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1、 认识时间教学反思(汇编15篇) 目标： 1、初步了解钟的外表构造准时针、分针运转规律，学习看整点。 2、养成按时作息，珍惜时间的好习惯。 3、乐于探究、沟通与共享。 4、促进幼儿的创新思维与动作协调进展。 内容： 时钟 预备： 时钟模型一个、小时钟若个 过程： 一、嬉戏：猜谜语你见过什么样的钟?(闹钟、座钟、落地钟)钟有什么作用?(起床) 二、分发钟表，给小朋友每人一个钟，请幼儿观看(请你把看到的告知教师)师：两个针一样吗? 小结：最短的叫时针，较长的是分针。钟面上有数字1-12，数字紧挨着数字之间为1格，一共有12格。 三、龟兔赛跑故事导入师：谁赢了? 现在乌龟和兔子又竞赛了，兔子代表分针
2、，乌龟代表时针，它们竞赛站在同一位置开头竞赛。(兔子从12跑到12，跑了一圈;乌龟从12跑到1，跑了一格)谁跑得快?分针与时针谁跑的快?那再跑一次，乌龟会走到哪里? 小结：分针跑一圈，时针跑一格，也就是一小时。 四：出示三个钟，请幼儿观看。 师：这三个钟一样吗?哪里一样?有不一样的地方吗?请幼儿答复。 例：分针指向12，时针指向1，师1点整。 (分针指向12，时针指向几，就是几点整)嬉戏：考考你，请幼儿拨钟。 那请小朋友想一想，怎样来记录时间?(几点整就写几，两个点，两个0，表示整点) 五、嬉戏：老狼老狼几点了 幼儿说：老狼老狼几点了?教师出示卡片，幼儿拨。 六、出示两幅图，你发觉了什么? 为
3、什么时间一样，而小朋友干的却不一样? 你的一天是怎样安排的?回家和妈妈一起制定一个时间表。 教学反思： 幼儿兴趣特别高，并记住了时间，培育了他们喜爱时间的好习惯。 熟悉时间教学反思2 本节课从学生的生活实际动身，使学生觉得数学就在身边。我不是为了教学而教学，而是遵照学生的年龄特点及认知规律，细心设计，让学生懂得学好数学就能解决生活中的问题。我充分运用自主、探究、合作的学习方式，同时注意思想品德教育和良好行为习惯的养成，促进了学生的全面进展。运用多媒体与实物相结合的教学手段，构建教学模型，使原来抽象的.概念更加详细化、生动化，极大地调动了学生的学习兴趣，同时也为学生供应了丰富的素材。 “熟悉时间
4、”是在熟悉钟表的根底上进一步学习的，由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我留意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体的帮助教学，帮忙学生更好地理解时间概念。教学开头，我利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的关系，并提高了学生学习数学的兴趣。新授局部分为这几个层次：首先，多媒体展现了一个钟面，让学生清晰地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪耀及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清晰地熟悉了时和分。接着，通过动画演示和颜色的变化，时针
5、走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。最终通过“小芳的一天”、给小动物找座位、“吃”水果，认时间这几个活动来稳固新知，贴近学生生活，表达了“生活数学”的新理念。 熟悉时间教学反思3 新一轮“课改”要求要有新的教学观并致力于转变学生的学习方式，变过去承受性、机械性学习为自主、合作、探究式的学习。这就要求教师必需转变思想观念，以人为本，关注学生的进展。而且依据一年级学生奇怪、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中应让学生经受多观看、多动手、多比拟等一系列的活动，创设和谐的学习气氛，拉近学生与数学的距离，使学生思维可以得到尽情的跳动，渐渐感受到数学学科的
