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1、 长方体表面积教学反思范文（5篇） 教师们在争论长方体的外表积一节时，经常会有几点怀疑：一是前节刚上过绽开与折叠，这节有什么必要再把长方体再绽开？二是教材为什么要安排“估算”？三是教材中的正方体图形有什么必要同时给出三个棱长的数据？对这几个问题，我是这样看的： 一、本节为什么要把长方体再绽开？ 立体图形的外表积，求的是面积。既是面积，就是平面几何的讨论对象，因此，从规律上说，教材在这里必需要把立体问题转化为平面问题，才能用面积的概念去给外表积下定义。在平面几何里，所争论问题的前提都是“在同一平面上”，因此，要再次绽开。 三维立体空间与二维平面空间的图形的相互转换，是空间想象力量的重要组成局部。
2、由于技术的限制，对于立体图形，目前我们在教材里呈现给学生的只能是“三维示意图”（实际上是二维图形）。因此，学生的三维空间想象力量经常详细地表达为“让三维示意图立起来”。而学过立体几何的人都知道，将来学生解决立体几何问题时，最重要的意识与力量就是“转化”，即把三维问题转化为二维。本节对立体图形与平面绽开图形的对应关系的争论，意在加强面与体的联系，培育学生的转化意识，进一步进展学生的空间想象力量。 二、为什么要安排“估算”？ 教材在“估一估，算一算”的小标题下，提出：“做上面的纸盒，至少需要用多少纸板？先估一估，再准确计算。” 我认为，这首先是一个实际应用问题，是做纸盒时必定要遇到、要解决的问题。
3、既然从生活中提出了做纸盒，就理所固然地要听从生活规律。 其次，这里说的是“至少”，也就是，估算时应当“往大里去”。因此，可以是用最大面的面积乘以6，也可以是把整个绽开图看成一个大的长方形的局部。这样处理，就不会跟后面准确计算的过程重复，也就不会显得多余。 更重要的是，估算技能是一种重要的数学技能，估算意识是一种重要的数学意识，重视估算，是新课标、新课程对传统数学教学的最显著、最重要的改良之一。本节的引例又确有估算的实际需要，因此，教材在本节安排估算是很有道理的。 三、正方体图形为什么要给出三棱长？ 本节的课题是长方体外表积，而非过去教材的长方体、正方体的外表积。在教材的正文中实际上只争论了长方
4、体的外表积，而对正方体外表积只是在“试一试”中作为长方体外表积的一个应用给出。在“试一试”里给出的条件是“棱长为0。8米的正方体”，而在紧接着的“练一练”中，给出的正方体图形则标明白三维的数据。 我认为，这段教材的意图是：让学生由“正方体是特别的长方体”，套用长方体外表积的算法来计算正方体的外表积。教师在教学中，不应当把“正方体的外表积等于棱长平方乘以6”处理为学生的“已知”，而必需让学生经受简洁的推理过程。也就是，要把“棱长为0.8米的正方体”转化为“长、宽、高都是0。8米的长方体”，然后，套用长方体外表积的计算方法，再简化为“棱长平方乘以6”。否则，在数学规律上就是不严密的。 长方体外表积
5、教学反思2 新课程提倡学生学习有用的数学，并尽可能在好玩的情境中进展学习。教学长方体外表积这一课时我也在努力着，力求让学生乐学、学懂、学会，并在教学中不断地调整自己的思路。先是从生活实际动身，求长方体外表积的方法。接着解决为什么要求长方体的外表积（学有用的数学），解决生活中，如：包装盒子、粉刷墙壁等不是都求六个面的外表积的详细问题，即组织学生完成“练一练”的题。反思如下： 一、连续抓好计算。我发觉有很大一局部学生方法懂了，计算却出错了，孩子们的借口是数字太大简单出错。所以计算应是常抓不懈的。 二、进一步培育学生的抽象思维力量。学生出错的缘由之一是分不清底面是哪两条棱相乘的面积，之所以这样是由于
6、对长方体革面的人是没有理解透彻。 三、进一步在学生“乐学”方面下功夫，从这一节课看数字是大点，算起来简单些，孩子们就觉得没趣了，有局部学生对数学有了畏惧的念头，这是最不利于我们教学的因素之一。 四、通过让学生自己动手剪、看观看分析得出外表积的几种计算方法，学生能自主探究出外表积的计算方法，学习兴趣较浓，且对计算方法也把握的较好，避开了死记公式的方法。 五、在学生把握了外表积的计算方法后，再出示一些生活实际应用题，既练习了实际又提高了学生学习的兴趣。 长方体外表积教学反思3 上个星期学习了长方体的外表积，效果还不错。 开头上课的时候，我先让学生复习了一下，什么是长方体，长方体有哪些特点？ 然后，
7、让学生理解外表积，我班的学生根底比拟差，所以，我用最简洁的方法说：外表积其实就是外表的面积。然后，让学生触摸这些面。让学生形成了外表积的表象。然后，我告知学生说：“外表积其实就是全部面的面积的和。那么长方体的外表积就是几个面的面积的和？”学生答复说：“六个面？”然后，我让学生分别求出来上、下、前、后、左、右这六个面的面积。然后，学生通过学习得出：上下面=长宽2，前后面=长高2，左右面=宽高2。这时，学生虽然得出了结论，但是这个公式太长，许多同学记不住。于是，我在黑板上画了一个三角形。在三角形的三个顶点上分别写出长宽高，再次引导学生说长方体外表积的公式，学生一下子就记住了。并且记得很坚固。 通过
