《2022《长方体和正方体的认识》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《长方体和正方体的认识》教学反思15篇.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022长方体和正方体的认识教学反思15篇长方体和正方体的相识教学反思1长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在相识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是学生对图形相识的一个转折点，是学生相识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做
2、到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习爱好，唤起学生主动探究的欲望。2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新挚友，并谈一谈这个新挚友带给你的感觉，在学生感受的基础上相识长方体的面、棱和顶点，在相识的基础上进行反馈，进行再相识。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生探讨：在视察探讨的过程中，你发觉了长方体的什么隐私，记录下来。
3、再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、让学生比照长方体和正方体模型，小组探讨找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再视察，探讨、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的相识，同时培育了学生思维实力，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，特殊
4、是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。长方体和正方体的相识教学反思2长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，结合本节课的特点，联系本班学生的实际状况，我在教学过程中做了如下尝试：一、创设情境，激发爱好上课初，运用多媒体课件为学生创设他们熟识的建筑物，因为客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生举诞生活中形体是长方体的实物，通过活动感受相识长方体。二、以模型为依托，探讨长方体的特征，发展逻辑思维，运用类比的方法得出正方体的特征。教学时，学生随着老师的指引，细致视
5、察模型，先感受一下面、棱和顶点。接着放手让学生以小组合作的方式自主进行探究，用手数面、棱、顶点，视察什么是相对的面，什么是相对的棱，每个面都是什么形态等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的。在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必需依据肯定的依次才能做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等；还有四条水平的棱，四条竖直的棱，四条侧面方向的棱也分别相等，即相对的棱相等。最终用同样的方法探讨出正方体的特征以及比较长方体与正方体的异同，从而找出长方体和正方体的关系。三、制作长方体和正方体框架通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象
6、中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型，从而引申出长方体的长、宽、高，以及正方体的棱长。另一面又训练了学生动手操作的技能。不足之处还有许多，时间紧，前面用时太长，后面太紧促，到学问闯关的时候学生都分心了，主要快下课了，我也没有维持课堂听讲秩序，在练习的时候效果不太好，没能检验出谁是真的会，谁还不太会，有好几道题都是让学生一起回答的。长方体和正方体的相识教学反思31、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。充分利用学生已有的生活阅历，从视察实物-土豆，来丰富表象，再让学生动手操作-切成长方体，来提高感性相识，最终通过沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和发展过
7、程，学生在视察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，达到全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习实力。2、让学生经验“学数学”过程，要发挥好老师的“主导”作用。本案例教学中，老师始终把学生置于主体地位，主动引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经验数学学问的“再发觉”、“再创建”过程，调动学生的学习主动性和主动性，在学学问过程中既发展了空间观念，又培育了实力；既培育独立思索实力，又培育了合作沟通的实力，让学生感受到胜利的喜悦。老师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。3、让学生经验“学数学
8、”的过程，其核心问题是“学会思索”让学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，而主动有效的思索依靠于合适的、富有挑战性的问题。依据学问自身的重点和学生已有的学问阅历，改呈现学问为呈现问题，能吸引学生充分参加数学学习过程，自觉调动已有的学问阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地绽开并不断深化。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童精神世界中，这种须要特殊剧烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探究的数学教学环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学学问和技能的同时。在情感、看法和价值等
9、方面得到充分发展，立生主动的情感体验，进而创建性地解决问题用数学课程标准来教学，必需让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。真正体现新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有特性的过程。长方体和正方体的相识教学反思4（一）学生体会到探讨问题首先要想好“怎样做”。在让学生视察长方体的特征的探讨过程中，首先抛出“怎样去视察这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去探讨？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的探讨价值在于发挥集
