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1、 丁丁和牵牛花教学反思8篇 丁丁和牵牛花是北师大版一年级下册十一单元愿望主题的一篇主体课文。课文主要讲了丁丁为了让不能下楼的王奶奶看到鲜花，在自家阳台上种了牵牛花的故事。通过这个美丽的儿童故事，表达丁丁的美妙愿望，赞扬人与人之间互助友爱、和谐相处的美妙情感。 这节课我上的是其次课时，在第一节课的学习中，学生学习并了解了丁丁的愿望，这节课主要是通过丁丁是怎样实现愿望的进展学习。在学习中，渗透句子练习。我请孩子们反复读“给我一根竹竿吧，我可以爬到上面去开花，满意你的愿望!”这句话，再带着他们到现实生活中去体会，还可以怎么帮忙牵牛花呢?孩子们举手告知大家，还可以用小棍、绳子，铁丝，搭一个架子，让牵牛
2、花往上爬。再把词语放入句子中，练习表达。在通过PPT图片，引导孩子们表达自己的愿望。孩子们纷纷效仿“，请你-，让吧!”来说话和表达自己的愿望。 低年级写字识字是必不行少的，所以对于写字的指导我很重视。让学生观看生字，说一说字的构造，笔画，笔顺，间架构造，压田字格线的状况;再带学生书空练习和在书上描字。让学生组词，相机指导。通过孩子自主参加来提高他们在识字、写字环节中的乐趣。 这节课还有许多的缺乏，比方随文识字做得还不够好，可以抓住“满意、实现”让学生体会理解，练习说句子。这样的教学更加有实效。 一节课上下来，“喜悦”和“圆满并存。我觉得，反思不仅仅是一节课完毕后的思索，而更应当是一个再备课、再
3、思考、再探讨、再制造的过程!感谢茹教师的细心指导，在这样的过程中，让我历练自己，让我不断进步。 丁丁和牵牛花教学反思2 这篇课文上了三个课时，加上写字。明显，超标了。不过值!课文还是采纳的随文识字教学，朗读训练也比拟到位，现在孩子们越来越喜爱朗读，也知道怎样朗读了，心里很快乐。可是学习的过程中总有新东西不断的消失，这堂课就要处理一个“祈使句”的问题。首先，我请孩子们反复读“牵牛花，请你快快长大发芽，让王奶奶也能看到鲜花吧!”这句话，在带着他们到现实中去体会，孩子们说到了“有礼貌”、“焦急的期盼”等等，有了感情的铺垫，在告知他们这句话是祈使句，并且再板书一句祈使句，观看特点，总结出祈使句的模式：
4、_，请你_吧!熟识了句式以后，让孩子仿写、拓展，加深了他们对于祈使句的印象，把握了“!”的使用方法。这个地方耗时较多，但是效果还不错。 另一个耗时的地方就是写字的指导。指导模式：请小教师来教，自己选字，先说构造，再说笔顺、笔画，接着观看压线的笔画，最终是试着到黑板上来写。通过孩子自主参加来提高他们在写字环节中的兴趣，效果不错，就是费时。不是特殊难的字最好不用这种方法。 丁丁和牵牛花教学反思3 选这篇文章的初衷缘于我们班的孩子放在教室窗台上的由他们亲自种植的一棵棵绿油油的小苗，活力四射，孩子们格外呵护，特殊关注。丁丁和牵牛花也正是在写丁丁种植牵牛花的过程。这一篇与孩子们的生活体验严密联系的课文，
5、最能拨动起孩子的心弦。 本次教学呈现的是其次课时的学习活动。教学活动分为三个环节：生活话题，导入新课；融入体验，理解感悟，深情朗读；带着余温，书写练习。我力图在第一个环节中找准文本与生活的联系，在孩子们熟知宠爱的图片观赏中唤发热忱，在理清种植的变化脉络中，找到切入口，自然地过渡到文本的学习中。现代教育的根本理念告知我们：“教育应当较少致力于传递和贮存学问，而应当致力于努力寻求获得学问的方法。”因此在其次个环节的设计中力图赐予学生学习方法的指导：联系生活实际理解法、联系上下文理解法、看图理解法以及勾画法和朗读表现法。同时在多种情境的创设中点燃孩子积极主动学习的热忱。第三个环节的设计力图表达依据汉
6、字的特点，实行不同的侧重点进展学习，同时结合字词的特点，融入情感来进展书写，让生字唤发生命的活力。 在教学的现场，教学活动顺当地推动中，间或也有意料之外的情境消失，生成了一朵朵精彩的“浪花”。回忆课堂过程，究其课的效果，我从以下三方面进展剖析： 预设亮点 1.屡次找准与生活的切入点进展文本与生活的对话，让学习变得轻松而有意思。让理解更具共性化。 2.学习方法在无声中浸润心田。（勾画、理解词语方法） 3.媒体的恰如其分地运用，给课堂注入了新奇氧气。（音乐、图片、牵牛花卡片） 4.抓住文本各自然段的特点，分设不同的处理点，预设不同的活动，避开了单调乏味的注入式学习方式。 5.多种方式的朗读，让朗读
