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1、长方体表面积数学教学反思长方体表面积数学教学反思1“长方体和正方体的表面积”教学内容，是在学生初步相识了长方体和正方体特征，知道它们都有6个面、12条棱、8个顶点。长方体的每个面都是长方形，相对的面的形态相同，大小相等；12条棱分为3组；相交于一个顶点的三条棱的长，分别叫做长方体的长、宽、高，以及正方体的6个面都是面积相等的正方形的基础上而学习的。对于表面积的概念与平面图形的面积，既有联系又有区分。同时是后继学习的基础。我认为表面积的概念的学习，要是通过学生对长方体特点的感知并懂得表面积的意义基础上，进行学习。学生虽然会正确求长方形的面积，但要求表面积，这是一个质的飞跃。为什么呢，因为是从平面
2、到立体，从二维到三维。成人看似简洁，而对小学生却有肯定的难度。同时，小学生往往习惯于迁移，长方形面积明明是长宽，而现在怎么变成长高、宽高了呢？这对于一部分学生来说，确定存有困惑。所以要把长方体绽开，变6个面为一个面，这种转化不是老师来完成，而是在学生思维中绽开，因此，在前一课时就应打下肯定基础：上下面：前后面、左右面等概念！对立面相等等学问点。再通过视察长方体的每一个面的面积任何计算！有没有简便方法等。在教学中，激发学生的学习主动性显得尤为重要！思维的活跃，主动的学习是本堂课胜利的的关键。不足之处：在教学中、思维的发散显得不够！以至于在后来的无盖，甚至四个面计算中部分同学不理解！特别缺憾、值得
3、反思！长方体表面积数学教学反思21、注意培育学生的思维实力。在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体须要多少材料这个实际问题入手绽开教学，然后让学生思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是特别熟识的，因而感到很有爱好，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施特别顺当。课后，布置学生进行课外实践作业，找寻生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件须要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。有利于培育学生视察、思维、实践实力。2、抓住事物的本质特征绽开
4、教学。在教学表面积的计算方法时留意引导学生依据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对长方体正方体教具的视察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题实力所必需。因而在教学中，我关注了学生作图实力的训练，从起先的看图说数据，到依据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培育学生的空间想象实力，同时让学生有利于提高学生解决实际问题的实力。4、联系生活实际解
5、决问题为了培育学生解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活休戚相关的素材，如要制作一个电视机罩须要多少布、制作一个金鱼缸须要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周须要多大的包装纸等等，让学生依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，敏捷解决实际问题，二不是死板的运用学问。在教学过程中出现的一些问题：1、学生生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的学生在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。比如房屋的通风管，由于缺乏视察生活的习惯，有的同学计算运用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积。特殊是一些拓展创新题，更
6、是让不少学生感到困难。学生缺乏耐性细致，做不到详细状况详细分析，区分对待，因而在解决实际问题时，失误较多。2、学生对词语表述的理解实力比较弱：例如横截面、占地面积、四周所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响了解决问题的效果。长方体表面积数学教学反思3长方体和正方体的表面积这部分内容，是第十册北师大教材其次单元长方体(一）的一个重点，也是难点。它是在学生相识驾驭了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点,我在教学中给学生更多的动手操作试验与实践的空间,让学生通过看一看,摸一摸等来相识概念
7、,理解概念。打算一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开(纸盒粘接处多余的部分要剪掉)，再绽开，让学生留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。为了便于比照，让学生在绽开后的每个面上，分别用“上”“下”“前”“后”“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问:长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是依据长方体的长、宽、高，正确的推断每个面的长和宽应当是多少。让学生根据上、下、前、后、左、右的依次，依次说出每个面的面积怎样算的。方体的表面积这节课时，主要是沿着什么是长方体的表面积怎样求长方体的表面积为什么求长方体的表面积这样一条线来支配教学的。在教学实
