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1、 长方体的认识教学反思范文 我在长方体的熟悉一课教学，先让学生把自己预备的生活中的长方体实物（药盒、牙膏盒、字典等）拿出来通过看一看，摸一摸，数一数，比一比，想一想等动手实践活动，引导学生初步熟悉长方体的面、棱、顶点的特征，让学生从实物建立起表象，能够在头脑中形成面、棱、顶点的不同特征信号。 然后再运用多媒体演示，从实物图中抽象分别出长方体的立体图形，让学生看清实物的长、宽、高与立体图上的各条棱长之间的对应关系，熟悉到长、宽、高各是相等的四条棱长。在详细知道哪4条棱是长，哪四条棱是宽，哪四条棱是高，在识别时教师不停的.翻转长方体的方向，使学生明白长宽高不是固定的，依据长方体的摆放不同，都在变化
2、。在找出长方体的长宽高时，先找高，再找长和宽比拟简单，这样让学生更加深入的熟悉了长方体12条棱的特征。 其次认清实物的各个面与立体图上各个面之间的对应关系，知道哪四个面是大小外形相等的，并进展比拟，使学生建立起长方体特征的空间观念，为下节课学生探究长方风光积计算做好铺垫。数学来源于生活，在动中学，在学中用，让学生直观、生动、形象地了解到这些学问，加深学生对这些学问的理解，提高学生的学习的兴趣和积极性,以到达最正确的教学效果，培育空间观念。 长方体的熟悉教学反思范文2 本节课的学问是在学习了一些简洁的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。通过学习长方体可以使学生对四周的空间和空间中的物体
3、形成初步的观念，是进一步学习其它立体图形的根底。 胜利之处： 关注学生的探究过程，经受学问的形成进展过程。在教学中，学生首先通过课前预备的长方体物品进展观看并独立思索，然后小组合作沟通，共同得出长方体的特征：有6个面，每个面都是长方形（特别状况下有2个相对的面是正方形），相对的面完全一样；有12条棱，相对的棱长度相等；有8个顶点。在例2的教学中，通过让学生观看思索得出长方体的12条棱可以分为3组，每组4条棱，相交于一点的长方体的三条棱就是长方体的长、宽和高，并由此延长拓展到长方体的长、宽和高的长度打算了长方体的大小。当长方体的长发生变化时，会引起哪些面的变化呢？哪些变了，哪些不变？同样宽的变化
4、会引起哪些面的变化，哪些面不变？同样高呢？通过这样的教学可以使学生更好地理解长方体的”特征，培育学生的空间观念。 缺乏之处： 1、由于在探究长方体的特征时，时间用时比拟多，导致后面的练习量缺乏，消失了前松后紧的现象。 2、在例2的教学中，为了节约时间只是让学生观看我手中的长方体的框架，没有让学生实际动手来操作，导致学生对于长方体的棱的特征熟悉不深刻。 再教设计： 压缩例1的教学时间，让学生用胶管和橡皮泥在课堂上动手来制作一个长方体的框架，这样学生不仅能够发觉长方体的棱的特征，还能加深对长方体的长、宽和高概念的理解。 长方体的熟悉教学反思范文3 长方体和正方体的熟悉是一节以学生活动为主的教学，我
5、在教学设计时有所创意。 一、通过活动与感受熟悉长方体 客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来熟悉长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的熟悉 由于我们讨论的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必需对讨论对象进展抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。接着，通过摸袋子中的长方体，学生边双手摩挲边观看，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的熟悉打好根底。 二、
6、以模型为依托，对长方体做几何学分析，进展规律思维。 所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，讨论面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探究。用手教导数面、棱、顶点的数目，观看什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的.三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的；假如只有教师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必定要大打折扣。 通过想象，设想特定的长方体的空间
7、存在形式，培育学生的形象思维力量。在对长方体（正方体）的整体构造进展了分析之后，还必需把分析的结果综合为整体。这在本设计中是通过想象，在脑海中设想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。制作模型也需要肯定的想象力。 三、想象是形象思维的高级形式，它是创新力量所不行缺少的一种思维力量。 在几何学问的教学中，必需非常重视空间观念和初步的空间想象力的培育。 四、“制作几何模型”的学习活动值得提倡 本课的末尾有制作长方体模型的活动。通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型（本节课的设计还为以后学习求长方体、正方体的外表积作了预备），检验了所
8、学学问；另一面又训练了学生动手操作的技能。小学几何教学应当重视培育学生初步看图作图技能，使用相应的工具的技能和制作模型的技能，培育动手、动脑的兴趣。 总之，本教案的教学过程是“感性熟悉、理性熟悉、想象实践（操作），符合辩证唯物主义思想，是一节发挥学生动手、动口、动脑相结合的数学课。 需要改良的地方： 由于没有教学五年级的阅历，对教材的理解与把握不是很到位，在观看和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，没有依据肯定的挨次做到不重复、不遗漏；在观看和争论前、后的面、左、右的面，上、下的面，没有总结面积分别相等，概括出“三组相对的面面积分别相等”等小学问点，可能会造成后面求外表积的理解。 长方体的