7、活动变得有滋有味起来。（引读、自由读、配乐读、抽读、同桌互读、挑战读、表演读、范读） 6.欢乐的识字嬉戏，与学习内容严密结合，识出欢乐音符一串串。 7.学习习惯的培育：听得仔细、读得认真、说得完整清晰。8.集体评价方式也与课文内容严密相联：滴滴答，滴滴答，就是“竿”。 生成亮点二：没有预约的精彩，随机应变 1.点几次幻灯片才消失该消失的那张，教师灵机一动：我的真诚，感动了它，最终把它给请出来了。 2.学生的共性解读：假如是你一个人呆在家里不能下楼玩耍，你会感觉怎样？孩子们的歧义在我的预料之外，不过我立刻接过话题把思路给转了过来：你们都说出了自己的真实想法，不过最有发言权的是王奶奶的邻居丁丁，常
8、期与王奶奶想处，自然就了解王奶奶的心情，他知道王奶奶很孤独，很孤独，于是替她所急，才要来实现一个愿望的。 3.在朗读环节中，进展“1+1”评价时，评价者说：李佳艺读得很有感情，假如能读得再大声一点就更好啦。李佳艺为自己解释道：我感冒了，所以今日声音有点小。为鼓舞更多的孩子英勇表现自我，教师说：真不错，我们李佳艺感冒了也读得这么好，来，我们为她的顽强而鼓掌！人文的关心，呵护了她的心，也给了她连续努力的信念和士气。 缺乏之处的弥补 1.“愿望”在结合上下文进展理解时，不妨把字形的学习切入进去，这样记字形更有效。苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜亮的、感动人心的生活情景，里面布满了活
9、生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比拟轻松。” 2.在看图片时把牵牛花的另外的名字及其他学问介绍给漏掉了。 丁丁和牵牛花教学反思4 “我有一个漂亮的愿望，长大以后要播种太阳。” 在阵阵欢快的歌声中，我们开头了今日的学习。今日学习的是第11单元“愿望”中的第一篇课文丁丁和牵牛花。以耳熟能详的歌曲导入，让孩子们的心情一下子活泼起来了，然后熟悉“愿望”两个字，并且说一说你有什么愿望。孩子们的答案很丰富，盼望快点长大帮爸爸妈妈干活的，盼望快点长大给妈妈买车的，无奇不有。 然后好朋友丁丁出场，“说一说你知道我们的好朋友丁丁有什么愿望吗？”由于之前孩子们对课文已经很熟了，所以这个问题对于他们
10、来讲就太简单答复了，“丁丁想让楼上的老奶奶看到美丽的牵牛花”。然后又争论了，丁丁是怎么实现自己的愿望的？ 由于这两个题目在上课之前就让孩子们思索过了，所以没有挑战性，接下来我又出示了两个比拟有开放性的题目，让孩子们进展小组争论。 1、读了课文之后，你还有什么别的方法帮忙王奶奶吗？ 2、学了这篇课文，你想把你们家的植物摆在哪里呢？为什么？ 一看到这两个题目，孩子们就开头了热闹的争论，我在不同的小组之间穿梭着，倾听着孩子们争论的激情。 “我觉得可以给王奶奶一朵筋斗云，这样王奶奶想去哪就可以去哪了。” “王奶奶又不是孙悟空，怎么会有筋斗云？” 听着孩子们的答案，我莞尔一笑，呵呵，孩子们的想象力真是丰
11、富呢！假如像以前一样由教师讲学生听，也许永久都不会听到这么精彩的答案了吧！ 5分钟争论完毕之后，开头让小组上台展现了，抢到先机的是阎锦若泰，他答复的”是第一个问题，他说：“我觉得可以让丁丁背着王奶奶下楼，这样王奶奶不仅可以观察牵牛花，还能看到许多漂亮的花呢！”话音刚落，下面的同学们就开头举手抢答了，“这个方法根本就不行，丁丁那么小不行能背动王奶奶的。我觉得可以让王奶奶坐着轮椅下楼。”“假如没有电梯，坐轮椅也没有方法下楼，要不然就把王奶奶摔死了。”“我觉得丁丁可以把一些美丽的花种在花盆里，然后拿到楼上送给王奶奶，那样王奶奶不就看到各种各样漂亮的花了吗？”. 孩子们都想着把自己的想法说出来，而我完