8、践中，我发觉对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。课前在预设学生求长方体的表面积时，我只考虑到学生可能会出现三种状况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对相加；先求出三个面的面积再乘以2；对于今日金校长提出的把侧面的四个面绽开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的奇妙方法却没有考虑到。实际生成时，学生只说出了其中的一种简便状况，假如我在课前有更深化的探讨，还可拓展学生思维，引导学生找出第四种方法。对于长方体、正方体表面积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简化成字母公式，便于记忆和书写。牐犑导表明，只有深化探讨、充分预设的课堂教学才能使不同学生得到不同的发展
9、，才可能出现意外的惊喜和漂亮的风景。以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度,提高课堂教学实效性。长方体表面积数学教学反思4出示例5：一个长方体玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高3.5分米。制作这个鱼缸至少须要玻璃多少平方分米？（鱼缸的上面没有玻璃）一起分析题意后，学生列式计算。生1：先算出6个面的总面积，再减去上面的面积。（53.5+33.5+53）253生2：先求出前后、左右、下面的面积，再相加。式子是：53.52+33.52+53生3：我的方法和刚才的基本相同，列式上可以再简洁些：（53.5+33.5）2+53三种方法都沟通完后，我本以为就到此为止了，但我班的数学课代表举手了，他说：“我还有
10、方法”。我一楞，心想，方法不是都讲完了吗？怎么还有？但我还是叫起了他，想让他说说。他说：我从生3的方法上想到了一个更为简便的式子：（5+3）3.52+53咦？这不是把生3的式子运用乘法安排律而得到的吗？这个式子每一步会有详细的含义吗？我一抛出这个问题，该生起初一楞，当时只顾着寻求不同的列式却没考虑意思，现在一时间回答不上来了。但其余同学被他的思路启发后，思维一下子打开了。一位学生说明道：底面先不看，假如沿着高将玻璃缸绽开，会变成一个长方形，这个长方形的长就是原长方体长加宽的和的2倍，这个长方形的宽就是原长方体的高，所以这个长方形的面积就是（5+3）3.52，再加上一个底面积，就可以列成（5+3
11、）3.52+53的式子了。该学生说明，我协作着画图，在图形的帮助下，众学生豁然开朗。反思多好的思路，多好的说明！我庆幸没为自己的卤莽而抹杀了一个创新的方法，我也为自己课前预设的不够周全而懊悔。在之后的教学中，我发觉用这种方法的地方有许多，如在教学完例5后的练一练的第1题：一个长方体饼干盒，长17厘米，宽11厘米，高22厘米。假如在它的侧面贴一圈商标纸，这张商标纸的面积至少有多少平方厘米？这道题也可以用（17+11）222的方法来做，且比较简洁。在今后的教学中，老师还得专心去细细研读教材，逐一分析每一道题，力求做到预设全方位。长方体表面积数学教学反思5长方体的表面积是小学数学五年级下册的内容，这
12、部分学问的教学是在学生相识并驾驭了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的起先，是本单元的重要内容。讲长方体的表面积之前给学生布置了任务,要求学生把数学课本附页1和附页2 的样图制作成长方体和正方体,提前调动学生感爱好的学习情境，开课时我用学生亲自制作的长方体的实际的学具引入新课，学生自己视察长方体有六个面，要想知道长方体的六个面究竟有多大，请你利用小组中的学具帮助老师解决。学生通过思索与沟通，相识到“要想知道长方体的六个面究竟有多大，必需计算出六个面的面积总和”，这时我因势利导指出：“长方体六个面的面积之和叫做它的表面积”，然后再让学生摸一摸、说一说。
13、这样设计既能刺激学生产生新奇心，又能唤起学生剧烈的参加意识，产生学习的须要，使学生在自主的视察与思索中理解了表面积的意义，为探究长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。数学来源于生活，同时又服务于生活。应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但能使学生感受数学与实际生活是亲密联系的，而且能培育学生的创新精神。为此，我出示了以下几种状况的练习：比如无盖的玻璃鱼缸、没有底面的洗衣机罩，学生相识到长、正方体的表面积也会遇到很多特别状况，我们求表面积不行以一模一样要依据实际状况详细问题详细分析。因为是从平面到立体，从二维到三维，成人看似简洁，而对小学生却有肯定的难度。学生的作业反映出来的问题屡见不鲜