6、趣味性、生活性和挑战性，到达教学的目的。 新课标中编入很多亲密联系学生生活实际的操作，熟悉钟表就是其中之一。本次熟悉钟表将以前的半时取消了，只熟悉整时并渗透接近整时的习题，渗透一天有24时、渗透一天有两个9时。这些属于预备性学问，为以后进一步学习有关时间的学问如二年级要学习的.时、分、秒，三年级要学习的24时计时法做铺垫。时间的概念比拟抽象，只有让学生通过观看、操作、体验才能把这一抽象的概念详细化、形象化、便于把握这些根本学问。因此，在教学中，努力做到以下几点： 1、充分运用直观、引导学生在生活情境中熟悉时间； 2、从学生的生活阅历和已有学问背景动身，帮忙学生获得感性熟悉； 3、结合大量的实践
7、活动来学习，注意让学生通过动脑、动手、动口等多种感官参与活动，把握所学内容。 教学中首先抓住学生的年龄特征，以谜语的形式引入，引发学生的亲切感，在听、猜、议中营造积极、活泼、民主的学习气氛，利于孩子们投入到学习活动中，激发学生的学习兴趣，再依据一些精致的钟表吸引学生去讨论它，通过观看、操作、争论、沟通等探究的学习方式，充分地熟悉钟面的外部构造，为后面的学习打下了坚实的根底。接下来我又特别自然地把学生的留意引向日常生活，利用小红的一天生活作息情境学会看整时，并将特别时刻12时和6时作为一个点具体讲解。我将认读钟面上所表示的时刻订为本节课的重点。学生在生活中虽然能熟悉整时，但概念是模糊的，我分层次
8、安排学生活动：试认观看探究争论沟通操作练习。在操作中感知，在观看中比拟，在沟通中验证，从而查找规律，突破 重点。同时还让学生感知时间就在身边的生活中，“使学生感受到数学与生活的亲密联系”。 在熟悉钟表的过程我安排了大量活动，让学生动手实践、自主探究、合作沟通。学生在看一看、拨一拨、说一说、比一比的活动中经受探究发觉规律的过程，实现熟悉钟面，会看整时的教学目标。同时表达动手实践，自主探究；联系生活；合作沟通，人人参加。 纵观整节课，本课尝试表达出：充分敬重和利用学生已有的学问阅历，使学 习活动成为学生生活阅历的总结和升华，在活动中，我只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避开强加于人的说教，真正
9、促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性。整个一节课，让学生在动中观看、操作、争论，在动中自己去操作、去尝试、去思索想象，不断地尝试错误，品尝胜利，学生们的学习兴趣盎然，热忱高涨，使思维处于高度兴奋状态，从而加深对学问的理解，主动完成学习。 本课也存在着很多缺乏之处：由于低年级学生小，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要注意学生的主动性，创设良好的情景提高学生的兴趣。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。 熟悉时间教学反思4 这周学
10、习了熟悉时间这一单元，是在一年级熟悉钟表的根底上进一步熟悉时间，本节课的教学是让学生能够5分5分的认读时间，知道1时=60分。 从之前学过的“整时”、“半时”引入，再依据主题图让学生大胆猜一猜，说一说，引入课题。让学生说说钟面上有什么，稳固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义;探究发觉时针转过1大格，经过了多长时间?2大格?;探究分针转过1小格，经过了多长时间?2小格?;再探究分针转过1大格，经过了多长时间?2大格?紧接着探究怎么读、写时间。重点强调8时05分写时要用0点位。 但是学问点太过集中，教完一个，再教下一个，无意中学生又模糊了，有些学生对旧学问忘得洁净，分不清时针和分针;二是上半节
11、课想引导让学生自己去发觉、去探究，铺张了较多的时间，以至没有时间进展认读，只能到下一节课，等下一节课重新讲解时学生已经失去的激情。 从学生课后练习完成状况看，当消失几时45分、几时50分、几时55分时，学生对于时针确实定简单出错。所以还是需要加强理解和认知，观看体验指针转动的过程，重点在于分针转动，时针也在渐渐转动。让学生通过直观感知，而不是通过语言去总结“时针走过几就是几时”这样太抽象了。学生不能准确地把握这一点。 熟悉时间教学反思5 我觉得在本节课的教学中，以下几个方面较好地表达了新课改的教学理念： 1教师角色的变化。 教师在本堂课教学中真正起到了一个参加者、引导者、组织者的作用，时而参加