9、熟悉教学反思范文4 教学内容：九年义务教育小学数学其次册第23页教学内容。 教学目的： 1.让学生直观熟悉长方体和正方体,初步把握它们的特征,会识别这两种图形。 2.培育学生动手操作力量、观看力量和初步的归纳概括力量。 3.细心组织学生活动，激发学生兴趣,培育学生主动探究的欲望和创新精神。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 上课尹始,教师出示灯片：由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后教师谈话：“小朋友，在这里你能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？“ 评析：活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的留意,激发学习兴趣,既让学生回忆了旧知,又唤起了学生参加学习的欲望。 二、直观
10、导入，初步感知 教师拉开灯片的掩盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题，(1)教师给大家介绍两个新朋友，它们是谁呢?有谁熟悉它们?(2)长方体、正方体跟我们的老朋友长方形、正方形一样吗？为什么？ 评析:运用恰当的电教媒体,引导学生在比拟中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分,从而将面和体区分开来,使学生从整体上初步感知新学问。并且,恰当的电教媒体,生动的问题情境,能进一步激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探究的欲望。 三、引导探究，理解新知 1.熟悉长方体。 (1)动手操作，直观感知。 教师依次消失两个长方体(一般的和特别的)。问：谁熟悉它?小朋友想不想对自己动手做一个长方体呢? 教
11、师指导学生用长方体绽开图自制长方体，让学生在做一做中,初步感知长方体的.特征。 (2)小组研讨，建立表象。学生在做一做中,初步感知长方体以后,教师适时组织学生开展小组争论：在制作长方体过程中，你发觉了长方体的什么隐秘?先小组争论，再请小组代表汇报发言。 (3)验证熟悉,形成概念。 当学生通过小组争论,能用自己的语言归纳出长方体特征后,教师播放电视录相:一个长方体匀速转动,清楚、布序地显示长方体六个面,按着六个面一对一分解3排开。验证学生的熟悉长方体有六个面,每个面都是长方形有时有两个面是正方形。 请小朋友一起有序地数出长方体的六个面。 评析:心理学讨论说明,新奇的、活动的、直观形象的剌激物,最
12、简单引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势兴奋灶，熟悉长方体这一学习环节中,教师正是利用学生的心理特点,组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做一做中,感知长方体;在学生相互争辩、相互补充、相互启发中建立长方体清楚的表象;再通过电视录相验证学生的熟悉,促使学生形成新的认知构造,这样,多种感官参加活动,有利学生把握新知,进展力量,培育创新意识。 2.熟悉正方体。 (1)出示正方体模型，问：小朋友熟悉它吗?正方体有什么特征呢?请朋友带着这一个问题看电视录相。 (2)观看电视画面,指名答复：正方体什么特征? 评析:在学生已经熟悉了长方体的根底上学习正方体就比拟简单了。因此,这个环节直接采纳看录相
13、,充分利用电教媒体的优势,让学生在看一看、说一说的?活动中,归纳、表述正方体的特征。这样,有利于培育学生自学力量及初步规律思维力量。 四、引导辨析,把握本质 1.让学生分别找出学具中的长方体和正方体。 2.组织学生开展小组争论：怎样区分长方体和正方体呢?(先小组合作学习,再请小组代表汇报小组合作学习结果。 3.小结长方体和正方体的特征。 评析:学生熟悉了长方体和正方体之后,教师准时组织学生开展争论:你是怎样来区分长方体和正方体的?这一问题的提出,引发了学习思索。学生在思索过程中必需对长方体和正方体的有关学问进展搜寻、归纳、整理,让学生在比拟中进一步熟悉长方体和正方体,把握学习方法,进展学生思维
14、力量。 五、巧设练习，拓展新知 1.数一数。如图， 图A中有几个小正方体?至少补上几个小正方体就可以成为一个大正方体?(学生答复后,教师用电脑操作,图AB,添加局部闪耀。) 2.想一想。如图： (1)这些图片中哪些可以做成一个长方体?哪些不能?为什么? (2)折长方体竞赛。 (3)用12个小正方体摆成一个长方体,你有几种摆法?(在实物投影仪上操作展现) 评析:这三组练习的设计,层次清楚，学生在数一数、想一想、摆一摆的练习中稳固新知,进展学生空间观念。并且,恰当的电教媒体的应用,形象直观,简洁省时,让学生在一次次的胜利体验中,主动参加学问的构建过程。 4.做一做。让学生用橡皮泥做一个长方体或正方
15、体,自由上台展现作品,并介绍制作阅历。) 评析:这一练习的设计,让学生在做长方体或正方体中,复习长方体或正方体的特征,了解长方体或正方风光与面之间的关系,渗透事物是相互联系的辨证唯物主义思想,培育学生动手操作力量,进展空间观念,激发创新意识。学生自由上台展现自己的作品并介绍制作阅历将本课教学推向高潮,让学生在轻松、开心的学习情境中,完本钱课的学习。这样,学生把握了学问,又培育了力量,进展了共性。 总评:长方体、正方体的初步熟悉,是在学生已初步熟悉了长方形和正方形的根底上学习的，是学生初次接触立体图形。教学中，教师依据低年级学生活泼好动，对新奇事物感兴趣，但留意力不能长时间集中的心理特点，很好地
