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1、 四时田园杂兴教案范文 教学重点： 1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思. 2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 教学过程： 一、复习旧知，引入新诗 1.我们刚学了一首古诗，题目叫乡村四月，谁来背背？一起来吧！（学生背诗） 背得真好，那诗呀，就是一幅清爽、美妙的画面，向我们呈现了布满着乡土气息的田园生活。今日我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题） 2.读诗题，解题意。 请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说
2、就是诗人看到一年四季不同的田园风光而产生了许多的感想。 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。 3、了解诗人。（出示诗人简介） 这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，沟通） 四时田园杂兴组诗共有六十首，今日咱们所要学的只是这其中的一首。 二、初读感知原境之读 1.师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？ 2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是夏天） 齐读（正音，留意读出诗的节奏） 3、解意 师
3、：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的也许意思，平常遇到一首新的古诗你是怎么学的？（沟通学习方法） 师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的解释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！ 4、学生自学 5、也许说说诗句的意思。（指名说，同桌说） （1）刚刚，你读懂了哪句？ （教导“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。） 师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指 “各当家”，指各有各的本事，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是 “傍”，他表示
4、靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是 师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？ （2）教师随机点拨语言表述上的流畅。 师：照刚刚他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助解释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法） 把整首诗的意思连起来说，可不是简洁地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名，同桌相互说说） 师：刚刚，我们就借助【板书：解释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，留意停顿。（齐读） 三、精读
5、领悟意境之读 1、（过渡）师：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚刚读懂的画面，还消失了哪些画面？ （生自由读诗，想象） 2、品读第一句 沟通：（劳动的辛苦、繁忙及劳动所带来的欢乐） 那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚刚你在读的时候，眼前消失了怎样的画面？（这画面比刚刚读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？ 预设：1、辛苦（你把这种感受读出来。学生读） 评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。 2、劳碌：（各当家，男的，女的，各有个的活儿干，除了耘田
6、、绩麻，还要，（指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜劳碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了） 3、和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢？（板书：插图） 4、师归结 刚刚大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人憧憬。想到今日的辛苦，将换来的是那，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲乏、劳累一扫而光，这种欢乐与满意就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（指名
7、读） 师：这种发自内心的满意与欢乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感慨“昼出，村庄”（齐读） 4、品读其次句 师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（沟通） 懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜爱上劳动了。 欢乐：是呀，他们学种瓜，心抱负的也是收瓜时丰收的场面呀 得意：瞧，他的动作，一手，布满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！ （能做力所能及的事了，感到特别骄傲；听出来了，劳动着也是欢乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起欢乐地读读吧，） 来，把这种心情带进朗读
