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1、 长方体的认识教学反思15篇 “长方体的熟悉”是在学生过去初步熟悉长方体的根底上，进一步教学长方体的特征。 在教学时，我首先引导学生从墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物体中找出长方体，提醒长方体有其自身特征，激发学生的”探究兴趣。在探究新知时，首先初步熟悉长方体的面、棱、顶点的三个要素；然后进展小组自主学习，总结出长方风光、棱、顶点的特征；最终再熟悉长、宽、高。整节课学生在看、摸、数、量的实际操作活动中探究，探究意识和空间想象力量得到进展。但在熟悉面、棱、顶点的特征之后，才又以一个环节教学长、宽、高，使教学过程有些重复，如将这一环节放在熟悉棱可以分成三组的特点之后，则可以过渡自然，可能效果更
2、好。 在教学中，还有几位学生的质疑为课堂带来了活力，如在以一个顶点为例说明长、宽、高后，生1：那么上面那个顶点引出的三条棱怎么确定长、宽、高？生2：底面是正方形，怎么确定？于是，我让学生自己争论，互动解决，收到了良好的效果。我想，鼓舞质疑是我今后教学中应当赐予更加重视的。 长方体的熟悉教学反思2 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方
3、体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，
4、我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的.特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意
5、学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过程。 长方体的熟悉教学反思3 小学生学习几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性熟悉，把握几何形体的特征，不断积存空间观念。 如让学生小组合作，发觉并逐步抽象概括出长方体的特征；选用适宜的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清晰地看到12条棱的”关系，让学
6、生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。 由于加强动手操作，使学生丰富感知， 教学中我留意引导学生多向思维，如长方体棱的熟悉，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“假如制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观看和思索，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了四组，促进学生空间观念的形成。我今后进一步学习几何图形的相关学问打下根底。 长方体的熟悉教学反思4 数学学习是师生之间、学生之间互动与共同进展的过程，所以有效的学习更应促
7、进学生的进展。维果茨基认为：“只有当教学走在进展前面的时候，这才是好的教学”。他提出“最近进展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的力量推向前进。促进学生的进展，必需关注学生的进展的自主性、主动性，敬重学生进展的差异性，强调学生进展中的体验与交往过程。使他们成为进展与变化的主体，进而帮忙他通过现实与寻求走向完人抱负的道路。 长方体和正方体的熟悉一课的教学设计，主要从以下几方面表达了对学生发觉问题、解决问题力量的培育： 长方体和正方体是最根本的立体图形，学生在前面的学习中已经对它们的外形有了初步的、整体的感受，本单元是学生第一次系统、深入地学习有关长方体和正方体的学问。因此，熟悉长方
8、体、正方体的特征，理解它们内在规律及联系是特别重要的。本节课上屡次让学生动手操作实践，让学生在看一看、数一数、量一量、比一比等实践操作中不断积存空间观念。在熟悉长方体特征的根底上，利用学习迁移自主争论正方体的特征，再比拟长方体与正方体之间的异同，明确它们的内在联系，最终用学到的新知解决一些实际问题。 教学反思 1、设计练习要精而少 我在设计练习时有重复的练习题，应当再出一些生活拓展题目，这样使学生学以致用。 2、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。 把握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。为了在教学中能突出重点， 突破难点，为了使学生较好地把握长方体和正方体的特征，