16、贯彻了活动促进展的教学思想，为学生创设了一种愉悦、和谐、自主的课堂气氛，让学生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活动中，主动参加新学问的构建过程，从而激发了创新意识，把握了学问，进展了力量。 长方体的熟悉教学反思范文5 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉
17、它的特征，还是不怎么简单的。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内
18、通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题
19、目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过程。 长方体的熟悉教学反思范文6 长方体和正方体的初步熟悉，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。 我在教学中，给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸
20、一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。在此
21、，我很注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。教材中，又新增加了正方体是特别的长方体这一点学问。先让学生把长方体和正方体的特征结合起来，再让学生自己讨论沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫，再得出结论。 最终，我在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 缺乏之处：由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，我通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全
22、理解，这在以后的教学中还需改良。 长方体的熟悉教学反思范文7 在长方体和正方体的熟悉一课的教学中，学生学得相当主动积极，并且思维敏捷多样，小组合作也相当默契，获得了自主学习的胜利体验，作为教师我有一些开心的感受和一点困惑。 我在教学过程中都非常开心，产生这种愉悦情感的主要缘由是：学生活泼得意，力量很强，我能在课堂上感受到学生只是把我当作他们的一个“大朋友”，根本没有那种所谓的“师道尊严”，我们始终处在一个公平的地位，都为解决数学问题在“劳碌”。例如：学生在网上查询、搜集资料自学长方体“点、面、棱”各有什么特征时，有一学生向我提出了一个问题：“教师，既然三条棱相交于一点，那么长方体有12条棱，应
23、相交于顶点只有4个。”这一问题的确提得很有“威力”，我在备课中没有想到，但对此很感兴趣，于是我参加了这一学生小组中，和他们一起上网扫瞄课件，甚至自制、修改了一些课件内容来补充，以便于学生争论，得出结论。“青出于蓝，更胜于蓝。”这一代学生确定会超越我们这一代，这也是我这位一般教师全部工作的动身点和归宿。 学生的课堂参加度高，课堂教学是师生多边的活动过程，而优化课堂教学的”关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参加。因此，我既强化学生的参加意识，又主动为学生参加而制造条件，创设情境。在教学中，我设计了以下几个环节： 1、教师创设情境。课件演示一张“图形王国城门图”的图片，教师提问：“你能在这
24、张图中找到哪些熟识的图形？”学生很感兴趣，积极性一下子就调动起来了。学生的积极思维正是由问题开头，同时又在后面解决问题的过程中得到了进展。 2、学生自由上网自学。这种学生上网自学并小组合作的方式，有助于激发学生的求知欲望和提高参加度。 3、不同层次的练习。在网上练习题中，我设计了“练习A、练习B、练习C”不同难度层次的习题，让学生选做。 这样一来，使各个层次的学生都得到了进展。 面临的困惑：两大目标领域很难两全。义务教育阶段国家数学课程标准中指出了数学教育目标的两大领域：进展性领域和学问技能领域。在进展性领域中，强调了要让学生熟悉数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生独立思索，独立地猎取信
25、息。而在学问技能领域中，强调了学生对学问的感知、理解、应用。我认为这两大目标领域存在着一种非常辩证的关系。在我执教中，感觉是学问技能领域的目标落实得相对较好，而对于进展性领域的目标落实得要差一些。在这节课中，如何很好地处理这两大目标领域的关系，使学生在“长方体各局部有哪些特征这一内容学习过程中，既有独立思索、相互合作、共同沟通，又有力量应用长方体、正方体特征自制纸盒或在计算机画图中自己绘制长方体或正方体外形的物体。我认为这是一个需要有阅历教师帮忙及共同讨论的问题。 总之，在以后的教学工作中，要不断总结阅历，仔细进展教学反思，力求提高自己的教学水平；还要多下功夫加强对个别差生的辅导，信任一切问题
26、都会迎刃而解，我也信任有耕耘总会有收获的！ 长方体的熟悉教学反思范文8 把握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的教师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地把握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来熟悉长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既稳固了所学的学问，又加深了对新课的理解，进展了学生的空间观
27、念，培育了学生的看图力量和想象力，同时又教给了学生熟悉事物的方法，从而大大的激发了学生的学习兴趣。从整个教学来看，根本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。 我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看