14、,因为与实际生活联系比较亲密的例子比比皆是,且各有特点,有些题学生考虑不全面,有些却是无所适从,刚刚学过长方体和正方体的表面积,有个别学生不分青红皂白,不仔细审题,假如在课堂上我能够抓住学生实践的过程适时把绽开的平面图做出点拨效果会更好。比如教科书练习六中的练习题,要在游泳池的四周和底面都贴上瓷砖,须要贴多少平方米的瓷砖,有些学生不仔细审题最终求出来的是六个面的面积，紧接着下一道题是学校要粉刷教室，扣除门窗的面积后，学生没有考虑到地面不用粉刷，从而也是求的六个面的面积，与实际生活联系后，他们就会茅塞顿开，而反映出他们理解问题的片面性，不够敏捷。有些学生缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎
15、样求才是它的面积，而且学生缺乏耐性细致，做不到详细状况详细分析，因此在解决实际问题时，失误较多。以后的教学中我应注意通过视察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。例如,礼堂中有四根长方体形态的木柱,底面是正方形,边长是5分米,高5米,这四根柱子占地面积是多少分米?有个别学生依旧把底面积和表面积混淆,把简洁问题困难化。数学学问从生活中来，但是他们动手实力差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的学问没有吃透，似懂非懂又不刚好追问，期中考试中有一道题目,出示的是纸盒的绽开图,有些学生仍旧一如既往去求六个面的面积,对实物的绽开图相识模糊，能清晰的知道长方体的详细的长、宽、高，但没有仔细视
16、察纸盒究竟有几个面，最终看到卷子时感到很缺憾。数学学问从生活中来，但是他们动手实力差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的学问没有吃透，似懂非懂又不刚好追问，20xx年石油分局教化质量检测中有一道题别出心裁，让学生用塑料棒,卡纸等材料,亲自为妈妈做一个长方体花瓶,多数学生知道从8根10厘米、3根16厘米、6根20厘米长的塑料棒中选择8根10厘米和4根20厘米长的塑料棒拼成长方体框架。紧接下来让学生用一张边长为30厘米的正方形卡纸，裁剪出粘贴花瓶所需的材料，并画出示意图，算出花瓶的表面积，此题学生完成的不是很志向，丢分比较集中，有些学生没有和上面的条件联系起来，有些学生无从下手，也有少数学生想当
17、然的画出六个面，求六个面的面积，由此看出在平常学生的动手实力还有欠缺，平常只是注意让学生自己打算材料制作长方体或正方体，没有为学生供应更全面、敏捷的生活素材，以后教学中应引以为戒，应当在平常对教材有更深化的探讨，也应当全方位的去拓展学生思维，尤其是长方体和正方体这一部分内容，在生活中学生对长方体可以说司空见惯，在学习新知时学生也是兴味盎然，主动性很高，但数学学问具有高度的抽象性，今后要多引导学生在动手操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维发展，在平常的教学中有时怕学生在课堂上忘乎所以，不好组织，所以尽量避开让学生动手操作，今后也应吸取本次的阅历，尽可能的让学生多动手，动手的同时也会拓展学生的思
18、维，达到举一反三，触类旁通的效果。以后的教学中我应注意通过视察物体、制作模型、设计图案等活动，将抽象的学问变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在视察和操作中，对学问的思索与实物模型的演示和操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。并给学朝气会，让学生充分发表自己的见解。综合以上几个典型的例子，今后的教学中对一些基本的学问点也应当以点带面，较突出的问题进行讲解，点评，尤其是学问点、关键点、易错点、解题规律，解题方法，多种方法的共性，讲解分析过程的失误，今后也要留意多倾听学生的讲解，及早发觉，刚好订正学生的失误，提高分析问题与解决问题的实力。长方体表面积数学教学反思6“
19、活动是相识的基础，才智从动作起先”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能渐渐养成自主探究、亲身实践、合作沟通、勇于创新的习惯，才能培育学生的创新意识和实践实力。学生在课堂上、书本里所学到的理论学问，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。心理学的有关探讨成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得肯定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作驾驭得那样坚固，不如动手操作更能将有关学问转化为实践行为和实力。因此，学生的数学家庭作业应当活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探究、应用所学学问，自主完善学问建构
20、。例如：教学“长方体的表面积”后，支配这样两道题：（1）通过度量、计算，求出制造一个火柴盒的外壳至少须要多少平方厘米的硬纸板？制造一个火柴盒的内盒又至少须要多少平方厘米的硬纸板？（2）假如每平方米墙面需2千克油漆，重新粉刷你的卧房，100千克油漆够吗？（本题学生要知道先测量出自己的卧房的长、宽和高，再求出自己的卧房四壁和天面的面积，最好还应扣除门窗的面积，然后再计算出100千克油漆够不够。）通过这两题的实践操作，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的.相识，使学生在巩固学问的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践实力得到提高。长方体表面积数学教学反思7长方体表面积的计
