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1、 长方形、正方形的周长教学反思 整节课，我力求表达新课标的教学理念，有以下四个特点。 1、调动学生的学习积极性。 兴趣是最好的教师，因此，上课伊始，我利用学生最爱看的动画片喜洋洋与灰太狼导入新课，极大地调动了学生学习积极性。良好的开头时胜利的一半，一节课下来，学生学得津津乐道。教学效果很好。 2、要保证根底学问，也要重视学习方式。 周长计算的方法可以通过学生练习、集体沟通而获得，但这样的学习缺乏一种主动性。在课堂教学中，转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的.主体。教学中我给学生自主探究、合作沟通的时机。我让学生动手摸一摸手中长方形的长和宽，再计算长方形
2、的周长。让学生深刻地理解到求周长的必要条件，自己做完后与其他同学沟通，同学间计算方法得到沟通和互补。课本例题变成练一练，让学生理解生活中到处有数学，以及数学学问的应用性。正方形的周长计算相对简单些，学生自己能总结出两种方法，并能剧烈地感受到用乘法计算的简便。通过比拟归纳，让学生进一步明确求图形周长的必要条件，理清几种思路，并合理择优。 3、要方法多样化，也要方法优化。 对于长方形和正方形的周长计算方法，教材并未说明哪一种是最好的，要求学生依据自己的理解去选择，每个学生都在学习中体验到胜利的喜悦，这样做到了不同的人得到不同的进展。通过沟通想法，让学生理解算理。用连加计算是根底，用长乘2加上宽乘2
3、是进步，用长加宽的和乘2是空间感理解上的一大步。对于长+宽的理解是个难点。方法的优化上虽说学生喜爱哪种就哪种，但教师应有所提炼，让学生感受到第3种最简便。在练习中鼓舞学生用第3种方法，固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。 4、要考虑练习的层次性，也要兼顾应用的多样性。 只有通过相应的练习，才能更好地稳固新知，形成技能。我设计了闯关的练习过程，激发了运用学问的激情。 第一个层次是根本的填空题和选择题； 其次个层次是简洁算算，使学生明确计算周长的必要条件，练习周长的计算方法； 第三个层次是生活中的问题，学生敏捷运用周长的
4、计算方法，解决不同程度的问题，使学生的学习更深入。练习安排要注意层次性，还要同时渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题力量。教学的过程是一种境地，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻找学问。课堂无法做到完善，但只要把一些学习理念、学习方法落实到细节处，那必定是有效的课堂。 长方形、正方形的周长教学反思2 本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的兴趣，促使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。 在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池
5、旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗 水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的积极性，学生立刻就带着问题去学习新的学问了。 等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去查找解决问题的方法，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的”思维，培育了学生的创新意识。 固然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有
6、学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓舞学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。 长方形、正方形的周长教学反思3 第一层次是根本练习，理清概念。从意义、计算方法和计量单位三方面，帮忙学生进一步理解、区分周长和面积。 其次层次是比照练习，感知规律。通过观看、计算两组几何图形的周长和面积，让学生直观感知：面积相等的图形，周长不肯定相等;周长相等的图形，面积不肯定相等。 第三层次是深化练习，进展思维。这一层次的教学相对于学生来说比拟难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个学生都能把握。课中设计了“用16个边长l厘米的小正
7、方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在动手操作活动中观看、分析、思索探究周长和面积之间的关系。这些活动供应了蕴涵本课数学学问和数学思维的现实客体，学生通过活动获得了这方面的感性活动阅历。教师再适时引导学生对活动进展反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学学问、数学思维提醒、抽取出来，提高新旧学问的联系与区分，从而改善学生的认知构造。例如：面积肯定时，周长在肯定范围内变化;周长肯定时，面积在肯定范围内变化，感知周长和面积两个概念既相互依存又相互制约，这是学生以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。 深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未必自然会
8、有深切的体悟，针对学生目前学习的状况，教师在这一层次教学中必需适时引导，而且必需导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，认真观看表格，有什么发觉?“认真观看周长都是16厘米的”长方形或正方形，又有什么发觉?”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。这时教师需要针对学生的困惑，启发引导学生观看、比拟，让学生感悟到这个变化存在着肯定的规律：如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越接近，周长就越短;周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;周长相等的