12、学生的观看、讨论、争论；时而恰到好处的引导、点拨；时而对学生汇报时不理解的地方进展讲解；时而为学生汇报的讨论成果加以重点强调或升华；在整堂课中，教师的角色和作用依据不同的需要，随时发生转变，并非一成不变的.。 2充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进了学生的全面进展。 在这节课中，教师为学生供应了三次自主、探究、合作学习的时机。在这三次探究学习的过程中，在学生独立思索的根底上，再在小组内相互沟通争论自己的发觉和解决方法，然后全班沟通，此过程中，学生的共性思维方法得到了充分的呈现，每个同学都能从同学们的汇报沟通中猎取到自己需要的信息。这样学问与技能、过程与方法、情感与态度这几个方面都得到了较好
13、的培育，有利于促进学生的全面进展。 3注意了学生的共性进展教育。 在整堂课中，教师为学生供应了宽阔的独立思索的空间，敬重了学生的共性，使不同层次的学生思维力量得到了进展。学生在此过程中不仅仅学会了读写时间的方法，更重要的是每个人都有独立进展的空间，既有情感的体验，又培育了搜集、猎取有价值信息的力量，学会了解决问题的方法。 4整节课的设计与现实生活严密相连。 无论从课的导入，还是新学问的探究学习，最终的稳固练习，都是源于现实生活，用于生活。让学生感到数学学问就在我们的身边。 熟悉时间教学反思6 新一轮教材改革之后，熟悉钟表这一学问点在教材中有了较大的调整，人教版第一册安排了熟悉正点半点，其次册连
14、续学习了几时几分。抽象的时间概念给学生的学习带来很大的困扰。 上完了第一课时熟悉几时5分之后，学生把握得不尽抱负。从作业状况看，学生对离整点缺5分或10分的钟面最难识别。总是要多看一个小时。于是便有了下面的故事。 一上课，我就一脸严厉。告知本节课的任务后，就准备开头题海战术了。 我出示了一个钟面模型，拨到7：55，让学生认真观看后用水彩笔记录在白纸上。尽管我苦口婆心提示他们慎重，看清钟面再写。大局部孩子还是不假思考地举了起来。我一看。绝望！全班47人，正确的不到20人。 唉！怎么办？公布答案，然后再反反复复的让他们陈述先看时针超过几再说几点多了吗？有用吗？看看那些错误的孩子的表情，他们浑然不知
15、自己错了，还是一副成功者的姿势。我突然心念一转。何不给他们一个解释的时机呢？对！就来个正反两方辩论赛吧！看看这群小不点怎么强词夺理，自圆其说。 我在黑板上贴了两张学生的答案纸7：55和8：55。“咱们来举手表决吧。同意7：55的小朋友举左手，同意8：55的小朋友举右手。”这时，孩子们兴奋的出手了。我特意关注了一下趋势：一向比拟自信张扬的孩子在第一时间高高举起了手；一些成绩中等平常不常发言的孩子环顾了一下四周才举起来，很明显他们在求得同伴的赞同；而那些平常老是出错的孩子呢，把目光集中到了班中最活泼的学生身上，平常他们总是随波逐流的一群，总信任别人多于信任自己。而今日他们犯难了，由于那些他们公认的
16、尖子生们各持两派。所以他们不知道该何去何从了。 一片混乱之后，正反两方小辩手上台了。我客串主持，首先让反方先阐述观点。 反方一号辩手是班中思维最活泼的女孩沈怡婷，伶牙俐齿，就是比拟马大哈。她的发言振振有辞：我们早就知道看时间要先看时针走到哪里了，这里走到8就是8点到了，再看分针走到11就是55分了，连起来就是8：55分了！” 下面好多学生听了点头，那些支持者们更是兴奋的鼓掌。正方辩手显得很感动，头摇的象拨浪鼓，连说不是这样的。我一副幸灾乐祸的样子开口了，“现在听听正方有什么理由吧！”教室里一下子宁静了。 正方一号是班长顾维，平常说话很有权威：“不对的，现在8点还没到，你看时针是在8那里，可你要
17、认真看，其实它还没到8，要分针到12，它才会真的到8点，所以现在是7：55。你们说对吧？” （很有煽动颜色。可今日的话有点虚，下面的学生不以为然。关键时刻还真不卖她的帐） 正方二号甜甜急了，拉开顾维，上前一步，指着钟面说：“喏，你们看，我们说的7：55就是快到8点了，这个钟面就是快8点了。假如是8：55的话，那就是快9点了，这里到9点了吗？不是啊。差远了！” （嘿！真行！竟然还能用这一招！）再看下面众人的反响，有的仔细的点头，还拿起笔改了，有的还是无动于衷。） 这时反方一号直盯着钟面不说话，好象在进展着一番思想斗争，而二号陈雷明，一个很稳重很执着的男孩还不愿认输，“我觉得还是我们对，由于教师说
