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1、 长方形的周长教学反思（21篇） 第一层次是根本练习，理清概念。从意义、计算方法和计量单位三方面，帮忙学生进一步理解、区分周长和面积。 其次层次是比照练习，感知规律。通过观看、计算两组几何图形的周长和面积，让学生直观感知：面积相等的图形，周长不肯定相等;周长相等的图形，面积不肯定相等。 第三层次是深化练习，进展思维。这一层次的教学相对于学生来说比拟难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个学生都能把握。课中设计了“用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在动手操作活动中观看、分析、思索探究
2、周长和面积之间的关系。这些活动供应了蕴涵本课数学学问和数学思维的现实客体，学生通过活动获得了这方面的感性活动阅历。教师再适时引导学生对活动进展反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学学问、数学思维提醒、抽取出来，提高新旧学问的联系与区分，从而改善学生的认知构造。例如：面积肯定时，周长在肯定范围内变化;周长肯定时，面积在肯定范围内变化，感知周长和面积两个概念既相互依存又相互制约，这是学生以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。 深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未必自然会有深切的体悟，针对学生目前学习的状况，教师在这一层次教学中必需适时引导，而且必需导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘
3、米的小正方形摆完长方形或正方形后，认真观看表格，有什么发觉?“认真观看周长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发觉?”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。这时教师需要针对学生的困惑，启发引导学生观看、比拟，让学生感悟到这个变化存在着肯定的规律：如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越接近，周长就越短;周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;周长相等的长方形和正方形，正方形的面积最大”。 学生经受了“动手操作抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是进展
4、了数学思维力量。这里采纳自主合作的学习方式，学生从学习中获得了积极的情感体验。 第四层次是拓展应用，提高力量。就是要用学到的学问来解决一些简洁的实际问题，例如：智力大挑战，要求帮忙爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积最大?学生动手设计、比拟分析或直接运用所学学问得出：围成边长是5厘米的正方形菜地，面积最大。 长方形的周长教学反思 篇2 复习长方形正方形的周长时，在作业中我发觉学生虽然能正确运用公式计算长方形和正方形的周长，但只要题目稍有变化，学生的解题正确率就很低。每次讲解练习题目比上新课还累。其实学生的这种现象和我们在练习课时就题论题，不懂得举一反三，不懂得进展一些变式训练有很大关系。带着问
5、题，我设计了这样一堂复习课。 一、从根本练习开头再让学生学会举一反三。 在长方形的周长练习时，我设置了一张简洁的表格（长、宽、周长）绽开了一系列的变式练习。先由直接告知长宽直接用公式求周长，到有间接条件的求周长，到已知周长求长或宽等一系列的问题。在设计问题方式上要求学生进展多方面，多角度，多层次探究。使学生不在是就一道题练习一道题，而是学会变着法地举一反三地来练习。 二、学会解决实际问题。 敏捷计算并不是最终的目的，要让学生明白数学题目变化万千，而是解决实际问题的需要。我在接下来的环节中先让学生说说生活中哪些问题，就是求长方形正方形的周长？并让学生把应用题中的实际问题转化成数学问题。以此来培育
6、学生会用数学思维和数学方法来分析、讨论和解决实际问题的力量。例如：给长方形的地围篱笆，有的围3边，有的围1圈，有的围2圈，实际问题实际对待。 三、依据自己的教学内容合理舍弃。 欲速而不达，复习不只一节课，不能希望把自己想让学生进展的内容全部在一堂课上完成。我们每一堂课练习的点要小，对自己这堂课的目标要明确。因此我这堂课的目标主要是让学生敏捷地进展一些变式练习。我只想在这堂课上扎扎实实地针对学生平常解题过程中不会敏捷多变这一弱点来设计练习，我觉得让学生练习课可以分好几节，你每节课的侧重点可以不同，练习的点也不要太多，要学会舍弃。 长方形的周长教学反思 篇3 这节课是建立在学生已经熟悉平面图形和图
7、形的周长的根底上进展教学的，它为后面学习连续学习了平面图形和立体图形的有关学问打下坚实的根底。教学时依据学生已有的生活阅历和学问水平，我组织学生通过动手操作和实际观看，再配以电教媒体的动态演示，突破了教学的难点。所以，在教学中我从以下方面着手进展教学的： 一、情境激趣导入新课 兴趣是激发学生学习兴趣的最好教师。教学中我设计了两个小动物沿长方形和正方形的周长竞赛，看谁最先跑到终点的场景，两个小动物认为都认为自己的路程长？究竟谁的长呢？从而产生认知冲突，激发了学生的“情商”和探究欲望，使他们以昂扬的激情投入到学习当中去。 二、通过“转化”的思想探究计算公式 由于学生有前面图形的周长的计算根底，让学
8、生算出长方形、正方形的周长已经不是难点，但是如何从众多的计算方法中，概括出一般的计算公式是教学中的又一个难点，我充分利用电教媒体，通过动态演示把长方形、正方形“转化”成一条直线，从而概括出：长方形的周长=（长+宽）乘2，正方形的周长=边长乘4 三、学以致用解决生活中的问题 数学源于生活，又应用于生活。为了让学生能利用概括出的计算公式解决生活中的问题，我有设计了以下练习题： 1、根本练习，稳固所学计算公式。 2、为靠墙的长方形为上栅栏，怎样计算栅栏的周长？让学生直观的看到只需要围三条边的长。 3、用12根小棒摆一摆，看能摆出什么样的长方形或正方形，并计算出周长。从而培育学生的敏捷解决问题的力量。
9、 长方形的周长教学反思 篇4 长方形的周长与面积一课不是教材中的某一节课程，而是我依据线上教学学生的反应以及复课后在复习中存在的问题进展选题的。我之所以选择这一内容进展教学，一方面是由于学生在学完了周长与面积后，没有深刻理解周长与面积之间的关系，以至于消失混淆现象，这对学生来说是一个比拟困惑的地方。另一方面，是为了加强学生对周长和面积的深刻理解，在这个根底上再对这方面的学问进展拓展延长，到达对学问的深化理解，并能够敏捷运用，使学生的学问体系更加完善。 本节课我首先通过一道计算长方形的周长与面积的例题让学生对周长和面积的概念进展区分，然后让学生经受猜测、验证的过程，体会周长与面积之间的关系，也就