9、长方形和正方形，正方形的面积最大”。 学生经受了“动手操作抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是进展了数学思维力量。这里采纳自主合作的学习方式，学生从学习中获得了积极的情感体验。 第四层次是拓展应用，提高力量。就是要用学到的学问来解决一些简洁的实际问题，例如：智力大挑战，要求帮忙爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积最大?学生动手设计、比拟分析或直接运用所学学问得出：围成边长是5厘米的正方形菜地，面积最大。 长方形、正方形的周长教学反思4 此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。
10、课上我主要分以下几步骤进展教学： 一、“比视力”让学生通过猜测激发探究兴趣。 首先出示两个长方形的图形，让学生们观看猜想哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生充分展现解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，留意引导学生对比图形，说出每个算式各局部的
11、实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质不管怎样列式，都是求围成长方形的”四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于稳固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。 三、留意方法优化，总结周长公式。 在总结长、正方形周长公式时，让学生经受从特别到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探究大量详细图形的周长阅历的根底上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。 四、练习的设计，应有层次和坡度。 我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。
12、但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。 整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。 长方形、正方形的周长教学反思5 1、同学们，你们喜爱打篮球吗？肯定熟识篮球场吧。 2、出示篮球场的挂图，让学生认真观看。 师：从图中你知道了什么？ 生：（答复从略） 师：你能提出数学问题吗？ 生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多
13、少米？ 生2：篮球场的周长是多少米？ 3、自己动手算一算。 4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。 5、全班进展沟通。 生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。 生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。 生3：282=56（米）152=30（米）56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。 生4：28+15=43（米）432=86（米），我上台来说明，指着图说出来。 师：你喜爱哪种算法？说说你的想法。 师：你认为求长方形的周长需要知道什么条件？怎样计算呢？ 6、试一试：一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？ （1）学生试做。 （2）在小组里沟
14、通你的做法。 反思 教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和把握根本的.数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在讨论长方形的周长的计算方法过程中，教师给学生营造了自主探究、合作沟通的气氛，学生是学习过程的仆人。长方形周长的计算方法，是学生在观看、思索、计算、争论等活动中自主探究并把握的。让学生在比拟的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培育学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的把握。 数学教学活动必需建立
15、在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底上，在学生初步理解把握长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法直接放给学生试做，教师为学生制造了发觉、探究、讨论的时机，表达了数学学习是一个再制造的过程。 长方形、正方形的周长教学反思6 在这次的周周有课听上，倾听了周教师的这节长方形、正方形周长计算课，感觉受益很深。整个课堂教学我觉得可以用十二个字来概括：情景生动，真实自然，重点突出。在教学中周教师给学生供应了自主探究、合作沟通及充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正地理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。依据课标的要求，本节课在教学
16、设计上注意了让学生经受学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生的主体性。在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参加者和合，通过合作沟通，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。我觉得本课具有如下优点： （一）创设问题情境，以学生喜爱的动画喜羊羊美羊羊跑步入手，替他们解决问题，谁跑的路线（一个长方形一个正方形）长，引入新课的教学。在学习中，周教师留意了让数学学问与身边生活相联系，体会数学的实际价值，教学效果特别好。学生面临需要解决的问题，并且对生活中的问题很感兴趣，他们的动脑思索、动手实践的积极性很高，很有目的性。进一步体会到生活中
17、到处有数学。 （二）积极自主，经受探究与思索。 学生有了探究问题的需要、兴趣、积极愉悦的心情之后，敏捷有效的思维、自主的讨论，是使探究具有实际价值的保证。在长方形周长的探究活动中，学生的计算方法多样化，教师引导学生找出最优方法。亲身的经受使学生清楚地理解周长的计算方法，也为总结周长公式奠定必要的根底。 （三）总结方法，提升学习力量。 在数学学习中，应不断地引导学生积存学习方法，提高学习力量。周教师在这方面做得很好。在本节课完毕时，他留下一些时间，用来引导学生们回忆：在刚刚的学习过程中，把自己探究的方法和大家沟通，然后选择出最简洁的方法，最终依据这个最简洁的方法再总结出周长公式。随后，孩子们用这