18、过，时针在7和8中间才是7点多，可这里已经到8了，所以应当是8点55分。” 这时，正方一号顾维在一旁急得直跺脚，突然，她一个箭步冲到自己的座位上拿了自己的学具小闹钟然后又飞跑回来，大声喊道：“你们看着，我拨给你们看好了！” 她用稚嫩的小手用力的转动后面的发条，把时间转到了7点“你们看，现在是7点对吧，我让分针转下去转下去就到7点半了，然后再转上来上来就到11这里了，现在就是7点55分了，再过5分才到8点。” 这时，我感动地一一去看孩子们的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在说“我看错了”，陈雷明涨红了脸难为情的看着我。再看下面，那群成功者们比刚刚多了一份傲慢，其他的人也心无城府得叫着：“7点55
19、，7点55！” 我抖动着嗓子宣布：“今日的4个辩手都很精彩！辩论的结果是：7点55分的为胜！”立刻，教室里一片沸腾。顾维和甜甜感动的拥抱在一起。 整堂课，孩子们的表现让我震撼。很多的话语和行动让我汗颜。从来不知道他们还有这样理智成熟的一面。一个洪亮的声音在说：“信任学生！他们身上有无穷的潜力。”静下来反思，那天的行为从理论的角度说，是在延长学生自我调整过程。由此，让我有了更深的感悟： 一、舍得花时间给学生自我调整的过程 数学课程标准提出课程目标应包含“学问技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三方面。这三方面目标是有机结合的，“过程与方法，情感、态度与价值观”离不开“学问技能”的学习，同时“学
20、问技能”的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。“熟悉几时几分”对一年级学生来说是一个认知难点，产生这样的错误是特别普遍的现象。站在成人的立场去思索，以教师的传授代替学生的经受，缺了学生习得的过程，其结果肯定是机械死板、缺乏生命活力的。本堂课经受了暴露学生错误、反思错误缘由、寻找时钟转动规律的过程。通过观看钟面从7点到7点55分的动态过程从而正确提醒钟面显示时间的外表现象所隐蔽的本质规律，学生充分的体验，积极的反思，形成了主动的建构，真正内化了学问，才有了最终寻得真理的欢呼雀跃。表达了“过程”的价值。虽然在这里花费了大量的”时间只认清了一个“7：55”，却实现了更大价值的迁移。我信任学生内化了
21、方法，就会顺当的识别“1：55”、“2：55”等等诸如此类的时间了。 二、以学生群体为主体，生生互动 在自主、合作、探究的学习模式被大力推崇的今日，师生之间的互动沟通成为新教育理念下的一种最具生命力的教学方式，然而，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊（DWJ。hnson）曾指出：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和进展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被无视。学生之间的关系是儿童安康的认知进展和社会化所必需具备
22、的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心进展和社会化赖以实现的根本关系”。让全体学生积极主动参加数学教学，可以有效地提高教学效率，从而全面提高学生数学素养。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程是通过学生在组内争论沟通、相互切磋、自学探究的过程。这是构建在和谐课堂生态的一种很有效的手段。在本堂课中，教师把沟通、争论、质疑、论证的权利和空间毫不吝啬的交给学生。让他们从同伴中求同，然后站在同一战线，齐心协力为驳倒对方而出谋划策，为自己的观点查找论据，这样的过程对正确的一方就是一个学问的稳固加深的过程；而对反方就是经受了一个解剖自己、对学问重新建构的体验。这种体验又是在学生主动的、积极的状态下进
23、展的。学生儿童化的语言，儿童化的思维方式是同伴们亲切的、简单理解的，因此比教师的教学语言更具说服力。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担忧说错，也特殊简单激活思维，为每个学生供应了“畅所欲言”的时机；在互动中，学生可以获得更多的思维结果和思维方法，可以有效的拓展思维空间，培育思维力量；“石与石的碰撞，能产金色的火花”，学生在沟通中学会合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活思维，熟悉越辩越清楚，思维越辩越灵敏，学习越辩越胜利。 熟悉时间教学反思7 熟悉时间这节课是学生在把握了整时和半时的根底上学习的，进一步熟悉分和几时几分，并能够借助钟表模型把握几时几分的正确读、写法。在教