9、逐步形成空间观念，课前，我要求每位学生亲自动手制作了长方体和正方体模型各一个，让学生亲历“长方体和正方体是由面围成的立体图形”这一过程，课上又让学生自己动手，通过看一看、数一数、量一量、比一比等实践操作，在独立思索、小组合作沟通、抽象概括出长方体和正方体的特征。学生在观看中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，猎取了新学问，而且沟通了学问的.，领悟了学习方法，转变了学习方式，激活了学习热忱，到达全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习力量。 3、学生探究过程，要发挥了教师的“主导”作用。 在本课的教学中，我始终把学生置于主体地位，让学生亲历探究过程，但在这一过程中，学生有时会消失一些状况，比
10、方：学生在探究“面的大小关系”和“棱的长短关系”时消失迷茫状况，这就需要教师在学生探究活动时不断参加和收集学生活动状况，赐予准时而恰当的补充。学生的探究过程，教师应起着组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用。 长方体的熟悉教学反思5 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的进展是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不
11、怎么简单的。我在数学活动中注意激发学生的学习积极性，给学生供应了一个展现激情、发挥才智与张扬共性的大舞台，让他们在自主学习、合作探究、展现沟通活动中获得多方面进展。主要表达在： 注意动手操作长方体的熟悉在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注意让学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性熟悉，把握几何形体的特征，不断积存空间观念。 强化学法指导本节课的各个环节都留意了学生学习方法的指导。如：在导学案的设计中这样指导学生：数一数(留意数的.挨次)、量一量、画一画、算一算、比一比等方法以及留意看法要有理有据等等，让学生知道数学学习要从哪
12、些方面着手，要留意科学的方法及正确的理论依据。在沟通的过程中指导学生答复要有理有椐，仔细听取别人的看法，大胆质疑等等。特殊是在教师的点拨环节，通过教师有挨次的演示，指导学生思索和说理要有序。通过以上教学，学生不但知道了长方体的特征，而且知道了怎样去学习，对今后学生的学习也具有重要的指导意义。 丰富学生内心的情感世界本节课小组为单位，教师给学生充分的时间，让他们自主学习、合作探究、质疑展现，教师仅仅是他们当中公平的一员。在师生互动、生生互动的过程中，学生体验到了合作的效益与欢乐、胜利的喜悦与沉醉、事后的回忆与反思这样使学生不但加深了对所学学问的熟悉，体验了探究的过程与方法，更增加了学生学好数学的
13、自信念。 长方体的熟悉教学反思6 今日，我根据数学组的分工，带着自己的观看提纲和观看量表对陈慧教师执教的长方体的熟悉一课进展了课堂观看。现结合观看提纲绽开自己的分析和诊断，力求通过现场的研讨为学生空间表象的构建供应较为有效的教学策略。 这一次教研活动中，由于是四年级的学生来上五年级的内容，众观整节课下来，教师问了近50个问题，来上课的只有23名学生，抱负状态是每人平均两个问题，可统计结果是：整节课完毕，还有十位学生一次没答复过问题，有四位同学曾答复过三次以上。这节数学课上设计问题的很精彩，看起来学生参加课堂的积极性很高，在小组活动中每个人都发挥了主观能动性。应当称得上是一节很胜利的课堂教学，但
14、在有效的思维沟通中，很圆满，这没有让每个学生都与问题接触，与问题零距离。如何“让思维沟通成为激活学生数学思维的催化剂”？我的思索如下： 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使其能主动参加到课堂中来。数学课堂中问题的设计不应成为好学生的独角戏，要针对好中差不同层面的学生，调动全体学生的学习积极性，不给”漏网之鱼”钻空子。提问要扩大辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思索的积极性，让每个学生每节课都能与问题零距离，体会到胜利的乐趣。在每节课中我们都应当关注“提问率百分百”，依据不同的课型、不同课的内容，奇妙的做到学生与