12、全失去了插话的时机，虽然争论的这几分钟课堂纪律让人汗颜，可是这个热闹的场景不是我们正想要的吗？ 这节课原来准备让孩子们试着自己去组织课堂，就是在小组争论完了之后，自己主动上台展现，恳求别的正在争论的同学给自己展现的时机，当其他组的成员对自己的答案有异议的时候，能够组织好纪律，让他们一个个的说，保持课堂纪律，而不是像以前一样，争论完了之后还需要在教师的引领下，进展小组展现。可是，由于之前始终没有这么做过，孩子们对这样的方式还很生疏，不知道怎么用自己的力气去组织课堂，呵呵，这也是目前自己需要努力的地方吧，盼望孩子们可以越来越有样子！ 丁丁和牵牛花教学反思5 这位年轻教师执教的是一年级的丁丁和牵牛花
13、。从整节课上教师的表现来看，在教学内容的把握和教学环节的过渡上显得轻松自然，游刃有余，而与学生的对话也显得驾轻就熟，富有亲和力。 作为一节研讨课，我觉得这节课在以下几个方面值得探讨。 一、阅读教学总离不开“有感情地朗读”这一学习内容和目标。那么，就一篇详细文章而言，“读什么”和“怎么读”是教师必需仔细思索的。读什么？固然是读文章的重点，读文章中作值得体会、体验和感悟的文字，读文章中饱含着情感的文字。所以，这位教师在指导学生阅读丁丁和牵牛花的课堂上，让学生读丁丁表达愿望的句子，选择是对的，但只选择这局部文字，又不适宜。由于文中描写牵牛花的句子是文章表达美妙情感的更值得品尝的文字。怎么读？固然是在
14、充分会文、理解内容和体会情感的根底上读。要引导学生经受一个完整的读书过程。首先是读懂，接着是联系全文的理解，再就是设身处地地体会，在探求了文字背后的故事和思想的根底上才能读出感情来。所以，课堂上必需有一个读书思索的过程，要有一个科学引导的过程。 二、在如今阅读课堂呈现出百家争鸣的喧闹景象下，教师好像更多地关注教学方法的运用，尤其在公开课上，喜爱在教学的形式上做文章，而对“双基”的重视显得缺乏。这节课也有这方面的缺乏。例如，教师过于关注让学生从技巧上读好丁丁表达愿望的句子，过于关注“创新”思维的培育（要学生思索有没有别的方法让牵牛花攀上去），却无视了重点词句的理解。“双基”是什么？是根底学问和根
15、本技能。我们强调语文学习的目标是促进学生语文素养的全面提高。试想，失去了“根底”的和“根本”的，语文素养怎么可能得到提高？ 三、现在，我们谈到语文教育，总离不开“创新”一词。因此，很多教师教学每一篇课文都要钻进文中找到那么一个或几个“创新点”。其实，并不是全部的课文都适合“创新”，创新力量的培育也不是每一节课都要做的事。阅读的任务包括收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验，是人与外部世界沟通，帮忙人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和进展人的语言表达力量以及思维和审美力量的一种生命活动。比方，这节课中，教师要学生想出别的方法让牵牛花攀上王奶奶家的阳台，就是一种脱离了文本的创新
16、教育。假如肯定要进展创新教育，最好是与文本的价值取向全都，向学生提出这样一个问题：你还有什么好方法帮忙王奶奶吗？ 丁丁和牵牛花教学反思6 由于我所教的学生对牵牛花的生长环境、生长特点不了解，如何能让学生宠爱牵牛花，了解丁丁的美妙愿望，从而在故事中悟出那些人与人之间真挚的情感是这篇课文的最终设想。牵牛花不仅实现了丁丁的愿望，牵牛花也给奶奶带来了欢乐，正是小小的牵牛花，把祖孙两代人的相互理解、相互关怀的情感充分呈现出来。在课文的开头，我让学生直观形象地了解牵牛花的形状及特点，自然而然地激起了学生的思索：为什么丁丁要种牵牛花?由于丁丁和牵牛花之间有一个小隐秘，你想知道吗?用牵牛花作为问题引入，这一设
17、计，既新颖又好玩，为的是捕获孩子们奇怪的心理特点，此时，阅读课文不再是一种形式，而成了孩子们解决心中的疑问、查找答案的途径了，这种阅读方式与以往的阅读有了根本的区分，充分调动了学生自主读书的积极性。 在现实生活中，孩子是家庭中的核心，一个孩子的身边围围着二个、四个甚至更多爱他、呵护他的人，从小到大，接触到的是大人们赐予自己的一切一切，全部的这些在他们看来是应当的、理所固然的，正是这些无微不至的关心使孩子们不懂得怎样去理解别人、关怀别人，而丁丁作为同龄的孩子，作为学生们的好朋友，他的愿望就成了孩子们的教育点，结合这一教育点，丁丁种的牵牛花则成了孩子们开头关注别人的起点，你种的花摆在哪里，为什么?