24、学中，我用音乐导入让学生感受时间时间在生活中的作用，树立珍惜时间的观念。然后让学生尝试读出例题中的时间，教师质疑，像这样的时间你会读吗？激发了学生的探究欲望。在之后的学习中，一步一步的化解学生心中的疑问。通过课件演示让学生对钟面有更多的了解，熟悉钟面上有多少个大格、多少个小格？学生自己动手拨一拨，先一分一分的拨，在5分5分的拨，使学生充分地熟悉时间单位“分”，知道分针走一小格是1分，分针走一大格是5分。教师提问5大格是几分钟，10大格是几分钟，让学生深入地理解分和5的乘法口诀之间的关系。在学生熟悉了分的根底上，让学生探究时和分之间的关系，知道1时=60分。多媒体课件演示分针转一圈时针刚好走一大
25、格的变化，学生用手中的学具拨一拨、动一动形象生动地感受分针和时针的变化。在熟悉几时几分时，先让学生观看时针指向几就是几时，然后观看分针走了几小格就是几分或者走了几大格的.时间就是几个5。但在实际教学中，对学生的预想过高，学生在认读7：56、4：45、9:55这样接近整时的时间时错误较多，不能敏捷地运动时和分的学问认读时间。教师在练习中对学生进展辅导，在认读几时几分时，先看时针指向的区域在数字几和几之间就是几时，在看分针指向数字几，就用几乘以5。在书写时间时，把握一般计时法和电子计时法，留意8时5分的电子计时法书写格式，在分钟少于10分时，就要在这两个小圆点后面加上一个0，然后再写分。学生在这局
26、部的练习中错误也比拟多，书写时总是忘了写0。 通过教学，我发觉在授课中，学生在拨一拨的活动，教师没有准时对学生评价，教师没有关注到学生对学问的把握程度，没有照看到学困生的学习，由于对于二年级的学生来说，时间比拟抽象难以把握，教师课堂中对学生的松懈，使学生在练习中消失了很多困难。在以后的教学中教师要合理安排教学构造和教学内容，节约更多的时间启发学困生的思维，为学生创设良好地学习环境，关注到每一位学生。 熟悉时间教学反思8 熟悉时间一课的教学是在一年级上册熟悉钟表的根底上进一步熟悉时间，是本学期的一个难点。本节课的教学目标是让学生能够用5分5分数的方法认读时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。
27、由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我留意制造时机设计学生动手的环节，并借助钟表、钟面模型等实物进展帮助教学，帮忙学生更好地理解时间概念。 一、教学设计，循序渐进， 本节课教学挨次：熟悉钟面理解1分时分关系熟悉几时几分。 二、分层突出重点，分步突破难点 （1）教学重点是这样安排的。学生再认钟面，发觉大格与小格之间的关系，进一步熟悉钟面有12个大格、60个小格； 学生阅读教材，知道时针走1大格是1时，分针小格是1分，建立时针与大格、分针与小格之间的直接联系，为进一步学习新知埋下伏笔； 通过观看分针与时针的转动状况，发觉“1 时=60分”的关系； 引导学生在熟悉“分”的根底上，
28、探究例2 三个钟面的熟悉，梳理熟悉时间的方法:“时针都走过数字4，分针从12起走了多少个小格就 是4时多少分。”“假如时针走过数字5，分针从12起走了多少个小格就是5时多少分，假如 时针走过数字10，分针从12起走了多少个小格就是10时多少分。”进一步推理得出熟悉时间的一般方法:“先看时针，再看分针； 时针走过数字几，就是几时； 分针从12起走了多少个小 格就是多少分。”引导学生建立数学模型，渗透数学思想方法。 （2）教学难点是这样突破的。学生对于接近整时或刚过几时较难把握，因此在教学中安排了如下教学环节:学生学会熟悉几时几分后，进一步熟悉10时55分，通过对10时55分与11时 55分和9时