8、中去。（指名读） 5、升华 师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛苦，但，是欢乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是欢乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美妙的田园生活。 四时田园杂兴教案2 【教学目标】 1.自主识字，并会正确书写。 2.随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮忙学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。 3.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。 4.激发学生积存更多田园诗的兴趣。 【学习内容分析】 这首诗
9、的是宋代闻名田园诗人范成大，本诗是他四时田园杂兴组诗60首中的具有代表性的一首，用清爽的笔调将漂亮的田园风光呈现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农夫劳务的繁忙。 【教学重点、难点】 1.学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思 2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 【教学设计思路】 这节课我尝试采纳放手自学共议沟通的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采纳自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。 先通过课前搜集资料以及结合教师供应的资料对范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗学问学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵到达熟读成诵。教师设计
10、“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最终引导学生读诗、背诗，并鼓舞学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。 【教学过程】 一、图片导入，释题，简介： 1.请同学们认真看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（假如能用上自己积存的诗句，那就更美了！） 这个地方叫石湖，正犹如学们所说，是一个山青水秀，风景美丽的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清亮的河水，金黄的菜花，还有自由玩耍的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝闻名诗人范成大的家乡，他辞官后回到家乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的（课件出示）跟教师念
11、：四时田园杂兴（再读一遍） 2.板书课题，理解题意： 读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，认真品尝一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品尝，能说说你的理解吗？ （杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。） 由于有了这60首四时田园杂兴，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也由于这60首传诵千古的四时田园杂兴，大家又把范成大叫做范石湖。 二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。 （一）整体感知 1.美读古诗： 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 正音：绩，在这儿
12、读第一声，跟教师念：夜绩麻，各当家。 谁有信念为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了节奏） 谁还想试试？我们一起来读读。 2.农夫在忙什么？（耘田、绩麻、学种瓜）原来大人在耘田，绩麻，小孩子在学种瓜，还可以从哪里看出人们没时间观赏？（昼、夜） 耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的哪个词？（耕织） 古时候，农夫就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道，除了耘田和绩麻，农夫还需要干哪些农活？（插秧、施肥、播种、除虫）有那么多活要干，难怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 3.再请同学们认仔细真地默读这首诗，默读下面的注解，想想诗句的意思，假如能用自己的话，把意
13、思说的顺畅些，那就更了不起了。 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 你能用自己的话，说说1.2句的意思吗。（白天出去给庄稼除杂草，晚上在家把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活）（出示） 这就是农夫伯伯在耘田，把杂草除掉，才能使秧苗有一个好的生长环境，通过刚刚的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种子成为一株结着沉甸甸的稻穗的稻子，还需要干许多活。这可真是谁知盘中餐粒粒皆辛苦啊！带着这份感受来读这两句诗。 把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧，即使是上了年纪的老人，他也不愿闲着，娴熟地织着麻布，一家人就有衣服穿了，不过还得有能干的村庄女儿一针一线缝起来，所以，庄稼人的口中食，身上衣，都是来之
14、不易的。 读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。 4.昼出耘田夜绩麻，要当好这个家，还真不简单！你觉得这是一群怎样的村庄儿女？（勤劳，辛苦，忙） 勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手，劳动着，耕耘着。在朗读中融入自己的感情，就能读出诗的味道，谁情愿有感情的读读这两句诗让我们一起来读，夸夸他们吧！ 大人们如此勤劳，即便是（引读） 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 5.谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思？（小孩子不懂从事农事，也在桑荫下学种瓜） 从这两句诗里，你又读出了什么？（学样，分忧）田园的孩子，从小耳濡目染，也很爱劳动。其实我们和这两个