8、这件事，我们明白，一是要让学生学得好，学得劳，就要把学问尽量的简洁化、好玩化、直观化，这样才能让学生有兴趣学，有信念学。二是不要把我们想固然的事情，强加给学生，我们会的，就认为学生也会，我们认为简洁的，学生也认为简洁。我们要尽量吃透教材，把握教材。把教材的内容，简洁、直观、形象的教给学生。而不是，直搬教材，生搬硬套，学生就学不好，学不牢，记不住。 长方体外表积教学反思4 长方体外表积教学是在学生熟悉并把握了长方体、正方体特征的根底上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的开头，是本单元的重要内容。学生对旧学问已经有了肯定的积存，但空间思维还没有真正形成。为了让学生更好的把握这局部
9、学问我设计了这样的教学过程。首先出示一个礼品盒，假如在礼品盒的外部包上一层精致的包装纸，包装纸的面积有多大呢？你知道怎样求吗？这时，学生纷纷说出了自己的想法，也就是求长方体的六个面的外表积。这时，我让学生以小组为单位，拿出自己手中的礼品盒，测量礼品盒的长宽高，并求出上下、左右、前后的面积，然后求外表积也就是包装纸的面积。学生在动手操作完成这一系列的过程并不困难，在大家的共同争论、归纳下，学生们很快就得出了结论，知道了什么叫长方体的外表积并且还总结出了公式：长方体的外表积=（长宽+宽高+长高）2或长宽2+宽高2+长高2利用公式学生能正确进展计算。通过练习，学生们对于谁乘谁能求出哪个面已经相当娴熟
10、了，可以说是脱口而出。但在解决实际问题的时候漏洞百出，例如：在长方体的灌桶盒的四周包上一层商标，商标纸的面积是多少？在长方体的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面积是多少？在长方体的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面积是多少？等这方面的问题，学生不知是否有考虑，不管说什么，学生们总是求六个面的外表积，和实际相脱节。这使我陷入了深深的思考，这是为什么呢？ 本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、讨论、争论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培育了学生思维力量和实践操作力量。在操作的过程中学生理解了外表积的意义，总结出了外表积的计算方法并会运用。但是在胜利的
11、背后又存在着很多缺乏。我们说数学来源于生活，在日常生活中，数学无处不在。那么我们学的数学学问不就是要运用于生活中吗？不正是要解决生活中的实际问题吗？而我们的学生却缺乏解决实际问题的力量，学到的学问不会敏捷运用，不会举一反三，导致学生在解决实际问题的时候会消失这样或那样的问题。因此，我们在教学这局部学问时，是否有必要让学生去参观一些实物建筑，让学生们在参观中学习计算猎取学问，加强直观教学，这样是否效果更好些呢？ 长方体外表积教学反思5 1、要给学生留有较大的时间和空间。 一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发觉、有所制造。如问题：“用8个1立方厘米的小正方体
12、凭借想象表示出一个外表积最大的长方体、一个外表积最小的长方体”呈现在学生面前时，要留给学生充分的思索时间，这样才能充分激发学生的思维。经常我们教师为了急于获得学问的结果，用简洁的方式，或似是引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”通道到达学问的此岸，用牺牲学生的思维强度来猎取所谓的教学效率。想，假如这个问题不是学生自己想出来的，而是教师给于“启发”、“点拨”，学生知道了：“噢！原来是这样。”还谈得上学生的思维得到了什么进展吗？学生思维的进展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得进展的。越是对遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动越是积极，一旦问题解决，他们的思
13、维也就得到了一种令人惊喜的进展。固然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习？再说，今日给学生留有了充分的时间和空间，学生得到了很好的进展，那么，在今后学生就会有更大的收获和进展。欲速则不达，我们现在的教育不就是经常为了急于求成，造成留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多这一大圆满吗？ 2、学生拥有不行估量的潜力。 当我把问题：“用8个1立方厘米的小正方体凭借想象表示出一个外表积最大的长方体、一个外表积最小的长方体”呈现在学生面前时，发觉并不如我所预料的学生无法解决。有的学生说出了：长8厘米、宽1厘米、高1厘米，长4厘米、宽2厘米、高1厘米，长2厘米、宽2厘米、高2厘米，还有的学生画出草图。让我深深体会到学生的确拥有不行估量的潜力。只要我们为学生创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐蔽在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。 【长方体外表积教学反思范文（通用5篇）】