《《约分》教学反思范文（12篇）[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《约分》教学反思范文（12篇）[001].docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 约分教学反思范文（12篇） 约分本节课的内容比拟简洁：1.理解约分的意义，并学会用分数的根本性质进展约分。2.理解最简分数的意义，能推断一个分数是否为最简分数，能把一个分数化简成最简分数。都是比拟注意计算和方法的内容，假如干巴巴地讲，学生会感觉比拟枯燥，如何把约分讲的有意思一点，学生情愿学一点，是我需要考虑的问题，由于学生只有情愿听了，才能去学习。 我刚开头的思索是，为什么要学约分，约分的价值是什么？看看课本，发觉练习十六的第一题给了我思路，于是接受了优教上的一个导入：你能在1分钟之内涂出这个正方形的吗？参加时间限制，做一个挑战，激发学生的兴趣。果真，学生的参加度有了提高。接下来的教学也更顺
2、畅了。 在约分这一节，学生大局部都能把握的很好，但在作业的完成上消失了问题。先约分再比拟各组分数的大小，学生约分后比拟的不是原数的大小而是约分后数的大小，关于这个问题我进展了反思，是不是由于教师没有讲到，提到，所以学生出错率才比拟高。信任假如课堂上讲过这个问题，有许多学生能够避开，但是教师能做到全部题型都讲到吗？全部的易错点提前跟学生讲一遍吗？再者有必要这样做吗？我认为，应当给学生犯错的时机，给学生独立思索的时机，给学生独立推断的时机，不要事事想到学生前面，提前把易错点、难点等都告知学生，这样的学问都是浮于外表的，要给学生充分的犯错时机，但肯定要做好订正工作。 约分教学反思 篇2 约分是分数根
3、本性质的直接应用。通过学习约分，不仅可以稳固分数的根本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下根底。本课教学我是这样做的： 一、温顾互查。 唤起学生对分数的根本性质和数的整除中相关学问的回忆，为约分的学习做好预备。 二、自主尝试。 自学检测，以学生自主探究为主，让全体学生通过观看、探究、展现、沟通、小结等活动，学生也在约分的探究学习中相互沟通了自己的想法和做法。 三、启发点拨。 在学生沟通的根底上教师的启发引导从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。 四、分层练习。 通过各种练习题是学生加强对约分的理解与运用。 五、拓展练习。 课堂练习安排了针对性很强的练习题：全面了解学生对约分方法的把握状
4、况。 六、总结。 让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的把握水平。 约分教学反思 篇3 本节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程，。这节课以小猴的故事引入，吸引学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲。为本节课胜利教学做了很好的铺垫。 在新授过程中，我没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己熟悉发觉约分，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜
5、测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 反思这节课，我觉得我的失误是在开头预设时，误以为简洁在课前加了一组口算题，铺张了几分钟的时间，这几分钟也是后来所缺的，造成了课堂上的急促。在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的练习来体会来比拟，变成了教师同时
6、端出两盘菜让他们选，剥夺了学生探究的过程。故而，在后面的练习中，许多学生就直接在分子分母上划线，从而造成很多学生在搞不清是该把要除的公因数写上去，还是把除得的结果写上去，本以为相固然的简洁问题，造成了学生思索的凌乱。我觉得以后再上此课时，要留意： 1、概念学生理解不难，可以在练习后让学生串一串，说一说，根本上能总结出来。 2、开头时，要让学生写出除以公因数的步骤，再渐渐过渡到划掉分子分母的阶段。 3、先引导屡次除以公因数即多步约分，如在此过程中有学生提出能不能直接用最大的公因数去约时，再让学生体会可不行以，好不好，最终要用什么方法约分，让他们自己选。 约分教学反思 篇4 约分这节课主要是让学生
7、理解约分及最简分数的意义，把握约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问根底分数根本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮忙学生理解“约分”的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟把握约分方法做预备。 对我们的学生来说，把握约分的方法并不难，要娴熟进展约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的
8、公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。 约分的学问实际上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却把握的不抱负。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的力量较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关学问。学生要对每个局部的学问把握的很扎实后，将这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下根本上是能够理解约分的含义和把握一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。局部学生找公因数的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，
9、都是学生约不好分的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的力量。 推断一个分数是否是最简分数，学生把握得较好。对于逐次约分的过程，学生失误较多，从学生做的练习可以看出来。学生在依据分数的根本性质写出几个与已知分数相等的分数时都会，可是一到依据分数的根本性质进展约分时就常消失分子、分母除以不一样的数，我想是由于在找分子分母的公因数，学生还不娴熟以及综合运用学问的力量较弱引起的，在今后的教学中，我会努力探究，改良教学方法，不断提高课堂的教学效率。 约分教学反思 篇5 本课的教学设计我非常关注学生的学习过程，关注学生的进展，努力改善学生的学习方式，注意培育学生的学习力量和自信念
10、，以实现数学教学的最大价值。主要表达在以下几个方面： 1、敬重生命，以学为本，在现实情境中体验和理解数学。我深刻体会到：教学设计肯定要敬重生命，以学为本。要重视学生的实际认知，了解他们的已有阅历。本节课从学生已有学问动身，通过录像激发学生学习兴趣，“你能用学过的学问验证75/100和3/4是否相等？”这个问题激发了学生的思维活动，学生联系已有的学问、方法、阅历、积极主动地运用观看、比拟、分析等多种思维策略，变程式化的学习为综合型的讨论任务。整个过程中的学生始终处于活泼状态，积极地思索和充分地沟通，使学生真正把握了约分的方法和最简分数的意义，并且培育了很好的学习习惯。 2、加强沟通，学会合作，制