21、算一课是在学生已经相识了长方体的特征的基础上学习的，这部分内容对于学生来说并不困难，只要把六个面的面积相加就行。然而在实际应用中，特殊是遇到特别状况，比如鱼缸、粉刷教室用材、通风管道等，有许多学生往往不能分清哪些面不须要计算，或是应当怎样计算？教材中计算表面积时是让学生先想象出绽开图，再依据绽开图各个图形的面积来选择计算出所求面积。面对以往学生在学习时出现的较高的错误率，我在教学时便采纳了让学生“钻”进长方体里求表面积的方法。我首先让学生环顾四周，把我们的教室看做一个长方体，而我们就生活在这个长方体的世界里，而后我让学生分别指出这个长方体教室的的顶点、相交于同一顶点的三条棱各叫什么？屋顶的面怎
22、么求？前后的面怎么求？一般的教学是让学生想象绽开图再进行计算，由于这个图是虚拟的，对学生的空间观念要求比较高。而“钻”进长方体，长方体的各个面就围绕在学生的四周，使学生感觉实在，从而利用直观的看就知道了哪个面不求，还可以用手比划一下，想清晰这个面的长与宽各是多少，再求出面积。这样的做法，对于空间观念比较弱的学困生来说，多了一根思维的“拐棍”。因此，在解决长方体的表面积实际问题时，我常常可以看到有些同学时常的抬起头或转过头看墙壁，有的还用手指偷偷比划着。我知道，他们此时，正“钻”进长方体里。当然教学中仍存在着一些不足，如没有强调计算必需在单位统一的前提下才可以进行，造成一道练习题的错误率很高。这
23、也是从一个侧面教化学生要养成良好的仔细审题的好习惯，在今后的练习中，我会进一步训练学生留意这一点。长方体表面积数学教学反思8本课是在学生相识驾驭了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点，我在教学中给学生更多的动手操作试验与实践的空间，让学生通过看一看，摸一摸等来相识概念，理解概念。首先让每个学生打算一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再绽开，让学生留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。为了便于比照，让学生在绽开后的每个面上，分别用“上”、“下”
24、、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问：长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是依据长方体的长、宽、高，正确的推断每个面的长和宽应当是多少。让学生根据上、下、前、后、左、右的依次，依次说出每个面的面积怎样算的。我在设计长方体和正方体的表面积这节课时，主要是沿着什么是长方体的表面积怎样求长方体的表面积为什么求长方体的表面积这样一条线来支配教学的。在教学实践中，我发觉对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。课前在预设学生求长方体的表面积时，我只考虑到学生可能会出现三种状况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对
25、相加；先求出三个面的面积再乘以2；还可以把侧面的四个面绽开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的奇妙方法却没有考虑到。实际生成时，学生只说出了其中的一种简便状况，通过引导学生能找出其他的方法。对于长方体、正方体表面积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简化成字母公式，便于记忆和书写。实践表明，只有深化探讨、充分预设的课堂教学才能使不同学生得到不同的发展，才可能出现意外的惊喜和漂亮的风景。以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度，提高课堂教学实效性。长方体表面积数学教学反思9“追问”，顾名思义就是追根究底地问。它是前次提问的延长和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一
26、问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深化理解、沟通联系。在教学长方体的表面积时，我采纳“追问”方式，沟通“体和面”之间的关系。有效的“追问”，让课堂上高潮迭起，精彩纷呈。在课堂上，我首先让学生找出长方体绽开图与长方体各个面之间的关系，将长方体和绽开图向对应的部分涂上颜色；找出长方体的长、宽、高与绽开图的各个边之间的关系，填写绽开图各个边的长，教学至此，我没有立刻进入到下一环节“长方体表面积的计算”中，而是“追问明理”：追问：老师把绽开图形又折叠成了长方体你还能找到每个面对应的数据吗？你能找到右面对应的数据吗？生：3和7，3是右面的宽，7是右面的长。生：（补充）3既是右面的宽也
27、是这个长方体的高。师：多聪慧呀，用了一个关联词“既又”表示出这个3的双重身份：对于右面它是宽，对于长方体它是高。追问：你能找到长方体的下面所对应的数据吗？（全班学生都跃跃欲试）生：3和5，5是下面的长，3是下面的宽。追问：长方体左面的对应的数据又是什么？生：3和7，7是左面的长，3是左面的宽。生：（补充）长方体的相对的面的面积相等，因此左面的数据和右面的数据应当是一样的。在上面的教学片段中，我先从“体”到“面”，接着通过有效的“追问”，让学生再从“面”回到“体”，这样学生经验了“体面体”的转化过程，为长方体表面积的计算打下了坚实基础。总之，“追问”是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导