15、问题的零距离。其实，平常的课堂教学中，在练习与总结环节，我们也不妨说一句“这个问题我请还没发言的同学来答复。” 师：现在教师要来挑战一下你们的想象力！我拆掉一条棱，你还能知道长方体的大小吗？ 生1：能。 生2：能。 师：我再拆掉一条能吗？ 生1：能。 生2：能。 师：我要拆掉多少条也就是至少还剩几条棱，保证能知道长方体的大小？ 生1：8根。 生2：3根。 生3：4根。 师：请你来拆！（生边比划） 师：再拆掉一条呢？看来至少要剩下这样的3条棱。这3条棱长度都相等吗？我们把相交于同一个顶点的.三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高，它们是相互垂直的。 师：（出示模型）你能找到这个长方体的长、宽、高吗？
16、（竖起来）它的长、宽、高呢？ 你能找到图上这个长方体的长、宽、高吗？我们一般把底面的这条棱叫做长，这条叫做宽，这一条叫做高。在一个长方体中，有几条这样的长，有几条这样的宽，有几条这样的高？ 生： 课中第三次引导学生想象，全班进展沟通：长方体框架最多拿走几根小棒及至少留下几根还能知道它形状的大小。由于学生空间想象力量欠缺，答案是五花八门，有2根的3根的4根的5根的6根教师在此根底上来一一验证，再次印证学生想象正确与否。最学生由猜想-想象-教师验证-到学生明白其中神秘，让学生亲历想象验证的过程，帮忙学生合理构建空间表象。这一环节的学问目标是让学生更好地熟悉长宽高，并为后续学习奠定根底，但更深层的作
17、用还是培育学生的空间观念。使学生真正参加到学习的全过程，思维特殊活泼，在整个学习过程中始终处于积极主动的状态，发挥了学生的潜能。这样，学生不仅把握了学问，提高了力量，而且激发学生学习数学的积极性和学好数学的自信念，培育了合作沟通探究的意识。零距离的问题情景能使一个问题甚至一堂课锦上添花。 长方体的熟悉教学反思7 长方体和正方体的熟悉这节课是学生在低年级就初步感知这两种立体图形的根底上再进展教学的，是学习长方体和正方体外表积和体积计算的根底，是学生熟悉立体图形的开端，对学生今后进一步学习其它立体几何学问及培育学生的空间观念起着举足轻重的作用。因此我在教学中主要是从这几方面去做的： 一、创设情境，
18、激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的教师，所以要使学生真正成为课堂学习的仆人，积极参加课堂教学活动中来，教师首先要激发学生深厚的学习兴趣。为此，教学中我设计了让学生先找找生活中哪些物体的外形是长方体和正方体的，来激发学生的兴趣，从而引出新课内容，同时也让学生体会到数学学问来源于生活，生活中到处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣。 二、动手操作，激发学生探究新知的欲望 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”所以在教学中，我设计了让学生拿出预备好的长方体和正方体摸一摸，说说感受。通过观看、触摸长方体和正方体实物，使学生建立
19、面、棱、顶点的概念，为探究长方体和正方体的.特征作好铺垫。然后在此根底上，以小组合作的形式，让学生通过学具操作拼出正方体和长方体，再和小组同学一起讨论长方体和正方体的特征，使学生通过探究活动，自己去发觉。这样就给学生供应充分活动的时机，给他们留出足够的思维活动空间，让他们在动手尝试中发觉，在争论中明理，在合作中体验胜利，在质疑中进展，通过让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量等形式多样的学习活动，逐步发觉长方体、正方体的特点。同时培育学生的操作力量，也进展学生的空间观念。 三、实践应用，促进学生思维的进展 练习是学生把握学问、稳固学问、进展思维、培育力量的必要手段。数学课程标准指出：“课堂教学要
20、使学生学会综合运用所学的学问和方法解决简洁的实际问题，加深对所学学问的理解，获得运用数学解决问题的思索方法。”因此在熟悉了长方体和正方体的特征之后，我设计了形式多样的练习，并细心制作了课件来对所学概念进展稳固，学生积极性很高，对所学的学问把握也还不错。 长方体的熟悉教学反思8 1、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。 充分利用学生已有的生活阅历，从观看实物-土豆，来丰富表象，再让学生动手操作-切成长方体，来提高感性熟悉，最终通过沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和进展过程，学生在观看中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，猎取了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟
21、了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，到达全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习力量。 2、让学生经受“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用。 本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经受数学学问的“再发觉”、“再制造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学学问过程中既进展了空间观念，又培育了力量；既培育独立思索力量，又培育了合作沟通的力量，让学生感受到胜利的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用。 3、让学生经受“学数学”的.过程，其核心问题是“学会思索” 让学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，
22、而积极有效的思索依靠于适宜的、富有挑战性的问题。依据学问自身的重点和学生已有的学问阅历，改呈现学问为呈现问题，能吸引学生充分参加数学学习过程，自觉调动已有的学问阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地绽开并不断深入。 苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童精神世界中，这种需要特殊剧烈。因此，数学教学要努力创立有利于学生主动探究的数学教学环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在猎取作为一个现代公民所必需的数学学问和技能的同时。在情感、态度和价值等方面得到充分进展，立生积极的情感体验，进而制造性地解决问题 用数学课程标准来教学
23、，必需让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。真正表达新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有共性的过程。 长方体的熟悉教学反思9 长方体、正方体的熟悉，是学生由平面图形到立体图形的一次过度，也是学生学习其它立体图形的根底。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。主要表达在。 （一） 学生体会到数学来源于生活，生活中布满着数学 国家数学
24、课程标准指出：“数学教学应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”这节课从学生已有学问动身，让学生感到这个内容以前学过，减轻学不会的心理压力。让学生拿出实物模型，既使学生感受到生活中有数学，数学来源于生活，又使它们对数学产生了深厚的兴趣和亲切感。 其实学问并不能简洁地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。所以在本节课中，让学生通过观看生活中的实物模型，更加直观、形象，主动的把握了长方体和正方体的特征、各局部名称及关系。 （二） 丰富了学生内心的情感世界 本节课小组为单位，教师给学生充分的.时间，让
25、他们探究、争论、沟通，教师仅仅是他们当中公平的一员。在师生互动、生生互动的过程中，学生体验到了合作的效益与欢乐、胜利的喜悦与沉醉、事后的回忆与反思这样使学生不但加深了对所学学问的熟悉，体验了探究的过程与方法，更增加了学生学好数学的自信念。 （三）学生的空间观念得到进展 本课时是学生在学过长方形、正方形的根底上进展教学的。这是从几何图形的学习转向对立体几何图形的学习，在空间观念的进展培育上是一个重要的进展。长方体和正方体对小学生来说是比拟抽象的概念，所以这节课从学生原有学问动身，借助实物模型丰富学生的感性熟悉，再自己观看、争论、沟通，归纳长方体和正方体的特征，熟悉各局部名称及它们的关系。通过看立
26、体图形、实际测量、制作长方体，进一步稳固对长方体和正方体特征的熟悉，形成空间观念，使学生的空间观念也得到进一步进展，培育了学生的学习力量。 长方体的熟悉教学反思10 昨天我上长方体的熟悉这一局部内容，我先带学生读了一遍书，把主要的数学定义给学生解释了并教了手语的打法。如：顶点、棱、面的定义。然后，我就让给学生实物长方体的熟悉，观看，然学生自己完成一些问题，如：长方体有几个面？它的面有什么特点？有几条棱，它的棱有什么特点？有几个顶点？学生仔细观看，把这些问题都单独解决了，并且在实物上能指出来。我要求学生把问题答复完整，不要像以前那样只说数字，学生一开头不太适应，不知道怎么完整的答复，我先示范，然