15、孩子一样，都是童孙未解供耕织。 6.请大家认真观看图上两个小孩的动作、神态，想像一下，童孙们会怎么来种瓜？ 原来他们是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候，心情会怎样？（快乐，期盼）（读） 感情朗读整首诗：这可真是大人忙，小孩忙，昼也忙，夜也忙，谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤劳的人们，（齐） 能背背这首诗吗？同桌相互背背看。（指背，还有谁要背，会背的同学站起来背） 三、总结延长： 这节课，我们读了三首四时田园杂兴，感受了田园风光的漂亮，农夫的勤劳和辛苦，还有丰收时的喜悦，让我们和着音乐，再来读读这几首诗，体会体会，我也想读，可以吗？我读每首的第一句，你们接着读。 就是这样
16、漂亮的田园风光，就是这些勤劳的田园人民，令范成大沉醉其中，乐而忘忧。课后，同学们可以去收集其余57首四时田园杂兴，读读背背，信任你会有更大的收获！ 四时田园杂兴教案3 【教学目标】 1、自主识字，并会正确书写。 2、随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮忙学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。 3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。 4、仿写诗句，提高学生的语文素养。 5、激发学生积存更多田园诗的兴趣。 【学习内容分析】 这首诗的是宋代闻名田园诗人范成大，本诗是他四时田园杂兴组诗60首
17、中的具有代表性的一首，用清爽的笔调将漂亮的田园风光呈现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农夫劳务的繁忙。 【学习者分析】 1、学生的年龄特点和认知特点： 本课是六年级的语文课，由于小学生对新奇事物奇怪，简单承受新奇事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范成大有初步的熟悉。但由于小学生自制力量差，好动，缺乏急躁，有肯定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，奇妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发学生的探究欲望。 2、学习本课之前应具备的根本学问和技能： 六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有肯定的阅读力量、表达力量、作文力量、分析感悟力量，因此教学中，让学生用读读、划划
18、、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农夫的辛苦、劳累，激发学生对劳动人民的怜悯。 【教学重点、难点】 1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思 2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的”情趣。 【教学设计思路】 这节课我尝试采纳放手自学共议沟通的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采纳自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。 先通过课前搜集资料以及结合教师供应的资料对范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗学问学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵到达熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最
19、终引导学生读诗、背诗，并鼓舞学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。 【教学过程】 一、复习旧知，引入新诗 1同学们，上节课我们刚学了一首田园诗，题目叫四时田园杂兴，是南宋诗人范成大所作。谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（课件2） 背得真好，这首诗，让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今日我们将再次走进范成大带给我们的田园世界，这诗就是一幅清爽、美妙的画面，向我们展现布满乡土气息的田园生活。（板书课题） 2读诗题，解题意。 【师】今日我们将要学习的这首诗的名字也叫四时田园杂兴， （课件3）请同学来读课题。谁还记得题目的含义？ （课件4）“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是各种兴
20、致；“四时”在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园风光而产生了许多的感想。让我们再来读读题目。（课件5） 3了解诗人。 （1）【师】这首诗的是范成大。谁向大家介绍一下范成大？ 播放“范成大的简介”资料。同时播放学生读资料袋后的收获。（课件6） （2）【师】上节课我们学过范成大的四时田园杂兴后，很多同学对范成大的诗词产生了深厚的兴趣，通过上网或读书，读了他写的词，例如千秋岁重到桃花坞、满江红冬至、南柯子七夕等。还读了他写的四时田园杂兴60首，这其中就有我们今日要学习的这一首。 【设计意图：充分利用课程资源，激发学生的阅读激情，培育学生收集资料的习惯。】
21、二、初读感知 1【师】请大家大声读读这首诗，留意要把字读准，把句读顺。（课件7） 2【师】谁情愿在大家面前吟诵吟诵？（点喇叭） 3、【师】请大家再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（复点喇叭） 4、【师】这首诗描写的是什么季节的田园风光？我们来听听同学们的答复吧。 （课件8）【生】这首诗描写的是夏季的田园风光。我是从“梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。”这句诗推断出来的。我去年夏天去过南方，梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。 5、【师】你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习，金黄的梅子、又肥又大的杏子、洁白的麦花，还有由于结了油菜籽稀稀稀稀的菜