11、造性地解决问题。 在教学中，我尽可能赐予学生充分发表观点和意见的时机，引导学生参加沟通活动，让学生发表自己的观点，提出自己的意见。这样教学，既能促使每位学生动脑思索，又能激活他们的发散思维。 3、联系实际，学以致用，制造性地应用学问。 学习的最终目的是应用。教学中的练习环节是对新学问的稳固、应用，也是对力量的培育。约分教学以往的练习很单一，为此我将练习分为不同的层次，有针对练习、变式练习、实际应用练习等，让每个学生都有练习的时机。不仅把握约分的方法，而且还能依据实际状况敏捷约分，这样充分表达了赐予生活，生态进展。 4、缺乏之处：教学后我认为学生的语言表达力量和说话的完整性还需在平常的教学中加强
12、熬炼。 约分教学反思 篇6 由今日的发觉延长到数学课堂，我发觉数学课不能只是刻板地复制教材，而是教师要用自己对教材的理解，深入浅出地传授给学生。数学教师要用适合学生的教学方 法和教学语言，找到与学生的交融点，让学生真正地理解学问点。另外，数学问题随着教学的深入而进展，学生的思维也始终处于积极思索的状态，学生的潜能能得 到充分地挖掘，让课堂布满生命力。 一个布满才智的教师，不仅要教给学生学问，更要教给学生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思索，总结什么样的分 数属于最简分数，然后教师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教育家的话：“给孩子一些权利，让他自己去选
13、择，给孩子一些时机，让他自己去体验，给孩子一 些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。”这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。 约分教学反思 篇7 讲过约分之后，感受多多，简洁反思如下： 1、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。 2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问根底分数根本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，就能较好地帮忙学生理解约分的含义，使学问深入浅出，便于学生理解和把握。 3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间。 从约分含义的理解到约分
14、方法的学习，教师始终立足于培育学生的学习力量、教会学生学习方法的根底上，信任学生 的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数一样；借助其次组活动引导学生观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实 践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探 究、争论中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。 4、关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的熟悉，使
15、课堂布满生气，启发引导无痕迹。 5、练习的设计表达了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的熟悉有了更新奇，更活泼的熟悉。 6、总感觉自己对四生 课堂的理解还不到位，在今后的工作中，我将会更加留意，很好地理解和践行多彩课堂文化 的精华！ 约分教学反思 篇8 约分主要是让学生理解约分及最简分数的意义，把握约分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生观看、比拟和归纳的力量以及综合运用所学学问解决实际问题的力量。 通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学
16、生在进展实地操作时，还是有一局部同学不能约成最简分数，比方（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6 ，就停顿约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比方 26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的 “缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。 书写不标准。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。 针对作业中消失的这些问题，我又把典型
17、错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用根本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。 课后，我认真分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的兴趣、已有认知等根底上严密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积存，调动学生的兴趣，培育学生的数感。 约分教学反思 篇9 反思约分这节课,我觉得我对这节课不够重视,以为学过分数的根本性质和公因数,在教学时出示一个例子引
18、导学生完成,使学生浅显的知道什么约分,让学生把什么是最简分数读了两遍,就让学生开头练习了。没有让学生亲历探究的过程。故而,在后面的练习中,许多学生找分数的分子和分母的公因数以及最大公因数的速度特殊慢,还有的同学约分的结果不是最简分数。本以为相当简洁的问题,可是我又用两节课时间去稳固练习,效果还是不太好。因此在计算分数加减法时暴露出来的问题就更严峻了。 学生要理解把握概念,必需要参加、经受学问的探究过程。向其他教师请教后,我再次思索了约分这节课的教法,特殊是最简分数概念的提醒。 约分是分数根本性质的直接应用,为了使学生对最简分数的概念有充分的感知根底,可以写几组分数大小相等的分数:如9/12、3
19、/4;3/6、10/20;让学生再说出几个与它们大小相等的分数,通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的根本性质。 “在这些大小相等的分数中,你觉得哪个分数最特别?为什么?”学生找出其中最简的那个分数最特别,并说说特别的缘由:由于它们的分子分母已经不能再缩小了!“象3/4、1/2这样的分数还有吗?”引导学生不断的说,教师不断的写,从直接说一个分数,到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数,越来越归纳,越来越接近实质说着说着,最终学生自己就会发觉:只要分子分母的公因数只有1,这个分数就是最简分数! 无疑,让学生在看似不经意的写数中悟出概念,那种胜利的欢乐感,那种对最简分数概