10、体的才智，让每个人都能做得聪慧获得胜利，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的探讨特别热情。全体学生相识到只有按“面”、“棱”、“顶点”进行分类视察，分类整理，然后再归纳，才能比较全面地相识它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路打开，能根据自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了学生的数学视察和归纳的实力。（二）学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松开心。在学生视察正方体的特征时，让学生回答：“能不能用探讨长方体特征的方法去视察思索？”的问题，顺势将发觉长方体的特征的方法迁移到发觉正方体的特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松开心
11、，一方面有效地调剂了当时学生学习的疲惫心情，另一方面比较有效地培育了学生的方法迁移实力。（三）让学生体会到列表整理学问的数学方法的价值。当学生根据面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的学问点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比较深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进行分析，学生比较简单地找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发觉了他们之间是“一般”和“特别”的关系，较好地突破了教学的难点。纵观全课，学问并不是简洁地由老师“传授”给学生，而是由每个学生依据自己已有的学问
12、和阅历主动地加以“建构”。学生的心智在很大的程度上得到了发展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，让学生通过视察实物模型，更加直观、形象，主动的驾驭了长方体和正方体的特征、各部分名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了学生的欢迎，在发展了他们的空间观念的同时，实力也得到了发展。长方体和正方体的相识教学反思5本节内容是在学生已经探究并驾驭长方形、正方形等几何形体的特征，并直观相识长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光视察、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为
13、进一步学习其他立体图形打好基础。在教学中，我让学生由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，其次层次通过对长方体的进一步视察，相识长方体的直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方风光和棱的特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其中有2个面是正方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2着重引导学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并
14、归纳正方风光、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，帮助学生能比较完整地把握长方体和正方体的特征。在巩固练习中，不仅帮助学生加深对长方体和正方体基本特征的相识，也让学生在视察和沟通中进一步拓展相识，感受长方体和正方体的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好打算。出示两个同样的长方体容器，要求两名学生往里倒水，使容器里的水的形态为长方体，看谁倒得快。本课的学问点多，概念性强，巩固练习时，学生易产生厌倦心情，为此，我变更了传统方式，依据教学目标另行设计了一套练习题，使学生在填填、
15、写写、画画及嬉戏中，不知不觉地巩固了基础学问，收到了很好的效果。长方体和正方体的相识教学反思6长方体和正方体的初步相识，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学中，给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学
16、生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。在此，我很注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。教材中，又新增加了正方体是特别的长方
17、体这一点学问。先让学生把长方体和正方体的特征结合起来，再让学生自己探讨沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫，再得出结论。最终，我在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。不足之处：由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，我通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。长方体和正方体的相识教学反思7我在教学长方体和正方体的相识时注意以下几点：1
18、. 关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，相识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生相识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。5.在练习中注意培育学生解决问题的实力。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再
19、数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。长方体和正方体的相识教学反思8长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，教者在教学设计时有所创意。一、通过活动与感受相识长方体。客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生说诞生活中是长方体的实物（学生已学过长方体的初步相识），作为探讨的对象。接着，学生边视察边双手摩挲、玩弄长方体的物体，感受长方体的形式，为进一步对长方体作科学的相识打好基础。二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有