10、是“周长肯定，长和宽越接近，面积越大”。并将此规律迁移到数的运算中，体会“两个数的和肯定，这两个数越接近，它们的积越大”。 在本节课中我有两个想要表达的思想，一个是数形结合，另一个是迁移转化。我们知道实际上图形对于学生来说是特别直观的，这样能够使学生更好地理解周长与面积之间的关系，因此我将表格中的数据与图形进展对比，实际上是沟通了数与形之间的联系，帮忙学生突破理解上的难点，让学生不仅知其然，更要知其所以然。而数的运算相对来说比拟抽象，把在长方形中发觉的规律迁移到数的运算中来，通过探究、争论、沟通等一系列的活动，初步培育学生的思维力量，使学生的思维更加的开阔，学问体系更加的完善。而实际上这两种思
11、想是相互渗透的，所以也是想在这里做一次尝试，帮忙学生积存数学学习的方法和阅历，初步渗透数形结合、迁移转化的思想，拓展学生的思维，让思维真正的得到进展。 整体上这节课的根本任务顺当完成，学生的表现也不错，我自己的状态还比拟饱满，和以前相比，也算是有所突破。除此之外，还想确定自己的是，在上课之前，我临时换了一个问题，使得后面的教学内容更加丰富和饱满。在第一个表格消失之后，学生通过观看表格中的数据发觉周长与面积之间的关系。刚开头在这里设计的问题是“请同学们观看表格，这四种长方形的长、宽、面积有什么样的变化？”学生的答复始终都是“长越来越小，宽越来越大，面积越来越大，或者长每次加1，宽每次减1，面积在
12、不断地增加。”为什么没有人发觉“当长和宽相等时，面积最大”呢？期间我始终在反思，没错，就是这个问题不适宜，这个问题太局限了，也太详细了，它把学生的思维全部集中在了长、宽、面积的变化上，学生固然只会发觉“长越来越小，宽越来越大，面积越来越大。”可不行以换一个问题呢？于是我把问题换成了“通过观看表格，你能发觉什么？”这个问题就很有开放性了，学生观看的角度不同，固然会有一些不一样的发觉。果真就有学生提到了“当长和宽相等时，面积最大”这一点，同时也为后面渗透无限接近的思想做铺垫。但每一节课总归有不尽如人意的地方，接下来是我上完这节课自己的所思所想。 新课程强调“以学生进展为本”，敬重学生的主体地位，也
13、就是说在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，教师的一切有效作为，都是以学生为动身点和归宿。换句话说，教师的“教”是为学生的“学”效劳的，只有做到这一点，才能让学生成为课堂学习的仆人。其实这节课在我正式上之前已经磨过许多遍了，一遍一遍的磨，一遍一遍的总结和反思，依据学生的反应我也始终在调整，所以我设法想让我提问的问题更加详细和明确。比方“这个长方形的外形只可能有一种状况吗？是不是应当给刚刚发觉的这个规律加一个前提条件呢？这两道题和刚刚那道题有没有什么一样的地方？这些长方形长、宽、面积的变化，和我们刚刚发觉的规律一样吗？”等等。是的，我的问题更加明确了，更加有指向性了，学生的反应也正如我所想，但是
14、上完之后我觉得自己对于学生的引导痕迹过重了，学生始终在顺着我的思路前进，但却限制了学生自己的思想，没有到达“拓展思维”的目标。 数学学习的本质，是数学思维活动的过程，培育学生思维力量，是数学教学中极为重要的任务。其实这节课有许多次拓展学生思维的时机，但由于自己在课堂上随机应变的力量缺乏，没有抓住这些时机。比方在整体观看三个表格中的数据时，有了前面的铺垫，学生很简单会发觉当周长是18米时，这个长方形的长和宽没有相等的状况，紧接着我抛出了一个问题，“假如没有整数条件的限制，这个长方形的长和宽有没有相等的状况？”学生的反响很好，立马想到4.5和4.5。课后我反思了这一环节，“这个长方形的长和宽有没有
15、相等的状况？”这个问题太局限性了，不够有发散性，假如把这个问题换成“假如没有整数条件的限制，有没有比长是5宽是4这个长方形的面积更大的长方形？”那么学生可能就会消失许多种答案，比方长4.9宽4.1、长4.7宽4.3、长4.5宽4.5等等，面积最大的是哪种状况呢？长4.5宽4.5。既稳固和验证了前面发觉的结论，又使得学生的思维得到拓展，一举两得。 新课程提倡“以学生的终身进展为本”的教育理念，学生的审题力量与习惯对于他们自身持续进展尤为重要，由于审题不仅是解题的根底和先导，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节。本节课我设置了多个问题，有意识地将培育学生的审题力量渗透到每一个教学环节中，比方“王爷爷
16、想用16米长的篱笆围成一个长方形菜地，可以怎么围？”通过教师四个问题的引导和学生的思索，使这一问题渐渐的明朗、清楚，学生也在这个过程中发觉长方形的长、宽、周长和面积之间的关系。或是“在1、2、3、4四个数中，组成两位数乘两位数的算式，使乘积最大。”在同桌争论和独立思索中收获解决问题的喜悦。培育学生的审题力量不是一蹴而就的，这就要求我们在平常的课堂教学中要坚持，课题讨论完毕但培育学生的审题力量与习惯是不能中断的，如何才能在课堂教学中坚持，这是我们每一位数学教师必需要思索的。 长方形的周长教学反思 篇5 此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们
17、探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 课上我主要分以下几步骤进展教学： 一、“比视力”让学生通过猜测激发探究兴趣。 首先出示两个长方形的图形，让学生们观看猜想哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生充分展现解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，
18、留意引导学生对比图形，说出每个算式各局部的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于稳固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。 三、留意方法优化，总结周长公式。 在总结长、正方形周长公式时，让学生经受从特别到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探究大量详细图形的周长阅历的根底上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。 四、练习的设计，应有层次和坡度。 我设计
19、了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。 整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。 长方形的周长教学反思 篇6 此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征初步理解了周长的含义目的是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 课上我主要分以下几步骤进展教学。 一