27、后，让丘英辉和张显洪进展再给大家做示范，同学们渐渐明白了完整答题的格式。几个程度比拟差的同学，如吕柱荣、曹其斌等我都一句一句地交给他们，直到他们学会。同学们整堂课都表现的很兴奋，都盼望自己能说一个完整的句子，所以每个人都表现的很积极。今日，我上课复习的”时候，发觉学生对昨天的学问记忆很好，每个同学都能把长方体的特征表述的清清晰楚。甚至连一个实物的长方体的对棱、对面都能指出来，这使我很惊讶，由于在以前的课堂上，他们对于以往学问的记忆是很差的，往往是前一秒学了，后一秒就忘了。我现在回忆上堂课的教学过程，觉得有以下几点可以在以后的课堂上坚持应用。 1、从学生的生活动身，多用实物教学，让学生能看到、摸
28、到、感觉到，让他们形成直觉的阅历，对他们的记忆有好处。 2、让学生多参加课堂，让他们多说，多思索，把句子说完整。 3、主要的定义、定理和算理，不仅教师要屡次重复，同时求学生也要有次重复，最好是每个学生都有时机回到一次。 长方体的熟悉教学反思11 今日学习了“长方体的熟悉”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。 新课开头，我运用切土豆的方式让学生了解面、棱、顶点三者的形成过程，但课堂教学中没到达预设的效果。需要留意的是作为导入环节，
29、还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。 在导入之后，重点是探究，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、外形、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，教师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的熟悉都只停留在外表。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化熟悉特征的根底。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因引导不当没到达预设的.效果。 在最终让学生做长方体框架来加深学生对长方体特征的熟悉，但由于学生预备的材料比拟粗糙，所以做起来的柜架对稳固学问并没有起到很好的作用。课后在想假如学生有长方体框架的学具，
30、就可以逐次拆开，也可以更好地使学生感受长、宽、高三者之间的关系，以及长、宽、高打算长方体的外形大小等学问。 长方体的熟悉教学反思12 长方体的熟悉是在学生对平面图形已有熟悉，对立体图形有初步熟悉的根底上进展的教学。本课是学生比拟深入讨论立体几何图形的开端，是进展空间观念的一次飞跃。同时长方体特征的熟悉又是学生后续学习有关长方体学问特别重要的根底。我将现行教材与以往的教材作了比照，有如下变化：第一，突出了从实物中抽象出几何图形的过程。其次，直观地、直接地给出了长方风光、棱、顶点的概念。第三，更加突出了学生动手操作自主探究的学习方式。针对教材及学情，依据新课标理念，我对本课确立的根底性教学目标是：
31、通过观看、操作、推理、想象等多种形式，使学生把握长方体的特证，熟悉长方体的长、宽、高。让学生经受探究长方体特证的全过程，进展学生的空间观念。我确立的进展性教学目标是：通过自主探究，合作沟通的学习活动，激发学生学习热忱，培育学生合作探究力量。本节课的教学关键是恰当使用教具、学具、加强学生动手操作。所以本节课我将学生的观看与操作贯穿始终，让他们在观看与操作中去感悟，去发觉，去体验，去熟悉。整个教学过程分四个阶段。第一阶段让学生在观看比拟中熟悉长方体是一种立体图形，并通过观看从长方体实物抽象出几何图形的过程，深刻体会长方体是一种立体图形，同时也体会到了我们四周有很多物体的外形都是长方体，数学是来源于
32、生活的。其次阶段让学生在观看操作中自主探究长方体的特征。首先对面棱顶点三局部名称的熟悉，我利用媒体清楚地演示了概念的形成过程，让学生熟悉深刻，为下一步探究长方体局部特征作好了支撑。学生在自主探究特征时，我留意了探究方法的点拨，就是采纳看一看，摸一摸，数一数，量一量，议一议的方式，这样学生就不会下手茫然。学生在汇报时，我始终采纳从实物到图形再回到实物这样一个过程来帮忙学生建立空间立体感，进展空间观念。我把教材上28页表格的填写放在本教学阶段的最终，目的是待学问进展了有序整理，学生对长方体特征有了相对全面和清楚的熟悉后，再通过完成表格来到达稳固学问的”目的。第三阶段让学生动手制作长方体框架，这既是