22、花范成大给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美的来读读这首诗。请读出诗的节奏来。（课件9） 【设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”结合详细的语言环境，加强对语言文字感悟，是语文教学的本质特征。】 三、解意 1、【师】同学们，上一节课我们总结了一些学习古诗的方法，你还记得吗？真聪慧，同学们想起来了。（课件10、11）这些都是学习古诗的方法。请同学们用大家总结出来的方法自学这首古诗。 2、学生读诗自学。（课件12） 3、也许说说诗句的意思。（指名说，同桌说） （1）【师】刚刚，通过朗读，你读懂了什么？ 【生】通过查字典，我知道了诗句“梅子金黄杏子肥”中的梅子是梅树的果实，夏季
23、成熟，可以吃。（课件13） 【师】你结合工具书，通过查阅弄懂了“梅子”的意思。请看这张图片，这就是在初夏季节成熟的梅子。金黄的梅子挂满枝头，令人垂涎三尺。你是不是也想伸手去摘来几颗尝一尝呀？我们再听听这位同学的学习收获。 （2）【生】通过查百科全书，我知道杏是一种水果，杏果实养分丰富，含有多种有机成份和人体所必需的维生素及无机盐类，是一种养分价值较高的水果。杏仁的养分更丰富，含蛋白质、粗脂肪、糖类，还含有磷、铁、钾等无机盐类及多种维生素，是滋补佳品。（课件14） 【师】你知道的关于杏的学问真丰富，你就像一个“小百科”。今后大家也要向你学习，多看百科学问全书丰富自己的学问。大家请看，这就是果肉丰
24、厚的杏子，下面这幅图是养分丰富的杏仁。有些同学看到画面后已经是垂涎三尺了，好，我请你吃一颗吧。是不是酸酸甜甜呢？谁再来向大家介绍学习收获？ （3）【生】我通过上网，查到了诗中“麦花”的文字资料和图片。请看麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。（课件15） 【师】我们平常吃的馒头、包子等都是由麦子磨成的面粉做成的。上网查资料，这也是一种学习方法。 （4）【生】我也从网上找到了关于“菜花”的资料，大家来看一看。菜花指油菜花。鲜黄色，农历四五月间油菜花败落，结出油菜籽，所以说“菜花稀”。（课件16） 【师】油菜花是在每年三四月间开放，花开时
25、，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出很多油菜籽，菜花就变得稀稀稀稀的。（课件17） （5）理解诗句的意思。 【师】初夏季节，梅树上挂满了梅子，一颗颗金黄的梅子展现着她鲜活的生命力，多么美丽！杏树上接满了杏，挨挨挤挤，大大的杏子果肉多，让人看了就想咬上一口。这不就是“梅子金黄杏子肥，”吗？更美的是田野上那醉人的风光。你看到了怎样的画面？（课件18） 【生】我看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是洁白的麦花。 【师】真美呀！这正是“麦花洁白菜花稀”。 4、感情朗读 【师】南宋诗人
26、范成大就是在初夏的一天来到了田园乡村，看到着金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、洁白的荞麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花。喜爱生活的范成大按奈不住喜悦的心情，出口成诗：“梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。”（课件19） 【师】让我们绽开想象的翅膀，跨越时空来到范成大所到的这座漂亮的乡村，当我们置身于这迷人的风景时，情不自禁的大声吟诵诗句：“梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。”（课件20） 5回到整体。 【师】此时此刻，漂亮的乡村果园，梅树上，一颗颗饱满的梅子闪动着布满生气的金光。再看那杏树上，又肥又大的杏子挨挨挤挤，我们情不自禁的摘下一颗放入口中，嗯，酸甜可口。我们又来到了田野上，哇，一望无际的荞麦花
27、给大地罩上了一层白纱。再看那边，原本长势旺盛的油菜花由于结了油菜籽而变得稀疏起来，但是那刺眼的金黄色，依旧是那么迷人。同学们已经沉醉了面对这美景谁能用自己美妙的语言，把这两句诗的意思连起来说说？ 【生】梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是洁白的麦花。（课件21） 【师】你很不简洁，说得太美了。！这简简洁单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种奇妙的境地中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品尝这两句诗。（课件22） 6、仿写诗句。 【师】同学们去过乡村吗？来，刘教师带着大家来个乡村一日游
28、。我们先到果园去，水果的香味扑鼻而来。我们先看到了红红的苹果，这是毛茸茸的香甜的水蜜桃，这是金灿灿的梨，还有鲜红的草莓，（课件23）看，这边架子上挂着一串串玛瑙似的葡萄，那边的樱桃树上结满了珍宝似的樱桃，这边一串串味道鲜美的荔枝压弯了枝头。（课件24）同学们喜爱吃哪种水果？摘过来尽情的吃吧！吃饱了，我们再到菜地去看看。地里的蔬菜长得也真喜人啊，扁扁的豆角，红红的辣椒，鲜嫩的黄瓜，嫩绿的苦瓜，这可都是我们餐桌上的美味呀。（课件25）同学们，看到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你莫非不想吟诵诗句吗？让我们“大显身手”，仿照古诗写诗句。（课件26） （1）有的同学出口成诗：梨子金黄桃子肥，苹果红红
29、草莓鲜。你还真有范成大的风范。 （2）这位同学做得诗更精彩：玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。刘教师听了拍手叫绝。 （3）同学们，你们做出了什么样的诗句呢？赶快把它写在课堂练习本上吧！ 【设计意图：要养成主动识字的习惯，就要激发学生主动参加学习的欲望，还要交给学生学习的方法，给学生制造主动参加和表现的时机。】 四、品读人勤。 1、【师过渡】我们和范成大一同巡游的这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人肯定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？ 【生】我认为农夫们在地里干活。（课件27） 2、【师】但是在诗中并没有描写繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活呢？ 【生】我是依据诗句“日长篱落
30、无人过”中的“无人过”推断出来的。课前预习时，我查看了古诗的译文，知道了：日长夏至白昼最长。篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。初夏的时候天长了，也到了农忙的时候。村子里却没有行人，勤劳的农夫们肯定是去下地干农活了。（课件28） 3、【师】你说的很对。初夏的时候天长了，农夫们有很多农活需要做，他们要把成熟的杏子、梅子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥，他们早出晚归忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农夫劳动的状况。 4、【师质疑】诗人为什么不痛痛快快地写农夫们在田地里热火朝天的干农活，却要写“无人过”呢？有些同学