20、、让学生通过猜测激发学习兴趣。 我首先出示描上花边的长方形和正方形学生们观看哪个花边长一些了验证学生们的猜想引出学生计算长方形和正方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上以学生的自主探究、合作沟通为主为有了前面周长的熟悉生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时一方面让学生适当解释自己的思索过程，引导学生理解不同算法间的相互联系，最终抓住问题的本质不管怎样列式是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点。利用
21、区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。再探究长方形周长的计算后学生自主探究正方形周长的计算。这个过程中我的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，且过于重复学生们的答复致用时较长，误了后面的教学设计。学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。 三、练习的设计 我设计了不同层次的问题学生由浅入深的做题养学生解决问题的力量。 整节课上下来熟悉到自己还存在许多缺乏是对于教材的钻研不够透彻是教学用语不标准。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，熬炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生多动脑思索。 长方形的周长教学反思 篇7 核心提示：在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的
22、主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的. 在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞
23、中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。 在周长的熟悉过程中，我充分让学生动手，从“看”到“指”从“指”到“描”，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说布满了挑战，使学生对周长的熟悉产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。 自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的时机，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学
24、习的组织者、引导者、合和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。 长方形的周长教学反思 篇8 数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。 在教学中，我设置了这样一个问题情境：小组合作利用毛
25、线装饰手中的图画，在小组活动的过程中学生发觉：有的毛线太短不够围出图形的边；有的毛线刚好可以围出图形的边。以此为契机，使学生在理解周长概念的根底之上，进一步为长方形图片和正方形图片做相框（两张图片的周长相等），问哪个相框用的彩带多。学生消失了三种猜测：长方形相框用的彩带多；正方形相框用的彩带多；两个相框用的彩带同样多。对于学生的猜测我并没有急于表态，而是告知他们这只是我们的猜想，要使别人心服口服，我们必需用科学的方法进展验证。引发学生探究欲望。 另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过争论与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长2+宽2”，“长方形周长=（长+宽）2”三种策
26、略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否认，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“说说上面这几种计算方法中你喜爱哪种？并说明理由。”又一次激发孩子们的探究热忱，使他们兴致勃勃地投入新的、现实的、有意义的又富有挑战性的问题情境之中了。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。这不仅验证了刚刚的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。最终，又一个挑战的问题消失了：练一练第三题，求锯下的正方形木板的周长和剩下的长方形木板的周长各是多少？再一次进展学习与探究。在学习探究与争论沟通中，让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达
27、了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 我们所努力追求的数学教学，应当是严密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和己有学问动身的教学；应当是创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动的教学。通过教师供应有构造的材料，学生参加其中的活动，使他们把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度观看事物、思索问题，从而激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 长方形的周长教学反思 篇9 教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在讨
28、论长方形的周长的计算方法过程中，教师给学生营造了自主探究、合作沟通的气氛，学生是学习过程的仆人。长方形周长的计算方法，是学生在观看、思索、计算、争论等活动中自主探究并把握的。让学生在比拟的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培育学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的把握。 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底上，在学生初步理解把握长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法直接放给学生试做，教师为学生制造了发觉、探究、讨论的时机，表达了数学学习是一个再制造的过程
