学术语或者小细节的地方照旧被我忽视，作为数学教师严谨是必要的。这点在我今 后的数学教学上肯定要加强留意，也会向这方面做得突出的教师多加学习。 圆的熟悉数学教学反思 篇9 对于本堂课，我在上课过程中，发觉了不少问题，我觉得，主要在一下几个方面应当留意 一、课前预备要充分 课前预备是上好课的排头兵
25、，通过这节课我感觉到课前预备很重要。要布置学生回家找长方体、正方体和圆柱，亲自做钉子板。假如不做好这些预备，课根本就没法上。不是用课件放放就能解决问题的。要一年级孩子做9确实是犯难他们了，但在家长的帮忙下，孩子们做得还是不错的，但有一个问题，有的学生钉子板上的间距没有空耗，所以围出来的图形不太像。 二、课堂组织要有序 本节课有许多需要动手操作的地方，一提到操作立刻学生就兴奋起来了，玩玩积木，玩玩钉子板，忙得不亦乐乎，以至于我让他们摸长方体的面时，有学生手里还拿着圆柱，根本就不听教师的指挥。相比前一单元的计算教学，课堂秩序要乱了许多，所以也耽搁了上课的进度。小孩子今日很兴奋的缘由，我想也和平常较
26、少有时机动手有关，假如能常常安排这样的活动，学生就会习以为常了。 三、课堂语言要精练 今日上课语言有些罗嗦，甚至可以说是“韶”，所以课堂上学生反而不知道教师说的哪句话是重点，对教师说的话也是“东耳朵进，西耳朵出”。精练、简洁、布满激情的语言是我要努力的方向。 圆的熟悉数学教学反思 篇10 学生画圆的方法比拟集中：（1）利用圆形轮廓描圆（2）利用图钉和线画圆。而其中其次种画圆方法操作起来比拟难，特别明显的凸显出来。 本节课的“圆心、半径”学问的教学没有过去的简洁讲授，代之的是充分的活动。第一次画圆，学生借助身边的物体，尝试通过描圆形外表的轮廓来进展，以此建立圆的形状的熟悉；其次次借助绳子画圆，让
27、学生感受不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，凭借积存的生活阅历，标准学生的用圆规画圆，以此初步形成圆的概念，在学生尝试画圆的过程中，得出圆心和半径。然后通过画大小不同的圆，稳固画圆过程的同时，让学生体会到：圆心确定圆的位置，半径打算圆的大小，同一个圆里有很多条半径，并且每条半径的长度都相等。课堂上操作成为学生学习的主要方式。学生在操作中感悟，在操作中探究。学生在这样的活动中体验了学习的乐趣，此时的数学是那样的生动详细，学生乐学，快乐学。 这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活
28、动中感受数学，探究数学，应用数学，进展学。学生在数学活动的探究中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣 圆的熟悉数学教学反思 篇11 上周五进展了第一次课例研修活动，我结合沪教教材和我们人教版教材，把之前去上海讲的圆的熟悉进展了整合，将两本教材的内容融合在一起，对我校五年级的学生讲了圆的熟悉这节内容。 这节课的教学目标我制定为4个方面： 1、从生活阅历动身，建立圆的初步概念，感受圆的美。 2、通过操作、比拟、思索等活动，熟悉圆心，半径，直径及其特征和作用，初步建立圆的详细概念。 3、了解圆规的构造作用，并把握圆规画圆的方法。 4、会用圆的学问解决实际问题，体会圆与生活中的联系。 本节我的教学意图是
29、通过让学生体验，观看，操作使学生熟悉圆的各局部及其特征，并通过几次练习学会用圆规画圆。 在设计教学环节时我设计了四大环节，第一引入，从实际生活中的圆引入，使学生感受到生活中的圆与数学中的圆不同，并能感知出圆在我们生活中无处不在。完成教学目标一。 其次探究局部，通过教师画圆学生观看，学生初步感受到圆心和半径的特点。然后教师介绍圆心和半径以及它们的特征。接着介绍圆规的构造和作用，学生尝试用圆规画圆。在尝试后沟通画法，教师示范画法并总结画法，最终通过比拟两个圆学生了解到圆心和半径的作用。 第三做练习题，稳固学问点，将数学学问与实际生活相联系。 第四进展全课小结。 这节课这时间上安排的还是比拟合理的，
30、但是在讲课时我遗漏了一个重要的学问点就是圆心和半径的作用，这还有由于没有充分进展备课。还有就是我在讲概念时虽然通过操作学生已经熟悉了这些学问，但是没有准时强调导致学生虽然熟悉圆的各局部名称，但是不能很好地对其进展描述，通过最终测试也可以看出学生对概念性的问题把握的不好，在下节课中我要重点对这局部内容进展修改。通过这次去上海的学习，我也的确在教学方面有了进步，能够有意识的在备课时关注自己的教学内容是否符合学情，教学过程中也会增加一些体验，让学生对数学产生学习兴趣。 圆的熟悉数学教学反思 篇12 一、以学生操作探究为主线，发挥学生的主体作用 在教学“圆的熟悉”时，将学生的认知活动统整在一个综合性、
31、探究性的数学讨论活动中。通过自学教材，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过动手折一折，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动手“做数学”的实践活动，把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”的以学生操作探究为主线的开放式过程。使学生主动探究，发觉和获得数学学问的同时，学生的情感、智力、等方面得到有效的进展。教师的组织者、引导者、参加者的角色也得到了很好的表达。 二、用教材而不是教教材 在圆的画法教学中，假如根据教材中的编排挨次来教学，学生先用预备好的瓶盖、透亮胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆，然后学习圆
32、的各局部名称和特性，最终学习用圆规画圆及画规定条件的圆。对教材大胆进展了重组，把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学生，让学生选择画圆工具自主学习画圆，感悟画圆方法的多样性，再让学生比拟用圆形工具和用圆规画圆的特点及区分，使学生明白用圆规画圆既精确又便利，从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来，教师进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。这样设计既表达了因人而异，又表达了学生探究学习的主体性。使学问传授更具连贯性和探究性。这个转变，让我熟悉到，教师教学时要依据详细状况，敏捷制造性的使用教材，应树立“用教材教”而不是教教材的教学思想。 数学教学没有十全十美，总会留下些圆满，在教学圆的直径和半径的关