18、个学习方法，小组总结正方形的周长公式，学生的学习效率高，效果非常抱负。可以预见，在学生以后的学习中，遇到此类的学习任务，他们肯定也能选择这种方法进展学习，并且，假如学生有了积存学习方法的意识，并在不断的积存中，他们的学习力量将得到大步的提升。 在本节课的教学中，固然也还存在一些缺乏，值得我们进展深刻的反思：首先，虽有合作，但还有一些学生参加的不是很积极。例如：平常不太爱说话的学生在这个过程中明显的不合作，还需在今后多与他们沟通，鼓舞他们大胆发表自己的想法。 其次，回忆沟通时间还是有些仓促，表达的不是很完整。另外在练习过程中应面对全体学生，还有个别学生马虎大意，遗忘乘2的问题。 长方形、正方形的
19、周长教学反思7 通过本节课的教学，我觉得根本上到达了课前预设的教学目标，可能有以下几点： 一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解把握周长的计算方法。 图形周长的意义是同学已有的认知根底，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才能形成科学的学问构造。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围绕周长意义来进展辨析，从而把握计算方法。再如：其次个练习，当多数同学消失4723=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解把握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问
20、构造。 二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。 本节课，留意在关键地方创设问题。如：“认真观看情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了根底。和时帮助同学分析问题。再如：消失（48）2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的.地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的兴趣。最终一题“你能依据今日学习的长
21、方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明白方向。正由于能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比拟投入，为同学学习方法奠定根底。 三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的力量。 本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的根底上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的根底上再引导同学进展沟通，在沟通过程中，教师留意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解把握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再解释缘由。“为什么拼成大长方形
22、后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？”同学发觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。进展了同学的思维。正由于有了同学独立考虑，同学才有言可发，正由于有了教师的点拨，同学熟悉才比拟到位。 四、设计一些具有挑战性的问题，逐步进展同学的思维力量。 如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的比照，发觉削减的越多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解稳固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，进展同学概括力量，同时体会转化思想。 长方形、正方
23、形的周长教学反思8 数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。 在教学中，我设置了这样一个问题情境：小组合作利用毛线装饰手中的图画，在小组活动的过程中学生发觉：有的毛线太短不够围出图形的边；有的毛线刚好可以围出图形的边。以此为契机，使学生在理解周长概念的根底之上，进一步为长方形图片和正方形图片做相框（两张图片的周长相等），问哪个相框用的彩带多。学生消失
24、了三种猜测：长方形相框用的彩带多；正方形相框用的彩带多；两个相框用的彩带同样多。对于学生的猜测我并没有急于表态，而是告知他们这只是我们的猜想，要使别人心服口服，我们必需用科学的方法进展验证。引发学生探究欲望。 另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过争论与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长2+宽2”，“长方形周长=（长+宽）2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否认，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“说说上面这几种计算方法中你喜爱哪种？并说明理由。”又一次激发孩子们的探究热忱，使他们兴致勃勃地投入新的、现实的、有意义的又富有挑战性的问题情境之中了。通过小组
25、沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。这不仅验证了刚刚的”策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。最终，又一个挑战的问题消失了：练一练第三题，求锯下的正方形木板的周长和剩下的长方形木板的周长各是多少？再一次进展学习与探究。在学习探究与争论沟通中，让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 我们所努力追求的数学教学，应当是严密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和己有学问动身的教学；应当是创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动的教学。通过