18、这一思维的发散，使学生摆脱课堂，结合自己的生活实际、结合身边的人说出自己与丁丁不同的美妙愿望，再结合课后题设计出不同年龄、不同工作的人不同愿望(如环卫工人的愿望，失学儿童的愿望)这一环节的设计，既参考了语文课本，又走进了相现实生活，学生的分小组争论，在沟通中体会到人世间的真、善、美，使人的情感在学习之后逐步得到升华，充分表达了语文的生活性与人文性。 丁丁和牵牛花教学反思7 我始终认为语文教学要脚踏实地，实实在在，不能搞花架子，低年级阶段应以字，词、句的训练为主，所以我在识字教学中重视扩词，造句的练习，对于学生说的比拟好的词句，要赐予鼓舞表扬，调动其积极性。在学习课文中穿插相应的句型练习，本堂课
19、我通过两个句型的训练让学生接触祈使句型。会说这种句型，收到了很好的效果。有的孩子说：“小雨点，请你快快落下来，让花更红，草更绿，小蘑菇快快撑开小伞吧。”有的孩子说：“给我一对翅膀吧，我可以飞到天上去看看地球究竟有多大，有多美”。我感觉孩子们的思绪在飞扬，心在感动，语言在不知不觉中得到训练。古人云，书读百遍，其义自见。本堂课的教学之中我还重视了朗读，范读，自由读，比拟读，集体齐读。重视了读后的评价，每读一遍，都有一遍的收获，学生在读中识字，学句，明理，悟情。 亲密联系生活说语文，学语文。 生活即语文，语文离不开生活。低年级语文更离不开生活，空洞的说教脱离实际，会让学生云中摸月。在两个句型练习中，
20、我不是一味地让学生仿照，我启发学生联系生活想象，仿照丁丁对牵牛花说的话，你想对小雨点说些什么?还想对谁说些什么?想像我们见到的牵牛花，除了攀着竹竿往上爬，还可以攀着什么往上爬?最终两个环节我除了引导学生读以外，更多的让他们说，联系生活实际说，我们是农村小学，大多数学生父母在外，跟随爷爷，奶奶，农村老人的辛苦孩子们看得见，但却很少体会的到。由于他们究竟才七，八岁。我引导他们发觉爷爷奶奶的辛苦，启发他们说话该怎么做呢?对孩子们进展敬重长辈，孝敬老人的人文教育。实实在在教语文，潜移默化教做人。真正做到了学文与育人地有机结合。 丁丁和牵牛花教学反思8 在写这篇反思之前，我第一次对“反思”有了新的熟悉“
21、反思”不仅仅是找出上课中的缺乏，而更重要的是，当和每一位听课的领导、教师、同事请教完他们赐予我的课的确定与盼望的时候，我觉得，我要做的事情还许多许多。 通过丁丁和牵牛花一课的学习，课前，我确实认为自己在确立课文主题，层层深入理解课文，训练学生语言文字方面都做得比拟扎实和敦厚。我把课堂的框架定格为：导语检查课文中的重点词语强调重点生字“鲜”和“足”引入课文理解(1)：丁丁的愿望是什么?(略讲)(2)为了实现愿望丁丁是怎么做的呢?(课文的重点、难点)指导朗读：牵牛花攀着竹竿往上爬，一路吹着愉快的而小喇叭。评价丁丁(由于丁丁实现了愿望，让王奶奶看到了鲜花，所以王奶奶很快乐)识字“高”，并组词、造句情感渗透，我们要学习丁丁什么? 可是，当真正的一节课上下来，我都为自己羞赧：多余的时间竟然足足9分钟!虽然当时也随机调整了课堂，可这不得不算严峻失误!而之前的，自己所认为的“扎实”和“敦厚”都是意念中的东西了，它与课堂教学还有很大差距。