33、系时，应当让学生通过量同圆中的半径和直径的长度，让他们发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”。 圆的熟悉数学教学反思 篇13 在圆的熟悉这一节课中，由于是一节起始课，我特殊注意了孩子们对学问的体验过程，给学生供应自主探究的时机，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理解新学问。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过观看、比拟，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方
34、法，同时学会了观看、试验、操作、发觉等学习方法。 另外，这节课中我也注意了培育孩子们应用学问的力量。如提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又表达了学习的乐趣。真正表达了数学来源生活又效劳生活。 缺乏之处：在本节课画圆的局部，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有标准学生对圆的画法的熟悉，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。 圆的熟悉数学教学反思 篇14 听了张教师上的圆的熟悉让我耳目一新的感觉。张教师圆的熟悉这节课在这方面进展了仔细的实践，取得了良好的
35、效果。听了这节课之后，我进展了仔细的反思，主要有以下几点： 一、课前的展现让学生的留意力开头高度的集中，图片的世界让学生来观看里面的人像的个数，学生的留意力就集中，为接下去的上课做好了预备。 二、以学生为本，正确把握教学起点。 圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径、半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的熟悉，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。张教师就从学校到家的距离，让学生自己来找一找家在哪里，从而让学生发觉了圆。在画的过程中，学生也渐渐的了解到
36、了圆的半径，直径和原点。所以在这局部的教学中，张教师没有花许多的时间是强调，学生对于这个概念还是比拟清楚的，只要适当的指导就可以了，张教师处理的很到位。张教师让学生指出这些之后，又回归到了小明家和学校，让学生来找一找，说一说，从来加深学生对于圆的熟悉。 再比方，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时教师就把它定位为画圆的留意点，争论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，教师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解把握。 三、练习选取锦上添花。 张教师在练习的选取中，对于一个题目，一个图形，几个点绽开这个习题
37、，让学生通过一个题目的不能变法，稳固圆的学问，圆的直径，半径在不知不觉中就渗透进去了，而不是死板的教学，直径是多少，半径是多少，枯燥乏味的课堂就不存在了。几个点变形的题目，让学生的思维更加开阔，想象的空间更大了。 同时，张教师还引出了墨子的“圆一中同长也”。由这句话，又让学生想，为了篮球场的中间是一个圆形的，怎么样来画好这个圆形。一个开放性的题目，让整个课堂更加的活泼，学生也在这中间对于圆的学问更加的了解和明白。 张教师注意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参加学问的建构等等方面教师都比拟注意，让整堂课更加的好玩和形象。 圆的熟悉数学教学反思 篇15 圆的熟悉是在学生
38、直观熟悉圆和已经比拟系统的熟悉了平面上直线图形的根底上进展教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点： 一、从学生熟识的情境动身，激发学生兴趣。 课的开头，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。教师事先也预备一些图片让同学们了
39、解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚印。 二、思维往往是从动手开头的 在教学中，重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。无论是熟悉圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参加的实践活动，给学生供应了大量的观看、操作、猜想、争论、沟通的时机。 要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。 三、留意使学生初步体验数学学问之间的联系 感受数学与现实生活的亲密联系，培育初步的探究和解决问题的力量。从创设情景熟悉圆，到初步运用有关圆的学问解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。 教学圆的熟悉时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。 四、本节课，计算机直观形象、动静结合 节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了学生对学问的理解和把握。