26、教师供应有构造的材料，学生参加其中的活动，使他们把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度观看事物、思索问题，从而激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 长方形、正方形的周长教学反思9 长方形和正方形的周长是学生在熟悉长方形和正方形的特征之后进展教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。 整节课我教学目标明确
27、，重点突出，表达了新课标的教学理念。我觉得这节课突出了以下两点： 1、注意动手操作。动手操作是培育和进展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。本次教学中我借助杨伯伯付工人工资这一活动，组织学生以小组为单位进展动手操作活动，先让学生沟通中发觉需要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。然后小组选代表进展汇报，其他同学补充。学生在动手操作后，很简单理解并把握利长方形和正方形的周长计算，学生很简单自己推出正方形的周长计算公式。不过，这节课我并没有把公式硬推给学生，允许他们选择自己喜爱的方法计算长方形的周长，我想这才是教学最需要的
28、。 2、注意学生课堂的仆人翁地位。转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特殊注意培育学生的”合作沟通的力量和探究的意识。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参加学习，并小组争论计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。让学生充分体验学习的欢乐。 综观整节课，我和学生都在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了不同的人在数学上得到不同的进展这一理念。但在教学中由于时间的关系没能给每个学生都充分呈现自我的时机
29、，对学生的状况了解也缺乏，没能对学习有困难的学生赐予更多的指导与帮忙，今后我会多加留意的。 长方形、正方形的周长教学反思10 长方形、正方形的周长计算是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这局部教材是在学生熟悉周长的根底上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的外形，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的根底上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排在“试一试“中让学生独立探究、计算，再通过沟通发觉规律、把握方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的外形提出求周长的问题，
30、引导学生利用对周长的熟悉先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们根据自己的思索进展计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。 再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习稳固中，“想想做做“从直接看图计算，量一量猎取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既稳固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的进展。 纵观整节课的教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富
31、多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。缺乏的是本节课的练习量少了一些，自己的教学驾驭力量还缺乏，学生的开拓力量还没有得到充分地展现。 长方形、正方形的周长教学反思11 本节课是人教版小学数学三年级上册第三单元“四边形”中的教学内容。本单元是在前面“空间与图形”的根底上教学的。它分三段编排，周长的含义及计算是其次段的主要教学内容。目的是通过创设问题情境，让学生在探究活动中发觉并把握长方形、正方形的周长计算方法。 这节课，我主要通过小组沟通汇报的形式，让学生分组汇报长方形的周长计算方法和正方形的周长计算方法，并通过两个实例加以应用。让学生在探究中、
32、在应用中，把握它们的周长计算方法，并有所收获。基于以上思索，我把教学目标设定为如下3个方面。 1、使学生知道周长的含义，探究并把握长方形、正方形的周长计算方法。会计算长方形、正方形的周长。 2、通过多种活动，使学生逐步形成空间观念，感受数学与生活的联系。 3、增加学生合作沟通的意识，进展实践力量。 教后体会： 1、“课前小讨论”的设计不仅对新知的学习进展了很好的铺垫，而且有助于学生自主探究周长的计算方法，并形成深刻的熟悉。详细设计如下： a量一量： 语文书、 数学书、英语书的长宽各是多少厘米？ b.描一描： 出示一些图形，用彩笔描出长方形和正方形的周长。 c.算一算： 我是这样算周长的: d.
33、用一用 （1)一个长方形的篮球场，长是28米，宽是15米，这个篮球场的周长是多少米？ (2)有一块正方形的桌布，边长是5分米，在它的四周绣上花边，花边的长是多少分米？ e.说一说： 我发觉: 这一设计，通过量每条边的长度和描图形边线，充分敬重了学生，了解学生现有的学问水平，稳固了长方形、正方形的特点，以及周长的一般含义，为探究周长的计算方法，进展了很好的铺垫，同时又增加了学生学习的信念。 2、小组汇报的形式，给学生供应充分的时间和空间，给他们一个展现的舞台，让学生全员参加，充分发表自己的”见解，上台展现自己的思索过程，使学生在探究、沟通、验证的过程中，体验了各种求长方形、正方形周长的方法。让学
34、生自己来解决问题，培育了学生的主动性。 3、练习设计注意应用。 概括出周长的计算方法后，安排了两个与学生生活亲密联系的篮球场题和桌布题。这一环节的设计，使学生进一步体验到数 学与日常生活的亲密联系，激起了学生应用学问的欲望。也为今后学习解决问题打下了根底。 4、圆满点：教学本节课的动身点是放手让学生探究，在探究中发觉、在沟通中提升。但教师的补充说明仍旧太多，教学的实施仍有不少操控的痕迹。 其实，适当的放手更是对学生的敬重。 长方形、正方形的周长教学反思12 我上的长方形和正方形的周长是九义教材第五册的内容，是学生在熟悉长方形和正方形的特征之后进展教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图