29、55分的比照，理解10时55分。 三、多种教学方式相结合 在本节课的教学中，指导学生采纳自主学习（阅读教材）、向书本学习（分针走1小格是 1分，探究几时几分的熟悉和1时与60分的关系）、合作学习（重新熟悉钟面）等，通过多种学习方式的.教学，学生学得主动，锤炼了技能、进展了思维。 四、缺乏之处 1、虽然我设计有拨钟这一活动，但是拨的形式还是比拟单一，都是教师说学生拨，其实教师可以放手让同学间相互合作：一个人说时间另一个人拨钟，或者一个人拨钟，另一个人说出钟面上的时间，这样学生的参加度会更高，同时也能培育学生的合作沟通力量。 2、教学语言不够精炼，引导的不细致，时间的有效性没有把握好。 熟悉时间教
30、学反思9 在设计这节课的教学时，我自认为还比拟满足： 、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。 、说说钟面上有什么，稳固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。 、探究发觉时针转过大格，经过了多长时间？大格？ 接着探究分针转过小格，经过了多长时间？小格？ 再探究分针转过大格，经过了多长时间？大格？ 、探究怎么读、写时间。 、应用。好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。失败的缘由在哪儿？ 我认为： 、过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。 、急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关怀我是否能按设计完整地上完课，却无视
31、了最重要的学生是具有主观能动性的.人。 、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生效劳，让课堂成为人性化的课堂。 熟悉时间教学反思10 时间是一个很抽象的概念，“熟悉时间”是在一年级上学期熟悉钟表的根底上进一步学习的，今日齐教师的以猜谜的方式引出时钟，再依据小红一天的作息时间为主线进展教学。齐教师制作了一个特别适合低段学生的课件，通过图像的闪耀及颜色效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清晰地熟悉时和分。接着，通过动画演示和颜色的变化，时
32、针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，这样会较好地突破本节课的重难点。教师留意倾听学生谈话，启发引导学生发散思维，在熟悉35分时，教师能够引导学生找到较简便的方法，学生发觉了时针指向6是30分，那么指到7就是35分，调动了学生的积极思维。在教学时，齐教师充分给学生说的权利，几乎每个时间出来后都请学生说说看是怎么看出来的，让每个学生都能自己说说时间是怎么看出来的，加深他们的印象。学生的课堂上的表达力量也是一个很大的特色，从小朋友精彩的表达力量上我们就可以看出教师在平常的课堂教学上是很注意学生的口头表达力量的。 课堂中我觉得较为圆满的是在教学时，教师的课件上有许多时钟的时针指
33、向是不精确的，虽说一年级的学生看不出来也不懂， 但是数学的严谨性向我们提出了要求，应当更细致一点。在教学9时55分，学生已经能够推断出分针指着11是55分了，是不是应当重点去解决时针的详细问题呢？ 这里我也有一个思索，由于之前已经听过一堂齐教师的课了，所以知道其实这一堂课许多练习是没有完成的。之前的”那堂课，齐教师留给学生说的时间并不多，也是由于学生许多表达上有困难教师就帮忙说了，后来留下的练习时间是增大了，但根底学问好想落实的不太到位。这一次，齐教师给了学生充分的时间去表达，学问落实的扎实了点，但是练习稳固就缺少了一些。这样的一种状况，我们教师在上课的时候怎么样处理好呢？是完成课的完整性还是
34、课堂上依据学生的需要讲到哪算哪里呢? 熟悉时间教学反思11 时间是我们每个人时刻都能感受的，人们在工作生活中常常依据时间来做事情。但时间对于孩子来说是抽象的，我们教孩子学会从钟表看时间，具有很大的意义。 对于大班的孩子来说，主要教孩子学会熟悉整点和半点。 我设立的目标是： 1、教幼儿学会熟悉整点和半点，并用数字标出时间。 2、培育幼儿的时间观念，鼓舞孩子做一个疼惜时间的小朋友。 本活动的重点是：教幼儿学会看整点和半点。 难点是：教幼儿精确地熟悉半点。由于孩子在大班有熟悉钟表的经受，孩子熟悉整点比拟精确。在熟悉半点的时候，有些孩子没有能把握半点。于是我换了一下教学方法，运用比拟的方法来引导孩子。