20、6个面、12条棱和8个顶点，探讨面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生随着老师的指引，细致视察模型，用手指引数面、棱、顶点的数目，视察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必需依据肯定的依次才能做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于逻辑思维的发展。通过想象，构想特
21、定的长方体的空间存在形式，培育学生的形象思维实力。在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必需把分析的结果综合为整体。长方体和正方体的相识教学反思9在长方体和正方体的相识一课的教学中，学生学得相当主动主动，并且思维敏捷多样，小组合作也相当默契，获得了自主学习的胜利体验，作为老师我有一些开心的感受和一点困惑。我在教学过程中都非常开心，产生这种愉悦情感的主要缘由是：学生活泼可爱，实力很强，我能在课堂上感受到学生只是把我当作他们的一个“大挚友”，根本没有那种所谓的“师道尊严”，我们始终处在一个同等的地位，都为解决数学问题在“劳碌”。例如：学生在网上查询、搜集资料自学长方体“点、面、棱”各有什
22、么特征时，有一学生向我提出了一个问题：“老师，既然三条棱相交于一点，那么长方体有12条棱，应相交于顶点只有4个。”这一问题的确提得很有“威力”，我在备课中没有想到，但对此很感爱好，于是我加入了这一学生小组中，和他们一起上网阅读课件，甚至自制、修改了一些课件内容来补充，以便于学生探讨，得出结论。“青出于蓝，更胜于蓝。”这一代学生确定会超越我们这一代，这也是我这位一般老师全部工作的动身点和归宿。学生的课堂参加度高，课堂教学是师生多边的活动过程，而优化课堂教学的关键是老师在教学过程中主动引导学生最大限度的参加。因此，我既强化学生的参加意识，又主动为学生参加而创建条件，创设情境。在教学中，我设计了以下
23、几个环节：1、老师创设情境。课件演示一张“图形王国城门图”的图片，老师提问：“你能在这张图中找到哪些熟识的图形？”学生很感爱好，主动性一下子就调动起来了。学生的主动思维正是由问题起先，同时又在后面解决问题的过程中得到了发展。2、学生自由上网自学。这种学生上网自学并小组合作的方式，有助于激发学生的求知欲望和提高参加度。3、不同层次的练习。在网上练习题中，我设计了“练习A、练习B、练习C”不同难度层次的习题，让学生选做。这样一来，使各个层次的学生都得到了发展。面临的困惑：两大目标领域很难两全。义务教化阶段国家数学课程标准中指出了数学教化目标的两大领域：发展性领域和学问技能领域。在发展性领域中，强调
24、了要让学生相识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生独立思索，独立地获得信息。而在学问技能领域中，强调了学生对学问的感知、理解、应用。我认为这两大目标领域存在着一种非常辩证的关系。在我执教中，感觉是学问技能领域的目标落实得相对较好，而对于发展性领域的目标落实得要差一些。在这节课中，如何很好地处理这两大目标领域的关系，使学生在“长方体各部分有哪些特征这一内容学习过程中，既有独立思索、相互合作、共同沟通，又有实力应用长方体、正方体特征自制纸盒或在计算机画图中自己绘制长方体或正方体形态的物体。我认为这是一个须要有阅历老师帮助及共同探讨的问题。总之，在以后的教学工作中，要不断总结阅历，仔细进行教学
25、反思，力求提高自己的教学水平；还要多下功夫加强对个别差生的辅导，信任一切问题都会迎刃而解，我也信任有耕耘总会有收获的！长方体和正方体的相识教学反思10长方体和正方体的相识是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。在教学中我关注学生已有学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或正方体，联系生活实际。让学生依据自主学习导学单自学探究，虽然给学生足够的时间与空间动手操作，让学生通过看一看、摸一摸、数一数、相识长方体和正方体的特征，但有的学生由于没有仔细阅读书本的习惯，所以对面、棱、点的概念非常模糊，以至于填表格不会填。所以建议老师先把概念告知学生，再让学生动手
26、去指一指，数一数，这样加深印象。在教学长方体的面、棱和顶点的个数时，通过沟通使学生相识到：面可以一对一对的数，棱可以一组一组的数，顶点可以4个4个或2个2个地数。探究长方风光和棱的特征时，先让学生在视察的基础上，做出一些猜想，再让学生通过操作活动进行验证。结合练习中的习题拓展了一下，使学生相识到“长方体的6个面中，有时也可能有可能有两个相对的面是正方形”。长方体和正方体的相识教学反思11看到许国璋英语教材里有关一位美国中学老师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就接连给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。她让学生探讨这首诗是否有什么信息传达给
27、读者，探讨非常活跃，大家各抒己见，一节课就这样结束了我觉得这位老师的胜利之处在于摒弃传统的灌输模式，采纳换位思索的方式，把课堂还给了学生，让学生真正驾驭了学习的主动权，变更了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“老师问学生答”为“学生问老师答”，使教学信息从学生动身，在老师的知道和点拨下，最终又反馈给学生，形成“学生老师学生”的信息流程，信息的动身点和归宿都是学生，更好地体现出以学生为主体的教学思想。回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活休戚相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依旧存在着老师问学生答的现象，学生还是处于被动接受学问的境地。看到这我怦然心动，跃跃欲试之心
28、油然而生，我也来学做这位美国老师。在教学长方体和正方体的相识，这课是以概念性的学问为主，虽然只是探讨长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内探讨沟通，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最终每个小组选取24个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答”。学生一听非常兴奋，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习氛围空前高涨。15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些相同点？”、“长方体相交于同一顶点的三条棱肯定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面肯定