29、。 长方形的周长教学反思 篇10 长方形和正方形的周长是义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）三年级上册中的内容。它在前一课经受很多测量实践活动并了解周长的一般意义的根底上进展的。数学课程标准前言局部指出：“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一根本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探究并把握长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些学问解决简洁的实际问题，培育学生的观看、操作和概括力量，同时进展他们的空间想象力。通过长方形和正方形
30、周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神，培育学生的交际力量、与他人合作学习、共同进展的精神，增加小组学习的意识和作用。 “以学生的进展”为本，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展，是当今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。站在新的教育教学观角度上看，
31、数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的活动过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。对教材进展再加工、制造性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到进展，获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。在本课的教学中，我做到了以下几点： 一、创设生活情境，激情导趣。 新课程标准指出：数学教学要严密联系学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境。为更好地激发学生参加的积极性，在学生理解周长的根底上，我创设了一个学生们都熟识的龟兔赛跑的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动好玩，激起学生深厚的学习兴趣，而兴趣是学生猎取学问、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新学问，引发学生
32、的进一步思索。 二、自主探究、合作沟通。 在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的时机，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交
33、锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。 三、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化。 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过争论与沟通，想出了“长方形周
34、长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长2+宽2”，“长方形周长=（长+宽）2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否认，而是通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。这不仅验证了刚刚的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。正如数学教育专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在教师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得确定。”因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 在这次教学中也存在一些缺乏：一是
35、课堂上对学生的评价语言不多，对学生的鼓励不够。二是让学生发言的时间不够充分，学生的思维没有得到充分的释放，比方学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言的人数不多，局部学生的思维没有由特别转换到一般去，导致练习时学生只计算一个长和宽的和。三是稳固练习的设计不够严密，考虑不够周全，对学生有误导之嫌。两个同样的长方形拼成一个新图形，我设计的长方形的长恰好是宽的两倍，当两条长重合时拼出的是一个正方形。在今后类似的题型训练中学生可能会受其影响。 长方形的周长教学反思 篇11 本节课内容是在学生把握了长方形，正方形的特征和周长的概念以后进展教学的。教学目标要求学生自主探究，从
36、而得出长方形和正方形周长的计算方法。本节课设计以这一根本理念为指导强调以学生为中心和一自主探究为主线，重视学习过程和学习方法，努力使学生在探究，沟通中获得新知，同时享受学习的乐趣。 所以在教学过程中，让学生试着求出长方形的周长，课堂上我大胆的放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎样想的，再引导学生比拟，那几种想法是一样的，你喜爱哪一种算法，为什么大家都全都的认为长方形的周长=（长+宽）x2，比拟便利。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，我把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标注，特别的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘二，学生也就很好的
37、理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。 从而使学生直观，深刻的理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。从教学效果上看，这节课的教学是胜利的，学生们都把握了求长方形周长的方法，而且还会合理的选择简便的运算方法。但在练习中，我发觉学生们在求长方形的周长是有局部学生在算的时候只是用长加宽加起来就不再去乘以二了，我反思了一下，觉得有可能是经过比拟后一些理解力量不是很强的学生也想采纳那种公认的方法做，但做的时候又不认真思索，也不是很理解，所以出错率就比拟高了。在教学时我也应当强调一下，要用自己简单理解的方法去做，公式不肯定最好，自己喜爱的才更能帮忙自己解决问题。 长方形的周长教学反思 篇12