35、 第一次，我引导幼儿观看整点，让他们知道无论几点整，分针都对着十二，时针对着相应的数字。我用不同颜色的”粉笔分别画出时针和分针，让幼儿清晰地知道时针是长的，分针是短的。 其次次我让幼儿观看半点，请幼儿留意半点的分针指着六，时针走在两个数字中间，两个数字以小的数字为几点。在小朋友熟悉半点的时候，有些小朋友不能精确地说出是几点半，我就让幼儿学时针滴答走，让幼儿知道时针走过两数之间的小数，并没有走到大数。启发幼儿几点半，时针以小的数字为准。 第三次，我让幼儿同时观看一个正点和半点，比方：8点和8点半，10点和10点半等，使幼儿通过比拟，很好地把握时间。 本活动幼儿的学习兴趣浓，到达从前设立的教学目标
36、。教师启发幼儿在生活中要多看时间，要节省时间，做一个有时间观念的人。 熟悉时间教学反思12 1、让自己的课堂更真实。 所谓的真实，应当是面对学生的真实的认知起点，呈现真实的学习过程。也就是我们不能无视于学生的学习根底，不能把学生当成白纸和容器。随便刻画和灌输。更不能死抱教案一问一答。牵着学生鼻子走，这样我们会把“人”教“死”了，这也是为什么对我们备课提出备学生的要求，其次次尝试虽然没明显的复习痕迹，但其实也都是建构在学生已有的生活与学问根底上的，成认他们的学问功底，这样才能引起学生的共鸣。 2、要让自己的课堂动起来。 这里是指“互动”。一句话让我印象深刻“好的数学教师应当营造一种生动的数学情境
37、，一种公平的对话情境。在这种争论或沟通中，我们进展公平的心灵沟通与学问互换，才能取得更抱负的教学效果。”在其次节课中我就采纳的是生活的，对话的形式与学生进展沟通和沟通，学生积极参加到学习生活中来，课堂更表达了活力。 3、让自己的课堂布满急躁与才智。 其实课堂是布满生命活力的。每一节课都是不行预设与复制的生命历程。我们应当让孩子对你的课堂印象深刻。所以课前教学设计成为重要。备课要全、深、细。没有备课时的全面与周密设计，就没有课堂上的有效引导和动态生成。没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。我们只能运用教师的才智与急躁引导学生，使之在猎取学问的同时获得安康的人格和优秀的品质。 4、也是最深
38、的体会。情境的选择与应用在数学教学中的作用不行无视。 它是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。有些情境的创设可能只不过是一幅供学生观赏的漂亮图画而已，无法点燃学生心中探究欲望之火。比方说做法一中的情境图。只是单纯的”呈现工具而已，作用不大，教学效果不是很明显。而且可能很被动。新课标指出供应给学生的学习内容必需是现实的，有意义的富有挑战性的，而对于处于不同年龄层次的小学生来说，现实的含义又是不同的。对低年级而言，它就更多意味着与他们直接相关的发生在他们身边的事或物，颜色，声音。动画是他们喜闻乐见的内容，所以我选择了幻灯片的教学手段，并且以现代感极强、时下最轰动的动画片为饵，以激
39、起他们内心主动探究的愿望。 所以说教师要擅长联系学生的生活实际，创设问题产生的情境，把抽象的数学学问转化为学生可以体验的数学事实。唤醒学生的学习潜能。放飞学生想象的翅膀。赐予学生自由表达的空间，还学生一个新颖、漂亮、富有童真和灵性的数学课堂 熟悉时间教学反思13 对大班幼儿来说熟悉时钟，加强时间观念，懂得疼惜时间是很有必要的。因此，在幼儿马上毕业之际执教了熟悉时钟这个科学活动，其目的是通过观看及幼儿自身的尝试活动来熟悉时钟，初步了解时针、分针之间的关系，会拨整点和半点，培育幼儿的观看力、思维力、动手力量并养成良好的生活习惯。 首先我以以闹钟的闹铃导入，激发幼儿学习的”兴趣。而后利用实物钟让幼儿
40、简洁熟悉钟面。其次个环节，熟悉整点，并用儿歌的形式答复教师现在几点钟。在这种环节中我出示了一座不走动的时钟，引导幼儿先观看并熟悉钟面上的112数字，然后再将时针、分针都拨到12上，将分针拨一圈，让幼儿观看时针有什么变化（走了一格），引导幼儿说出时针指向“1”就是一点钟。就这样反复地拨几次直至两针重合。让幼儿直观地感受到，要想知道几点钟，首先看时针。接着利用儿歌的形式，教会幼儿与教师一问一答：教师拨出整点后问：小朋友，请看好，现在时钟几点了？幼儿答：教师，教师看好了，现在时钟几点钟。本环节通过琅琅上口的儿歌更加深了幼儿对整点的熟悉。第三个环节是玩钟，以上两个环节都是教师的说教，此时的孩子们都有点