33、对长方体特证熟悉上的加深，也是让学生在体验中进一步探究出长方体12条棱之间的关系，引出长方体长宽高的概念。第四阶段让学生应用学问解决问题，这也让学生体会到长方体各个面的长和宽与长宽高之间的关系，为后续学习外表积计算奠定根底。 观看、操作、合作、沟通都是学生很重要的学习力量，这节课在学生学问形成的同时，让学生终身受益的可持续进展的意识和力量也得到了良好的进展，这是我很欣慰的。 长方体的熟悉教学反思13 本节设计，教师变“教”为“探”，环环相连，始终让学生面对有意义的、富有挑战性的问题。 先激活学生已有的学问与阅历积淀，再进展共性化的探究，继而组织充分的沟通。在此根底上，通过争论开展进一步的探究，
34、直至将“想法”与“发觉”提炼、升华为肯定的规律性熟悉。学生在这一过程中充分发挥了各自的聪慧才智，所获得的是学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合进展。本节设计的创新之处就在于它通过转变学生的学习方式激活了课堂。 转变了数学课堂教学模式，增加了课堂讨论的”气氛。“合作”是一种以情感为纽带，以公平为根底，以相互敬重、交换意见为特征的交往方式，由此转变了过去教学中的学生被动地位，能产生出有效的伙伴效应，伙伴效应的发挥能营建便于探究的心理环境、心情气氛。这节课学生讨论气氛的如此热闹，不能不说是这方面的表达，它使小组的学习形式得到强化，学生间互动沟通的频率更高，因而讨论气氛更剧烈。 “合作学习”
35、中应把多媒表达代信息技术作为学生学习和解决问题的有利工具，将数学学习变得更加丰富多彩，布满生命活力，提高学生数学素养，开发学生潜能，培育学生的创新意识和创新力量。这对我们也是一个非常重要的启发。 长方体的熟悉教学反思14 教学内容：九年义务教育小学数学其次册第23页教学内容。 教学目的： 1.让学生直观熟悉长方体和正方体,初步把握它们的特征,会识别这两种图形。 2.培育学生动手操作力量、观看力量和初步的归纳概括力量。 3.细心组织学生活动，激发学生兴趣,培育学生主动探究的欲望和创新精神。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 上课尹始,教师出示灯片：由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门
36、图。然后教师谈话：“小朋友，在这里你能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？“ 评析：活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的留意,激发学习兴趣,既让学生回忆了旧知,又唤起了学生参加学习的欲望。 二、直观导入，初步感知 教师拉开灯片的掩盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题，(1)教师给大家介绍两个新朋友，它们是谁呢?有谁熟悉它们?(2)长方体、正方体跟我们的老朋友长方形、正方形一样吗？为什么？ 评析:运用恰当的电教媒体,引导学生在比拟中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分,从而将面和体区分开来,使学生从整体上初步感知新学问。并且,恰当的.电教媒体,生动的问题情境,能进一步激发学生的
37、学习兴趣,唤起学生主动探究的欲望。 三、引导探究，理解新知 1.熟悉长方体。 (1)动手操作，直观感知。 教师依次消失两个长方体(一般的和特别的)。问：谁熟悉它?小朋友想不想对自己动手做一个长方体呢? 教师指导学生用长方体绽开图自制长方体，让学生在做一做中,初步感知长方体的特征。 (2)小组研讨，建立表象。学生在做一做中,初步感知长方体以后,教师适时组织学生开展小组争论：在制作长方体过程中，你发觉了长方体的什么隐秘?先小组争论，再请小组代表汇报发言。 (3)验证熟悉,形成概念。 当学生通过小组争论,能用自己的语言归纳出长方体特征后,教师播放电视录相:一个长方体匀速转动,清楚、布序地显示长方体六
38、个面,按着六个面一对一分解3排开。验证学生的熟悉长方体有六个面,每个面都是长方形有时有两个面是正方形。 请小朋友一起有序地数出长方体的六个面。 评析:心理学讨论说明,新奇的、活动的、直观形象的剌激物,最简单引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势兴奋灶，熟悉长方体这一学习环节中,教师正是利用学生的心理特点,组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做一做中,感知长方体;在学生相互争辩、相互补充、相互启发中建立长方体清楚的表象;再通过电视录相验证学生的熟悉,促使学生形成新的认知构造,这样,多种感官参加活动,有利学生把握新知,进展力量,培育创新意识。 2.熟悉正方体。 (1)出示正方体模型，问：小朋