28、策略。而追问不在于多，在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。在有效的追问中，老师和学生都是思索着、发展着的主体，并相互影响着，数学课堂因“追问”而精彩纷呈。长方体表面积数学教学反思10本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、探讨、探讨、操作，从而得出结论，激发了学生的学习爱好，培育了学生思维实力和实践操作实力。另外，创设情境以“疑”激趣问题是思维的起点，课的起先我以问题：店员阿姨做一个生日礼物包装盒须要多少包装纸？引入课题，学生带着疑问观看实物，并探讨。通过思索与沟通，相识到“必需分别计算出六个面的总面积”，这时老师因势利导指出：“长方体或正方体六个面
29、的总面积叫做表面积”，这样设计能刺激学生产生新奇心。让每个学生打算一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再绽开，让学生留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。为了便于比照，让学生在绽开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问：长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是依据长方体的长、宽、高，正确的推断每个面的长和宽应当是多少。让学生根据上、下、前、后、左、右的依次，依次说出每个面的面积怎样算的。我在设计长方体和正方体的表面积这节课时，主要是沿着什么是长方体的表面
30、积怎样求长方体的表面积为什么求长方体的表面积这样一条线来支配教学的。在教学实践中，我发觉对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。课前在预设学生求长方体的表面积时，我只考虑到学生可能会出现三种状况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对相加；先求出三个面的面积再乘以2；对于今日金校长提出的把侧面的四个面绽开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的奇妙方法却没有考虑到。实际生成时，学生只说出了其中的一种简便状况，假如我在课前有更深化的探讨，还可拓展学生思维，引导学生找出第四种方法。对于长方体、正方体表面积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简化成字母公式，便于记忆和书
31、写。长方体表面积数学教学反思11举荐长方体和正方体的表面积这部分内容，是一个重点，也是难点。它是在学生相识驾驭了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。在教学中我给学生更多的动手操作试验与实践的空间,让学生通过看一看,摸一摸等来相识概念,理解概念，感受颇深。让每个学生打算一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开(纸盒粘接处多余的部分要剪掉)，再绽开，让学生留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。为了便于比照，让学生在绽开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分
32、别是原来长方体的哪个面。然后，提问:长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是依据长方体的长、宽、高,正确的推断每个面的长和宽应当是多少。让学生根据上、下、前、后、左、右的依次，依次说出每个面的面积怎样算的。“长方体和正方体的表面积”是在学生已经驾驭了一些简洁的平面图形学问的基础上，过渡到初步的立体图形上学习的。在学生在计算长方体和正方体表面积时得出三种计算方法：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对相加；先求出三个面的面积再乘以，通过对正方体表面积比较归纳，学生和我一起总结出了文字公式，并简化成字母公式，便于记忆和书写。在驾驭长方体和正方体表面积
33、的计算，体现“立体平面立体”螺旋上升、按部就班的教学思想，并通过平面图形和立体图形的联系沟通，培育和发展学生初步的空间想象实力。长方体表面积数学教学反思12长方体表面积的计算是在学生相识并驾驭了长方体和正方体特征的基础上教学的。本节课让学生自己去尝试，发觉长方体表面积的不同计算方法。学生学得轻松、开心而扎实。让学生经验学问的获得过程，经验思维的形成过程，充分凭借学生的已有学问，提出问题，解决问题。使学生在探讨、探究、思索、表达、沟通中得到发展，课后反馈效果很好。在思索、探讨中步步为营。在教学中，对长方体表面积的计算，老师从学生已有阅历长方体的相识引入，先让学生回顾长方体的特征，如：让学生拿出打