35、形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。 我觉得这节课突出以下几点： 1、依据第低级学生的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热忱，使学生全心投入学到习中。 2、转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实
36、践的主体，教育学家波利正指出：学习任何新学问的最正确途径是学生自己发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。，教师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与积极探究是学生学习的重要方式，培育学生的合作沟通的力量和探究的意识是数学教学的根本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分时间和空间，让学生分工每个学生都参加学习，并小组争论计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。 3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和
37、解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。 4、课堂气氛活泼，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习气氛，我始终以商议的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合与学生处于朋友关系、公平状态。由于有这样民主和谐的学习气氛，所以课堂气氛活泼，学生主动学，愿意学。 5、有机地渗透情感教育，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：傲慢必
38、定失败，坚持就是成功，失败一次并不行怕，关键是能熟悉错误，改正错误。从而激活了学生的思维，也是对学生进展了教育。 综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了不同的人在数学上得到不同的进展这一理念。没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分呈现自我的时机，对学生的状况了解也缺乏。 长方形、正方形的周长教学反思13 1、抓住学生的兴趣教学，由“要我学”变为“我要学”。 课堂上，教师将制作的两张卡片出示给学生，吸引学生的留意力。接下来，提出问题：为了使卡片变得更美丽，把卡片四周
39、镶上彩带，猜一猜哪张卡片需要的彩带更长一些？这时，学生纷纷发表自己的见解，为了证明自己的见解是对的，学生都能主动的去探究，去学习，去解决问题，为学生供应了良好的学习气氛。而且，整节课始终围围着这两张卡片绽开教学，学生以这条主线由“要我学”变为“我要学”，激发了学生的学习欲望。 2、提高学生动手操作和实践探究的力量。 长方形和正方形的周长如何得到，在前面的学习中学生已经有了肯定的认知根底，在这节课里教师能把握这个契机，让学生进展独立探究，鼓舞学生动手量一量每条边的长，再动笔算一算，求出卡片的周长这样的活动，既培育了学生的动手操作力量，又完成了本节课的教学目标。 3、充分发挥学生的主体地位。 在探
40、究长方形和正方形的周长的计算过程中，学生利用对周长概念的理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，教师让学生汇报自己的学习成果，而不是包办代替，恰到好处的进展引导。 在本节课的”教学中，也存在很多缺乏，值得自己进展深刻的反思： 首先，师生互动不够。虽然学生在小组学习中有相互沟通的过程，但是在学生汇报时使沟通争论更充分，更深入。 再次，对学生的评价不够到位。在教学过程中，恰当的评价会让学生提高学习兴趣，增加自信，并且有重要的导向作用。而在学习活动中的评价、对学习结果的评价、课堂总结时总的评价都不到位，在以后的教学中肯定要提起留意。 长方形、正方形的周长教学反思14 此课之
41、前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征初步理解了周长的含义目的是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 课上我主要分以下几步骤进展教学。 一、让学生通过猜测激发学习兴趣。 我首先出示描上花边的长方形和正方形学生们观看哪个花边长一些了验证学生们的猜想引出学生计算长方形和正方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上以学生的自主探究、合作沟通为主为有了前面周长的熟悉生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、 比拟和理解。在学生沟通算法时一方面让学生适当解释自己的
42、思索过程，引导学生理解不同算法间的相互联系，最终抓住问题的本质不管怎样列式是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点。利用区分两组长和宽的.颜色来帮忙学生理解。再探究长方形周长的计算后学生自主探究正方形周长的计算。 这个过程中我的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，且过于重复学生们的答复致用时较长，误了后面的教学设计。学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。 三、练习的设计 我设计了不同层次的问题学生由浅入深的做题养学生解决问题的力量。 整节课上下来熟悉到自己还存在许多缺乏是对于教材的钻研不够透彻是教学用语不标准。在今后的教学中我
43、要留意先提升自身的专业素养，熬炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生多动脑思索。 长方形、正方形的周长教学反思15 在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。
44、 在周长的熟悉过程中，我充分让学生动手，从“看”到“指”从“指”到“描”，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说布满了挑战，使学生对周长的熟悉产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。 自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的时机，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。