39、友熟悉它吗?正方体有什么特征呢?请朋友带着这一个问题看电视录相。 (2)观看电视画面,指名答复：正方体什么特征? 评析:在学生已经熟悉了长方体的根底上学习正方体就比拟简单了。因此,这个环节直接采纳看录相,充分利用电教媒体的优势,让学生在看一看、说一说的?活动中,归纳、表述正方体的特征。这样,有利于培育学生自学力量及初步规律思维力量。 四、引导辨析,把握本质 1.让学生分别找出学具中的长方体和正方体。 2.组织学生开展小组争论：怎样区分长方体和正方体呢?(先小组合作学习,再请小组代表汇报小组合作学习结果。 3.小结长方体和正方体的特征。 评析:学生熟悉了长方体和正方体之后,教师准时组织学生开展争
40、论:你是怎样来区分长方体和正方体的?这一问题的提出,引发了学习思索。学生在思索过程中必需对长方体和正方体的有关学问进展搜寻、归纳、整理,让学生在比拟中进一步熟悉长方体和正方体,把握学习方法,进展学生思维力量。 五、巧设练习，拓展新知 1.数一数。如图， 图A中有几个小正方体?至少补上几个小正方体就可以成为一个大正方体?(学生答复后,教师用电脑操作,图AB,添加局部闪耀。) 2.想一想。如图： (1)这些图片中哪些可以做成一个长方体?哪些不能?为什么? (2)折长方体竞赛。 (3)用12个小正方体摆成一个长方体,你有几种摆法?(在实物投影仪上操作展现) 评析:这三组练习的设计,层次清楚，学生在数
41、一数、想一想、摆一摆的练习中稳固新知,进展学生空间观念。并且,恰当的电教媒体的应用,形象直观,简洁省时,让学生在一次次的胜利体验中,主动参加学问的构建过程。 4.做一做。让学生用橡皮泥做一个长方体或正方体,自由上台展现作品,并介绍制作阅历。) 评析:这一练习的设计,让学生在做长方体或正方体中,复习长方体或正方体的特征,了解长方体或正方风光与面之间的关系,渗透事物是相互联系的辨证唯物主义思想,培育学生动手操作力量,进展空间观念,激发创新意识。学生自由上台展现自己的作品并介绍制作阅历将本课教学推向高潮,让学生在轻松、开心的学习情境中,完本钱课的学习。这样,学生把握了学问,又培育了力量,进展了共性。
42、 总评:长方体、正方体的初步熟悉,是在学生已初步熟悉了长方形和正方形的根底上学习的，是学生初次接触立体图形。教学中，教师依据低年级学生活泼好动，对新奇事物感兴趣，但留意力不能长时间集中的心理特点，很好地贯彻了活动促进展的教学思想，为学生创设了一种愉悦、和谐、自主的课堂气氛，让学生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活动中，主动参加新学问的构建过程，从而激发了创新意识，把握了学问，进展了力量。 长方体的熟悉教学反思15 长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在熟悉了一些平面图形的根底上，将进一步了解简洁几何体的根本特征，是学生对图形熟悉的一个转折点，是学生熟悉上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的
43、根底，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的”身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比拟中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探究的欲望。 2、给学生更多
44、的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的根底上熟悉长方体的面、棱和顶点，在熟悉的根底上进展反应，进展再熟悉。并且以小组合作的形式，一人指，一人答复，进一步强化对于顶点、面以及棱的稳固。 3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生争论：在观看争论的过程中，你发觉了长方体的什么隐秘，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、让学生对比长方体和正方体模型，小组争论找出长方体和正方体的一样点和不同点，并进展记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再观看，争论、辩析、进一步稳固了对长方体、正方体特征的熟悉，同时培育了学生思维力量，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。 由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，教师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改良。 【长方体的熟悉教学反思】