29、不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少须要多少铁丝吗？”.面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的机会用图示和精确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。虽然此时我的“教”只是变成了“答”的形式，但学生们那全神贯注的样子和深化事物内涵的学习看法不正是我们做老师的追求吗？没想到只是交换了一下位置，不仅教者轻松，学者亦轻松，我真实地感受到：换位体验，真好。长方体和正方体的相识教学反思12长方体和正方体的初步相识，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是
30、学生学习其它立体图形的基础，是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间概念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更
31、多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉
32、这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在学生相识了长方体的长、宽、高后，让学生指出详细图形中的长、宽、高，并利用长宽高都相等的图形奇妙地过渡到正方体，这是抓住了学问的内在联系；最终通过比较长方体和正方体的特征，不仅使学生理解了长方体和正方体的异同，而且明白了为什么正方体是特别的长方体。6、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个学问面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。长方体和正方体的相识教学反思13驾驭长方体和正方体
33、的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地驾驭长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来相识长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的学问，又加深了对新课的理解，发展了学生的空间观念，培育了学生的看图实力和想象力，同时又教给了学生相识事物的方法，从而大大的激发了学生的学
34、习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成
35、四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方
36、体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。长方体和正方体的相识教学反思14虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要相识长方体和正方体，发觉它们的特征驾驭它们的特性，还是不简单的。针对本课的教学特点，采纳小组合作、探讨探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在视察感知各种实物的基础上动手操作，给学生足够的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，相识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方
37、体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、探讨沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印象比较深刻。让学生亲身经验学习数学的过程， 培育学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的学问阅历， 创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习实力。长方体和正方体的相识教学反思15长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。一、通过活动与感受相识长方体客观
38、世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来相识长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的相识因为我们探讨的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必需对探讨对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。接着，通过摸袋子中的长方体，学生边双手摩挲边视察，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的相识打好基础。二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。所谓对长方体
39、作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，探讨面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探究。用手指引数面、棱、顶点的数目，视察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的；假如只有老师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、主动性和教学效果也必定要大打折扣。通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培育学生的形象思维实力。在对长方体（正方体）的整体结构进行
40、了分析之后，还必需把分析的结果综合为整体。这在本设计中是通过想象，在脑海中构想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。制作模型也须要肯定的想象力。三、想象是形象思维的高级形式，它是创新实力所不行缺少的一种思维实力。在几何学问的教学中，必需非常重视空间观念和初步的空间想象力的培育。四、“制作几何模型”的学习活动值得提倡本课的末尾有制作长方体模型的活动。通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型（本节课的设计还为以后学习求长方体、正方体的表面积作了打算），检验了所学学问；另一面又训练了学生动手操作的技能。小学几何教学应当重视培育学生初步看图作图技能，运用相应的工具的技能和制作模型的技能，培育动手、动脑的爱好。总之，本教案的教学过程是“感性相识、理性相识、想象实践（操作），符合辩证唯物主义思想，是一节发挥学生动手、动口、动脑相结合的数学课。须要改进的地方：由于没有教学五年级的阅历，对教材的理解与把握不是很到位，在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，没有依据肯定的依次做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左、右的面，上、下的面，没有总结面积分别相等，概括出“三组相对的面面积分别相等”等小学问点，可能会造成后面求表面积的理解。