28、后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样
29、，为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过程。 长方体的熟悉教学反思范文9 教学中渗透给学生数学方法。在课堂教学中，我使用各种学具，教具，调动学生的多种感官参加教学，使学生不光理解了学问，同时还把握了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，供应信息、资料和情感沟通等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得学问，进展力量”。用“试一试
30、”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、熟悉、再体验、再熟悉”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出制造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通争论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、力量、共性都是进展的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是进展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。 教学中激发
31、学生的过程意识。“应当让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步进展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观看去体验立体图形，循序渐进最终抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经受了“观看思索实践总结”这一探究过程。整个过程，从观看思索，到争论、操作、探究发觉，每个学生都积极参加，经受了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发制造力，迸发创新的火花。 长方体的熟悉教学反思范文10 虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要熟悉长方体和正方体，发觉它
32、们的特征把握它们的特性，还是不简单的。 针对本课的教学特点，采纳小组合作、争论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观看感知各种实物的根底上动手操作，给学生充分的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，熟悉长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、争论沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印象比拟深刻。让学生亲身经受学习数学的过程， 培育学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的学问阅历，
33、创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅猎取了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习力量。 长方体的熟悉教学反思范文11 长方体、正方体的熟悉是西师版小学五年级数学下册其次单元其次小节的类容。它是在学生过去初步学习长方体、正方体的根底上，进一步讨论长方体、正方体的特征，这是学生比拟深入的讨论立体几何的开头。由平面图形讨论扩展到立体图形的讨论，是学生发张空间观念的一次思维飞跃。通过学习长方体、正方体的熟悉，可以培育学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体图形打下根底。 在整个教学过程中，我注意培育学生的自主力量的熬炼，比方说
34、在熟悉长方形的棱、面、顶点的过程中，我先让学生自己思索，再让学生把自己的思想与同伴沟通，最终得到关于棱、面、顶点的特征，最终让学生摸一摸，棱、面、顶点，通过这些环节让学生充分体验数学，由形象到抽象再到形象循序渐进，由感性上升到理性，在操作中发觉、体验长方体的特征。 在讨论正方体的特征时，我让学生利用讨论长方体特征的方法，依据自学提示自学长方体的”特征。在练习方面，我觉得还需多设计一些有层次的、有针对性的的习题。 缺乏之处： 1、对学生的评价不够准时，鼓舞少了些。 2、在学生争论沟通时，时间不够充分。 长方体的熟悉教学反思范文12 给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数
35、熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 教学体积计算的时候，刚告知学生要探究长方体的体积和正方体的”体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长宽高，正方体的体积=棱长棱长棱长”。明显有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，明显他们只知其然但不知其所以然。这时引导学生用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探究出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。 在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。