31、想到了，诗人用三个字就让我们想象到农夫们怀着喜悦的心情到果园里去摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳累的去麦地除草，去油菜地施肥，动听含蓄，化繁为简，这就是诗的魅力啊！（课件29） 5、【师】篱笆前没有人走动，显得是那么的宁静。诗人在篱笆边看到了什么呢？（课件30）对“唯有蜻蜓蛱蝶飞”，惟：只有。蛱蝶：蝴蝶。“惟有蜻蜓蛱蝶飞”的意思是只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。为什么要描写蜻蜓和蝴蝶呢？ 【生】以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的安静，静中有动，显得更静。（课件31） 【师】对，在这妙美如画的境地中，蜻蜓蝴蝶翩翩起舞，衬托出村中的安静。这种描写方法可真传神！ 6、【师】此时此刻，谁能用自己的话
32、来说说诗句“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”的意思？ 【生】“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”的意思是天长了，农夫忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。（课件32） 7、【师】诗人范成大从宁静的篱笆外走过，看到了蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去，他满怀宠爱之情，出口成诗“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”（课件33） 8、【师】看到这种美景，我们又一次沉醉了，情不自禁的吟诵“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”（复点课件33） 【设计意图：“教是为了不教”。学生自己观看、发觉、沟通书写正表达了这一理念，教师起到点拨作用，充分给学生自主。】 五、悟读升华 1【
33、师】诗人范成大可真是才华横溢，写下了这么悦耳的诗歌。假如你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，呈现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你沉醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首四时田园杂兴，大声地吟诵出来。（课件34） 2【师】是啊，美若仙境田园风光，勤劳劳碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。（复点课件34） 3、【师】我想此时此刻，范成大的这首四时田园杂兴已牢牢地印在我们的脑海里了吧。来，带着诗人的欢乐兴致让我们一起吟诵古诗，并把它牢牢地记在心里。（学生录音伴乐读）（课件35） 【设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”结
34、合详细的语言环境，加强对语言文字感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中悟诗情。】 六、比拟两首诗 【师】这两节课我们学习了范成大的四时田园杂兴组诗60首中的两首古诗，这两首诗都是写田园风光的，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的欢乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写写景，同样是写田园诗，但诗人观看的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是布满生气、活力的。只有喜爱生活的人才能捕获到如此的生气和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我
35、们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）（课件36） 【设计意图：这一环节的设计意图在于让学生通过比拟明白，诗人观看的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。学会多种观看方法和表达方法】 七、积存古诗，拓展品读，激发兴趣 1、【师】是啊！乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、安静的气氛。诗人范成大对田园生活的喜爱，对劳动人民的深切怜悯通过组诗四时田园杂兴60首传递给世人。课下同学们可以找来这些诗读一读，走进的内心世界，感受的独特情感。我国古代的田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里，这些大诗人都留下了许多脍炙人口的描写田园生活的诗篇，后人把这些诗作集合成册，例如唐诗三百首、宋词三百首，
36、同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作，提高自身的文学底蕴。（课件37） 2拓展鸟鸣涧 【师】刚刚我们在学习古诗的时候，除了借助解释、插图外，还通过发挥想象，读懂了、读好了这首诗。请大家来读读王维的这鸟鸣涧，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。（课件38） 【师】你可以仿照刚刚学诗的方法，借助解释，想象画面，来读懂整首诗的意思。（课件39、40、41） 3学生沟通，再全班沟通。 （1）指名读。 【师】谁来读读这首诗？你读得很有感情。（课件42） （2）【师】谁来说说，这首诗描写的是什么季节的风光？ 【生】这首是描写的是春季的风光，我从诗中的2个“春”字看出来的。（课件43） （3）说诗句的意思。 【师】运用学习古诗的方法后，谁理解了这首诗？请你来说说诗意。（课件44） 八、总结 【师】同学们已经能娴熟的运用大家总结出来的学习古诗的方法了。学以致用，特别好。中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，盼望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。教师期盼着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。