38、 通过本节课的教学，我觉得根本上到达了课前预设的教学目标，可能有以下几点： 一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解把握周长的计算方法。 图形周长的意义是同学已有的认知根底，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才能形成科学的学问构造。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围绕周长意义来进展辨析，从而把握计算方法。再如：其次个练习，当多数同学消失4723=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解把握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问构造。 二、在
39、关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。 本节课，留意在关键地方创设问题。如：“认真观看情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了根底。和时帮助同学分析问题。再如：消失（48）2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的兴趣。最终一题“你能依据今日学习的长方形周长的计算方
40、法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明白方向。正由于能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比拟投入，为同学学习方法奠定根底。 三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的力量。 本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的根底上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的根底上再引导同学进展沟通，在沟通过程中，教师留意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解把握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再解释缘由。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米
41、，而不是24厘米呢？你是怎样想的？”同学发觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。进展了同学的思维。正由于有了同学独立考虑，同学才有言可发，正由于有了教师的点拨，同学熟悉才比拟到位。 四、设计一些具有挑战性的问题，逐步进展同学的思维力量。 如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的比照，发觉削减的越多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解稳固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，进展同学概括力量，同时体会转化思想。 长方形的周长教学反思 篇13
42、 刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。 试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！ 我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长
43、度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。 最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可
44、以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周
45、长，真是看来我的课堂驾驭力量还得练啊！ 长方形的周长教学反思 篇14 长方形、正方形的周长计算是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这局部教材是在学生熟悉周长的根底上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的外形，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的根底上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排在试一试中让学生独立探究、计算，再通过沟通发觉规律、把握方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的外形提出求周长的问题，引导学生利用对周长的熟悉先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们
46、根据自己的思索进展计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习稳固中，想想做做从直接看图计算，量一量猎取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既稳固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的进展。 纵观整节的教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，
47、培育学生的创新意识。缺乏的是本节的练习量少了一些，自己的教学驾驭力量还缺乏，学生的开拓力量还没有得到充分地展现。 长方形的周长教学反思 篇15 本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参加到学习中来，学得扎实，敏捷，有成就感，取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培育学生探究和实践力量，我认为教学过程中有以下几个方面较为胜利： 首先，营造民主和谐的教学气氛。我认为民主、公平、和谐的教学应当作为一个教学目标去追求并努力实现。 在课堂上敬重学生的人格，理解学生的思维，允许他们有不同的见解，鼓舞他们质疑问难，发表意见，帮忙补充他人不完整的表达。实现了师生之间，生生之间的互动沟通。其次，细心设计了课前铺垫，突破难点。 依据三年级学生思维进展特点，空间想象力有限，对于长方形公式的理解可能存在困难。我在课前设计了找长方形物体的题目，让学生在用多种方法解决问题的过程中，明白长方形的特征(两条长相等、两条宽相等)，在把握了这种特征后，当学生遇到计算长方形周长时，就有一局部聪慧的学生会用(长+宽)2，通过联系比照，学生很简单就理解了长方形周长的公