41、坐不住了，一个个跃跃欲试，也想来拨一拨，我就立刻满意了孩子们的这一愿望，请孩子们把自制的钟拿出来自由拨针玩，孩子们很是兴奋，而后又请幼儿根据一日生活时间表来拨钟，通过实际操作稳固了孩子们对整点的熟悉，这也是本次活动的重点，而且让孩子懂得珍惜时间，养成按时作息的好习惯。最终环节将孩子们百玩不厌的嬉戏“老狼，老狼几点了”运用到活动中更激起孩子们的兴趣。在嬉戏中让幼儿连续练习拨钟，看整点。使孩子们在嬉戏的情境下积极拨整点、半点，从每个孩子身上反映出对活动的兴趣，参加活动的主动性、积极性特别高。 通过此次活动首先我认为在物质材料的预备上很充分为每个幼儿预备了一只可拨动的小时钟，整个活动发觉幼儿对时钟的
42、学习兴趣很浓，孩子们都能拨出整点，但在拨半点中个别孩子把握得不是很好，所以课后我将自制时钟放置数学区让幼儿连续探究和学习。 熟悉时间教学反思14 13:42:40熟悉时间学生在一年级已经学习过，本单元的内容是建立在第一册已经熟悉整时和半时的根底上，教学5分5分地数，1分1分地数，一年级学生对此已经有了初步的熟悉。 在教学中我特殊注意结合实际。课前要求学生仔细观看家里的钟表，再画出自己喜爱的钟面。从观看到画，学生对钟面上有多少个数字、多少大格、多少小格都有了清晰的熟悉。再利用课前画好的钟面，学生比拟轻松地了解到分针指着每一个数字是多少分，学会了5分5分的数。读、写钟面的时刻，实行学生独立思索再同
43、桌沟通的方法，相互说一说自己是怎么认这个钟面的。时与分的关系难在1时=60分的推导，实行让学生自己动手拨小闹钟，仔细观看分针按顺时针方向转动一圈又回到12，时针有什么变化?学生很快就会发觉在一样的时间里，分针转了一圈，时针走了1大格。时针走一大格是1小时，分钟走一圈是60分。让学生自己发觉1时=60分，即加深了学生的熟悉，突破了重点，又激发了学生的学习兴趣。在练习中发觉有学生把5时55分认成6时55分，经过个别辅导，补救过来了。可为什么会消失这种现象?回忆上课情形，认为经过上学期学习孩子们熟悉了时针，同时为了突破本节课的难点，过于强调的是有关分针指到每一个数字是多少分的内容。学生也受教师教学的
44、负面影响，造成这种错误熟悉。因此在下一节练习课时，先让学生观看时针的位置分为几时多一些、几时半、几时多得多这三种状况，加深对时针的正确熟悉;接着学习5分5分的数。学完后把时针表示几时与分针表示多少分合在一起，就是钟表上的这一时刻。 这节课没有到达预期的目标，分析缘由： 一、没有对旧知准时的复习，没有对旧的重点学问强化。 二、对于“分”这块应当强调一一对应关系，如：2对应10，无视这块学问。 三、把学生看的太高，讲每一节课前，对学生实际承受状况。 四、不要把课设计的太满，让学生消化不了。 熟悉时间同步习题 一、填空 1.钟面上有( )大格，( )小格。 2.时针走1大格是( )时;分针走1大格是
45、( )分;分针走1小格是( )分。 3.分针从12走一圈回到12是( )分，也就是( )。 4.分针从2走到6，走了( )分;时针从2走到6，走了( )时。 5.新闻联播晚上( )时整开头，要播放30分，( )时( )分完毕。 考察目的：了解钟面上的根本学问，知道时针和分针位置变化的关系，以及二者反映出的时间上的变化。认读时间，并结合钟面进展简洁的推算。 答案：1.12， 60 2.1， 5， 1 3.60， 1时 4.20，4 5.7，7时30分。 解析：第1题留意指导学生区分大格和小格。 第2题留意时针、分针的比照，区分走一大格表示的时间的不同。 第3题分针绕钟面一圈是1时，也就是60分。
46、 第4题正确区分时针和分针走4格所表示的时间。 第5题需指导学生把握，过30分针要走6大格，推算出分针的位置，进而读出时间。对个别有困难的学生，可用钟面学具拨一拨。 二、选择 1.一堂课的时间是( )。 A.40小时 B.4分钟 C.40分钟 2.现在是6时30分，过一刻后是( )。 A.7时 B.6时45分 C.6时15分 3.时针只在5和6之间，分针指着5，这时的时间是( )。 A.5：25 B.6：25 C.5：30 考察目的：熟悉时间单位，能将合理的时间单位与学生的日常学习联系起来。进一步稳固时间的认读和书写。熟悉“一刻”的含义，并会简洁的推算。能依据时针、分针位置的描述，说出详细时间。 答案：1、C 2、A 3、B 4、B 5、A。 解