34、算的长方体纸盒，根据肯定的位置在六个面上分别表明前、后、左、右、上、下；想一想：依据长方体棱的特征，我们可以八长方体的12条棱分成几组？怎么分？为什么？同桌之间相互指一指长方体的长、宽、高等。在每一个细小问题的思索、探讨、沟通中都给学生足够的时间和空间，让学生自主地对每个环节学问的驾驭都落实到位，并为后面的学问作好按部就班的铺垫，让学生在这种环环相扣、步步为营的学习过程中，顺其自然地驾驭方法、解决问题、获得发展。长方体表面积数学教学反思13长方体和正方体的表面积这部分内容，是人教版五年级数学下册第3单元长方体和正方体的一个重点，也是难点。它是在学生相识驾驭了长方体和正方体特征的基础上教学的。学
35、习的难点在于，学生刚接触立体图形，空间观念不强，往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点，我在教学中给学生更多的动手操作试验与实践的空间，让学生通过剪一剪、看一看、比一比 ，自主探究等方式来相识概念,理解概念。我在设计长方体和正方体的表面积这节课时，考虑到班级学生较多，所以活动主要以小组进行。思路主要是沿着什么是长方体的表面积怎样求长方体的表面积长方体的表面积在生活中的应用这样一条线来让学生自主探究的。在小组沟通的过程中，我发觉对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。如课前在预设学生求长方体的表面积时，我只考虑到学生可能会出现三
36、种状况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对相加；先求出三个面的面积和再乘2，但是有的学生只说出了其中的一种简便状况。假如我在课前有更深化的探讨，还可拓展学生思维，引导学生找出另外的方法。对于长方体、正方体表面积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简化成字母公式，便于记忆和书写。另外在让学生做当堂检测第三关时，我发觉有学生做错了，只是把错题通过投影仪呈现了出来，由于受条件限制，未能结合原题给学生好好评讲，这一点比较缺憾。实践表明，只有深化探讨、充分预设的课堂教学才能使不同学生得到不同的发展，才可能出现意外的惊喜和漂亮的风景。以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度，提高课堂
37、教学实效性 。长方体表面积数学教学反思14长方体和正方体的表面积是在学生相识并驾驭了长方体和正方体特征的基础上学习的，是本单元的重要内容。这节课是学生学习立体图形计算的起先，为了使学生更好地建立表面积的概念和计算方法，我通过演示课件，加强动手操作和实物演示，根据“创设情境-动手操作-自主探究-总结规律”的教学流程进行教学设计。（一）创设情境，让数学学问和生活结合起来本节课我创设让学生“想一想”做一个长方体纸盒至少须要多少纸板这一情境来引发学生思索，要求“须要多少纸板”就必需知道长方体纸盒的什么，让学生通过思索和沟通，相识到“必需分别计算出六个面的总面积”。这时刚好我指出：“长方体或正方体六个面
38、的总面积叫做表面积”，这样设计能刺激学生产生新奇心，唤醒学生剧烈的参加意识，使学生在自主的视察与思索中理解了表面积的意义，为探究长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。（二）动手操作，激发学生的自主探究实力在教学长方体表面积的计算方法时，先让学生动手量一量这个长方体纸盒的长、宽、高，然后让学生独立思索如何求这个长方体纸盒的表面积，最终以小组为单位沟通想法并把方法与结果记录下来，共同探究出长方体表面积的计算方法。（三）巧编练习题，培育学生的优化思维和归纳实力在学生驾驭了长方体表面积的计算方法后，我没有单独支配时间推导正方体表面积的计算方法，而是设计了一道练习题（求长、宽、高都是3厘米的长方体
39、的表面积的最优方法）。学生在探讨算法的过程中很自然地发觉了正方体表面积的计算方法，这样既节约了时间，又培育了学生优化思维和求异思维的实力，促进课堂效益的提高，在学生探究和沟通的过程中，达到优化思维，推陈出新的效果，并从中感受到学习的乐趣。（四）联系实际，利用数学学问解决问题我通过创设情境让学生看到很多实际生活中的问题可以通过学到的学问来解决的，学生深刻地感受数学与实际生活是亲密联系的。为此，我出示了在生活中常常见到的火柴盒，让学生分别求一求火柴盒的内盒和外盒的表面积，从中使学生相识到长、正方体的表面积也会遇到很多特别状况，我们在求表面积是不能死套公式，要依据实际状况详细问题详细分析。长方体表面
40、积数学教学反思15本节课的教学本着让学生自主探究的要求，让学生充分自主学习、探讨、探讨和操作，从而得出结论，激发学生的学习爱好，培育学生思维实力和实践实力。并在操作的过程中，让学生理解表面积的意义，总结出求表面积的计算方法并能学会运用。但是由于大部分学生是外来学生，缺乏肯定的生活阅历，导致他们缺乏解决实际问题的实力，没能真正学以致用。如在解决课本练习中的给洗衣机做一个布罩时，求至少须要多大面积的布，部分学生没有干脆接触过洗衣机，对给它做布罩须要做几个面不清晰，因而影响解决该题。另外，课本练习中要为一长为10厘米，宽为8厘米，高位2厘米的长方体选择一合适尺寸的包装纸，几乎全部的学生都选择了第一种包装纸，理由是这两者的面积刚好相等。正是由于学生对如何包装物体缺乏一种生活的相识，所以他们没法做出教参所要求的答案。因此，我们老师在教学该部分时，应尽量让学生获得更多对生活的相识，加强直观教学，让他们在生活中学习、在生活中获得学问。