20、念的深刻理解,是承受式教学所无法企及的。 看来很多理念对于我还是书本上的,我应当有意识的改一改自己身上一些与理念不适应的教学行为哪怕这些行为以前是“负责任”的标志。在教学中引导学生参加到探究学问的发生进展过程之中,突破以往数学学习单一,被动的方式,关注学生的实践活动,“通过自己的活动”获得情感、力量、智力的全面进展。 约分教学反思 篇10 约分这节课给了我许多的思索，在备课时，我查阅了一些关于约分的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来实施分层，现在处于分层的初始阶段，一点阅历也没有，只是在尝试摸索，只是在查阅学习，学习时看到的，和正在能够在课堂上实现的，真的有太大的距离
21、，有些方法、程序说起来简单，做起来不太简单，这就是理论与实践还没有有机的融合。 这节课我从这么几个方面表达分层：小组争论环节、展现环节、达标检测环节。小组争论时，拓展组快速争论形成全都意见后，立即去对子组补充组和展现组进展帮扶，完成任务的学生进展拓展学习，为展现做预备。这个过程能够让每个小组的成员都能得到进展，展现组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了学问上的盲点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了很大的自信和成就感，并且还能提升自己的授课力量，由于要想去帮扶别人，必需得自己的功夫硬才行，所以他们就会更加的努力，其他的同学在进展拓展学习的过程中，能够学到许多课本上学不到的相关学问，丰
22、富了自己的认知根底，。展现环节，就会更加刚刚争论时学生学习时的理解和把握进展展现、补充、拓展。通过同学们的展现，他们又能够听到一些更深层次的东西，扩大了学生的学问面。达标检测，分必做题和选做题。全部学生首先做必做题，每组最先做完的教师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的进展。 备这节课花费了一些时间，在这个过程中思路不断的变化，预设的问题也越来越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程的确带给了我许多的思索，更加深入的理解这节课，更加深入的预设学生消失的状况，也让我对教材有了更深的把握。上午这节课我也有许多的感受，有欣
23、慰也有圆满。学生展现时的表现我感觉很欣慰，学生相互补充的内容很丰富，学问面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展提高的角度，让学生能更好的承受和理解这些学问，特殊是反思悟学环节，学生说的特别棒，要不是时间紧急，我还真舍不得让他们停下，从他们反思的内容我看到了学生课堂上的成长，不仅能够梳理自己的学问收获，还能够从学习方法、情感态度等方面进展思索，让我深深的感觉到，学生的确长大了。这节课上也有许多的圆满，课堂上小白板练习的过程中几乎全部的学生都能把分数约成最简分数，但是学生在最终的达标检测环节，有的学生却没有把分数约到最简。反思这个问题，第一，这些孩子还没有完全理解最简分数的定义，这个学问把握的不扎实
24、，方法、策略准对性还不够强；其次，在学习这节课之前的那些单元，所做过的全部题目都没有要求学生把结果化到最简，再加上题目的类型差不多，学生处于思维定式，没有认真看题目就写上了结果。我突然想起了办公室的张小燕教师说，她一开头就要求孩子把结果写到最简，防止以后计算结果不写最简，张教师太才智了。我突然有个想法，学完了分数的根本性质，应当接着学习最简分数，这样的话，学生把握的可能会更好，也更简单理解，约分最终是要约成最简分数，但是只要分子分母除以公因数都是约分，所以我个人认为最简分数的学习前置会更好。 这节课也有幸得到了中心教科所专家的指导，与高端对话，真是获益良多，我会努力的反思自己，也会连续努力学习
25、，好好修炼自己的专业素养，用才艺让自己的课堂生动活泼，提高技艺使自己的课堂更严谨高效，向才艺和技艺结合的目标迈进。 约分教学反思 篇11 本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，把握约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时确实把握不够抱负。 经过反思，约分这节课有几个方面值得留意： 1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都比拟小的分数，叫做约分。 从约分的概念看，约分的结果不肯定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时简单产生误会，只要数约小了，约分就完毕了，因此结果也不是最
26、简的。在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们全部约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清晰了。 2.学生知道教师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生推断不出来，因此也出错，如2/18，22/14等。还有的分数学生推断不出是否是最简分数，特殊是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。我跟学生强调遇到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，假如是那么这个分数就不是最简，假如不是倍数关系，那这个分数就是最简的。 同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去
27、除；倍数关系时用分子去除等等。 约分教学反思 篇12 本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，把握约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时确实把握不够抱负。经过反思，这节课值得关注以下几个方面： 反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让学生理解最简分数，让学生自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是承受式教学所无法企及的。 在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关学问，要求，将这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。学生消失约不完的状况实际上是由于他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。 强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发觉最简分数的特征，是比拟困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极参加数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习。